【单元教案】部编版语文三年级上册--第七单元 大单元教学设计

这是一份【单元教案】部编版语文三年级上册--第七单元 大单元教学设计，共26页。




三年级语文大单元
教学设计






单元名称：第七单元—我与自然
年级学科：三年级语文
设 计 人：
设计时间：

语文 学科大单元教学设计
一、单元基本信息
1、大单元/大概念/大主题名称（可以是单元名称或主题名称）：
我与自然
大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗?
2、 使用教材版本：
人教部编版教材
3、 单元课时数：
10课时
4、 课程标准描述：
阅读 
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。 
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。 
6．理解语句的过程中，体会句号与逗号的用法，了解冒号、引号的用法。 
7．学习略读，粗知文章大意。 
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 
习作 
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 
4．能用简短的书信便条进行书面交际。 
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 
7．学习修改习作中有明显错误的词句。 
8．课内习作每学年16次左右。 
口语交际 
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。 
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。 
语法修辞知识要点 
一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。 
二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。 
三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。 
四、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。 
五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
二、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值--核心素养）
1、单元/主题概述（说明学习内容及地位和作用）：
《语文课程标准》强调：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。教学中我创设了情境，让大自然带领学生聆听了一场特殊的音乐会，缩短了学生与文本的空间距离，让学生置身于自然之中，俨然是大自然中的一员，在情境中感知，体会到大自然声音的美妙，与文本产生了共鸣，激发了学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人。
本单元以“我与自然”为主题，编排了《大自然的声音》《读不完的大书》《父亲、树林和鸟》三篇课文，语言各具特色，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣；《读不完的大书》呈现了从大自然中感受到的“无尽的乐趣”；《父亲、树林和鸟》展现了父亲对鸟的熟悉与热爱。
本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”， 本课教学环节的设计与实施向着这个核心目标出发、着力、落脚。在了解课文描写了大自然中哪些“好玩的东西”后，引导学生关注文中生动的语言，通过朗读、想象、体会、交流等方式，感受语言的生动形象，丰富学生的语言积累，获得对语言文字美的体验。
感受生动的语言，最有效的方法是“读”。通过配乐朗读、合作读、接读等多种形式，引导学生有层次地朗读文中生动的语言，读出意思，读出画面，读出感受，体现读与想象、思维训练的紧密结合，有效地落实单元训练重点，突破了教学难点。课文生动的语言、传神的描写在多读、美读中根植于学生心田。
2、单元课时划分（每课时的主题）
课时一：21、大自然的声音
课时二：21、大自然的声音
课时三：22、读不完的大书
课时四：22、读不完的大书
课时五：23、 父亲、树林和鸟
课时六：23、 父亲、树林和鸟
课时七：口语交际 身边的“小事”
课时八：习作：我有一个想法
课时九：语文园地七
课时十：语文园地七
3、各课时的联系（描述各课时之间的联系）:
单元语文要素在课时中的联系
《大自然的声音》通过对自然界各种声音的生动描写，表现了用心体验大自然的妙趣；《读不完的大书》呈现了从大自然中感受到的“无尽的乐趣”；《父亲、树林和鸟》展现了父亲对鸟的熟悉与热爱。

三、学情分析与学习条件支持
1、学情分析（分析学生生活、知识、活动、方法等方面的经验）：
根据课标对第二学段的要求：“能初步把握文章的主要内容”，教学时一要帮助学生理清文章的思路。熟读课文之后，引导学生说说课文都写了哪些好玩的东西。二要引导学生抓住重点语句讨论、交流。除了课后思考题二所列的4个句子外，还可以鼓励学生根据自己的理解再提出几个句子。讨论、交流时，可在引导学生理解语句含义的基础上，启发学生联系实际。　　
课堂是学习的场所，学生是学习的主人。基于以上的认识，我选择教法如下：1.以读为主，读思说结合法；2.因为是中年级，适合引扶放相结合，从而培养学生自能读书的能力与习惯。 　　
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，我认为“授人以鱼”，不如“授人以渔”。为此，我指导学生以读为本，抓住重点词句，体会本文语言的生动有趣。
2、学习条件支持（如实验设备器材、桌椅的摆放、黑板、多媒体、数字平台准备等）
运用多媒体进行教学，利用丰富多彩的网络资源，形象、生动地启迪学生思维，为学生理解课文内容，鉴赏语言文字，提供条件。让学生在更短的时间里检索到更多、更有价值的学习资源，提高灵活运用语言文字的能力。使学生对语言文字所蕴含的意、所流露的情有着更加真切的感悟，帮助学生抓住大自然的特点，理解大自然的美，从而激发学生热爱大自然的思想感情。整节课教师旨在让学生在宽松、和谐、平等、愉快的氛围中，运用网络多媒体课件进行自主探知，培养学生多方面能力，真正成为学习的主人，生动活泼地发展。
四、单元目标设计（基于标准、分析教材、结合学情、体现素养导向）
（整体涵盖学科核心素养----体现单元式整体落实学科核心素养的学习单元。可以采用素养整合方式描述学习目标。一条目标可以对应多个素养，并在对应关系说明栏目中简要说明目标对应的主要素养。目标尽可能可检测关联核心素养和学业质量水平。）
单元目标内容
单元目标教学要点
字词识写
◎认识25个生字，读准1个多音字，会写39个字，会写47个词语。
◎能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。
语言积累
◎正确、流利地朗读课文。背诵《大自然的声音》第2、第3自然段。
◎能体会课文生动的语言，摘抄自己喜欢的句子。
◎能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
◎朗读、背诵古诗《采莲曲》。
阅读理解
◎能借助图表理解课文的大致内容。
◎能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，辨析对文中人物的判断。
◎能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。
口头表达
◎能说出从课文中感受到的大自然的乐趣。
◎能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。
◎能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。
书面表达
◎能感受“得”的用法并仿写句子。
◎能清楚地写下生活中的某种现象及自己对此的想法。
◎能主动用书面的方式与别人交流想法。
五、课时教学设计
《21、大自然的声音》教学设计
（一）教学目标：
1.认识“妙、奏”等9个生字，读准多音字“呢”，会写“妙、演”等13个字，会写“美妙、音乐家”等15个词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第2、第3自然段。
3.能找到第2、第3、第4自然段的关键句并填写在图表中，借助图表说出课文写了大自然的哪些声音。
4.能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动。能仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
（二）教学重、难点：
能联系生活经验，体会课文中描写声音的词语的生动，仿照课文，围绕一种听到过的声音写几句话。
（三）教学方法：
讲授法 、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法
（四）教学准备：
多媒体课件
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、 导入：
激趣导入：今天，我们一起走进大自然，学习课文第21课《大自然的声音》，通过语言文字去感受那大自然的美妙声音！
课前让学生留心听一听身边的声音，并简单记录下来，有助于唤醒学生的生活体验，为后期的“小练笔”打下基础。
2、任务/问题驱动：
滴滴答答　　叮叮咚咚　　淙淙　　潺潺　　哗哗　　叽叽喳喳　唧哩哩
轻轻柔柔的呢喃细语　　雄伟的乐曲　　充满力量的声音
轻快的山中小曲　　热闹的音乐会　　波澜壮阔的海洋大合唱
思考：每一组词语有什么相同点？两组词语有什么不同点？
学生自读课文，圈出每个自然段的关键语句。借助关键语句理解段落的意思。
（1）第1自然段，理解关键词语“美妙”。
（2）第2自然段，找到关键句“风，是大自然的音乐家”。
（3）第3自然段，找到关键句“水，也是大自然的音乐家”。
（4）第4自然段，找到关键句“动物是大自然的歌手”。
借助关键句，了解课文内容。

3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
看一看：（出示微风和狂风的图片）你看到了什么？
读一读：女生读“微风拂过的声音”，男生读“狂风吹起的声音”，感受生动的语言。
感受生动的语言，最好的办法就是朗读。读课文中生动的语言，想象语言描绘的画面，读出语言的画面感。在文字与画面的相互转化中，感受语言。
4、总结提升：
规范、工整地写字，是学生重要的语文素养。把有共性的字放在一起，让学生观察、练习，能起到事半功倍的教学效果。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课生字、积累文中圈出的词语、短语、固定搭配
第2课时
1、 导入：
上节课，我们倾听了风吹过森林时的声音，这节课，我们继续学习课文，体会大自然美妙的声音。
指导朗读：以语音的轻重和语速的缓急变化来读好词语，读出下雨时和小雨滴汇聚起来时，水发出的声音之美妙。
2、任务/问题驱动：
画出描写瀑布声音的语句，根据这些语句想象一下，瀑布飞落下来时发出的声音是什么样的？然后有感情地朗读这些语句，看能不能把想象到的声音读出来。
指名朗读，以读准、读通为评价标准。
指导有感情地朗读，注意语音的轻重和语速的缓急。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
词语分类， 感悟写法
1.圈画出课文中描写声音的词语，并把这些词语分类。
2.小组交流：说说你是如何进行词语分类的，并说明理由。
第一种方法：拟声词。如：淙淙、潺潺、哗哗、滴滴答答、叮叮咚咚、叽叽喳喳、唧哩哩唧哩哩。
第二种方法：把一种声音比作另一种声音。如：呢喃细语、海洋大合唱。
第三种方法：把声音想象成人类的音乐创作活动。如：雄伟的乐曲、热闹的音乐会。
4.思考：课文中描写大自然声音的方法对你有什么启发？你还能不能想到其他表现声音的方法？
4、总结提升：
《大自然的声音》是一篇段落简单明了、语言描写轻快活泼的散文。这样的美文是要用心灵去感受的。本单元的语文要素正是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”， 而这正是对新课标第二学段阅读目标与内容中提出的“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的细化与落实，又是对“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”这一要求的具体落实。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习




《22、读不完的大书》教学设计
（一） 教学目标：
1.认识“仅、麻”等11个生字，会写“读、虾”等13个字，会写“高远、沉思”等17个词。
2.能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，找出相关语句，体会语言的生动。
3.能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣，并和同学交流。
（二）教学重难点：
能说出从课文中感受到的大自然的乐趣，能简单地写出自己感受到的大自然的乐趣。
（三）教学方法：
讲授法 、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、导入：
请同学们齐读课文题目。读了课文题目，你们有什么想问的吗？预设：“读不完的大书”指的是什么？有什么书是读不完的呢？这本大书是什么样的，里面写了些什么？
引导读题：这是一本什么样的书呢？请再读课文题目，读出我们心中的这些疑问。
“疑”是思维的导火线。标题是文章的眼睛，引导学生围绕课文题目生疑、质疑，体现了以疑促学、以学定教、顺学而导的教学思想。
2、任务/问题驱动：
思考：“读不完的大书”指的是什么？用波浪线画出相关句子。
依据生字的构字特点，采用多种方法引导学生识字，并在识字的过程中，扩展学生的词汇，渗透汉字文化，增强识字的趣味性。教师配乐朗读全文，给学生奠定良好的语感基调，引导学生抓住课文的中心句，初步理解“大书”的意思。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
高远的天空，广阔的大地，空中的浮云飞鸟，水里的虾蟹游鱼，地上的走兽昆虫、花草树木……
（1）提问：作者列举了哪些好玩的事物？这些事物是按怎样的顺序排列的？
（2）指名交流，齐读词语。（课件出示词语）
4、总结提升：
大自然是一本看不完的大画册，是一部永远读不完的大书，里面有无穷的奥秘，有无尽的乐趣。
抓住课文的总起段落，引导学生提炼和概括文本信息，紧扣关键词语及标点符号，从整体上感知课文题目中“读不完”的意思，在回环呼应的朗读中，初步感悟课文首尾呼应的表达特点。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课生字、积累文中圈出的词语

第2课时
1、导入：
这节课我们继续走进这本读不完的大书，去感受大自然无穷的奥秘和无尽的乐趣。
2、任务/问题驱动：
思考：每个自然段具体写了大自然中哪些好玩的东西？请联系每个自然段中的关键句子或第1自然段的内容进行简要概括。
（板书：飞鸟　昆虫　花草　树木）
思考：这一部分是围绕哪句话来写的？用波浪线画出关键句子。花草树木是怎样有趣？用横线画出描写生动的句子。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
植物的开花、结籽，暑寒荣枯，有着不同的趣味。
①提问：“暑寒荣枯”是什么意思？（季节不断变化，草木有荣有枯）
②点拨：植物的开花、结籽，有着——（不同的趣味）；花草树木的一荣一枯，有着——（不同的趣味）。
花儿有红的、黄的、紫的、蓝的，形状有单瓣的、重瓣的，千姿百态。草的叶子各不相同，有长有短，有宽有窄，有的还带着刺。
作者是从哪些方面写花儿的有趣的？（颜色多、形状多）能用两个词语概括吗？（五颜六色、千姿百态）
作者又是怎样写草的有趣的？是从哪些方面来写的？（形态各不相同）
花儿颜色有——（学生接读），形状有——（学生接读），草的叶子各不相同——（学生接读）。
4、总结提升：
遵循作者的行文思路，抓住关键词句，理解每个自然段的主要意思。在理解内容的基础上，引导学生圈画文中生动的语句，边读边想象画面，感受和体会语言、形象、情感之美。
本教学板块通过回读课文的方式，引导学生自主发现文章的表达方法和作者的观察方法，并引导学生迁移方法，写一写自己的观察所得，体现了读写结合、学以致用。
本节课，教师将“教方法”作为暗线贯穿教学的始终，引导学生得意、得言、得法。
（1）阅读方法。对本课内容的理解，强调借助关键语句把握课文主要内容，引领学生在方法的实践运用中自我构建新的认知经验，以此促进学生阅读能力的螺旋式上升。
（2）写作方法。引导学生自主感悟课文总—分—总的篇章结构以及先总后分的构段方式。在此基础上，让学生写一写自己在大自然中读到的奥秘和感受到的乐趣，让学生经历阅读输入到表达输出的学习运用过程，从而获得自己的言语经验，提升语言文字的运用能力。
（3）观察方法。在课文结尾部分，我引导学生回读课文，思考：作者是怎么发现这部读不完的大书的？你是从哪儿知道的？提取关键词“寻找、沉思、遐想”，旨在告诉学生用观察、思考的方法来读大自然这部“大书”。

5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习











《23、父亲、树林和鸟》教学设计
（一）教学目标：
1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
（二）教学重难点：
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、导入：
出示课题，学生齐读课题。（板书：父亲、树林和鸟）
2.说说读了课题，你知道了什么，可以是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑。
3.试着将课题中的“、”换成恰当的词句，将课题连成一句话，再读一读。（预设：父亲一生最喜欢树林和鸟）
【设计意图】开门见山，直奔主题，结合题目表达特点，指导朗读。
2、任务/问题驱动：
朝(cháo) 雾(wù) 蒙(ménɡ) 鼻(bí) 总(zǒnɡ) 抖(dǒu) 露(lù) 湿(shī) 吸(xī)
猎(liè) 翅(chì) 膀(pánɡ) 重(zhònɡ) 黎(lí) 凝(nínɡ) 畅(chànɡ) 瞬(shùn)
自由读，开火车读。
师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。
教师指导识记“黎、凝、畅、瞬、猎”，继续巩固形声字的造字规律。

“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。
关键笔画的写法。
“鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，还注意“自”和“田”要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。
“雾”和“蒙”也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。
“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。
（3）写一写：老师范写，学生练写。
（4）对一对：再和课本对照一遍，写得不好看的地方，下一遍及时改正。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？（默读时做到用眼看，用脑思考，用手勾画）
学生汇报：（课件出示）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
指导朗读：既然父亲一辈子都最喜欢树林和歌唱的鸟，那你能读出他那种喜欢吗？
4、总结提升：
本文是一篇回忆性的叙事散文，文中大量的多个修饰语连用的长句子，对三年级学生来讲是个挑战，同时又是积累生动语言、感受语言多样性的好时机。我通过比较的方式，让学生思考，作者为什么要这样写，这样写的好处是什么。启发学生思考，与理解课文内容一样有价值。
本文还采用了对话的方式展开故事情节。语言富有诗意，句子之间具有很大的跳跃性，对于这样文质兼美的文章，最好的学习方式就是朗读。因此我安排了多种形式的朗读训练。通过朗读，让学生感受语言的音韵之美，节奏之美。通过朗读，让学生感受人与自然和谐相处的美好画面，感受一个作家对父亲的崇敬感激之情。
5、 引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课生字、积累文中圈出的词语

第2课时
1、 导入：
聚焦动作，解读知鸟
请同学们认真地读读课文，找一找课文细致描写了父亲的哪些动作，把它圈出来。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
 我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
提示：“凝神静气的”和“像树一般兀立的”都是说父亲在凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息。可以去掉每句中的一个修饰语，让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。
2、 任务/问题驱动：
父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
 父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
 父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。
（4）提问：你能从文中找到这种形式的，多个修饰语连用的句子吗？
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。
 黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
 每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
（1）指导朗读：读了这三句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（开朗愉快；舒服痛快）
①这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情开朗愉快）
②怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅）
4、总结提升
父亲熟知鸟的生活习性，父亲对鸟有着超乎寻常的了解，其实那是父亲对鸟的爱，爱得悄无声息，而又如此地深切，就像课文第1自然段所说——父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
通过对话展开故事情节，是本文表达形式上的一大特点，分角色朗读、表情朗读，是感受语言之美的有效途径。
父亲如此熟悉鸟的习性，如果他是猎人，鸟儿很难逃脱父亲的捕猎；
父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，所以“我”为父亲感到骄傲。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习







《口语交际》教学设计
（一）教学目标：
1.能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。
2.能汇总小组意见，汇总意见时能尽量反映每个人的想法。
（二）教学重难点：
能在小组中简单讲述身边的令人感到温暖或不文明的行为，并清楚地表达自己的看法。
（三）教学方法：
讲授法 、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
1课时
第1课时
1、 导入：
同学们，其实我们生活中类似的“小事”随处可见。（板书:身边的“小事”）
（1）同桌聊一聊:你遇到过哪些令人感到温暖或不文明的行为?
（2）集体交流:谈谈你对这些行为的看法。
明确要求:这节课，我们就来谈一谈身边的这些“小事”，要学会认真倾听，清楚地表达自己的看法。
【设计意图】通过观看视频，创设贴近生活的情境，让学生明白“小事”就在自己身边，激发学生说话的欲望。
2、任务/问题驱动：
1.学生观察课本中的前两幅情境图，说一说：图上的人在干什么？他们的做法对吗？为什么？想一想：自己的身边有没有类似的事情？（温馨提示：先说图上发生了什么事，然后说自己的看法，最后讲理由。）
2.引导学生观察课本中的后两幅情境图，说一说：图上的人在干什么？他们的做法对吗？为什么？再想想自己的身边有没有类似的事情。（温馨提示：也可以先说看法，然后叙述图中发生的事情，最后讲理由，说理由时可以讲这样做带来的结果，还可以举身边的例子。）
3.自由练说：谁能挑选课文中的一幅情境图，说清发生的事情并表达自己的观点?
提示：先说清楚这是一件什么事，然后表明自己对这件事的态度，再说明理由。也可以先说理由，再表明自己的态度。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
1.小组内轮流讲一件自己身边的“小事”，再谈谈你对这些行为的看法。
提示：（1）讲的同学要清楚地表达自己的看法，吐字清晰，音量、语速适中，仪态大方。表情自然，眼睛注视听众。
（2）听的同学要用心，努力记住其他同学说话的主要内容，中间不要打断，如果有听不明白的地方或需要补充、更正的地方，等讲的同学说完了，你再举手发言。
（3）听的同学也可以边听边记下几个关键词。
2.汇总信息：小组内每个同学尽量独立整理、汇总，感觉实在有困难的同学可以同桌合作完成。
提示：汇总时把小组内所有成员的看法串起来，连贯地说一说。
4、总结提升
同学们，小事不“小”，它影响着我们的生活，体现着我们的素质。所以我们要多做好事、文明的事、给人温暖的事；还要多关注身边的“小事”，大胆说出自己的观点、看法。
【设计意图】汇总小组意见时，尽可能反映每个人的想法。这要求学生在小组交流时注意倾听、记忆，了解每个人的想法。这个教学设计渗透着彼此尊重的交际意识。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成交际：
声音洪亮， 说话时眼睛要看着同学。
 说话连贯，能把小组成员的看法说清楚。
1.学生代表依次到台前汇报小组成员的看法。
2.同学评议学生代表的发言，引导以正面鼓励为主，再提出合理化的建议。
3.全体互动，组际交流。没有在全班发言的同学，向别的小组讲述自己小组同学的看法。

















《语文园地七》教学设计
（一）教学目标：
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
2.能感受“得”的用法并仿写句子。
3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。
4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。
5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。
（二）教学重难点：
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
2.能感受“得”的用法并仿写句子。
（三）教学方法：
讲授法 、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、导入：
“好记性不如烂笔头”，本学期你摘抄了哪些好词好句？谁愿意与同学们分享？学生交流摘抄的好词好句。
摘抄是一种非常好的学习方法，它能增加语言积累，提高语感，你是如何摘抄的呢？谁愿意与大家分享一下你摘抄的方法和技巧？（学生自由发言）
l 读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。
l 我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助。
l 摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来。我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处。
2、任务/问题驱动：
1.学习“得”的用法。
（1）出示句子，提问：你有什么发现？
l 它的声音小得几乎听不见了。
l 王老师急得直跺脚。
l 他跑得像兔子一样快。
预设：这些句子中都有“得”字。
（2）创设情境，比较阅读，感受“得”字的生动之处。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。
遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……
教师播放歌曲《弯弯的月亮》，让学生感受歌曲优美的意境。
4、总结提升
通过读一读、说一说的方式，引导学生发现并了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”这种特殊的语言现象，发挥想象，尝试创作形象生动的句子。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成语文园地七生字、字词句运用
第2课时
1、导入：
同学们，我们来听一首《采莲曲》，跟随唐代诗人王昌龄的脚步，去寻觅采莲女的婀娜身姿。（展示插图，播放音频）
2.你们想不想走进这首诗，感受唐代采莲女的生活？小声把这首诗读一读吧！自由读《采莲曲》。
2、任务/问题驱动：
认真观察，书写撇、捺
1.（田字格出示“父、及”等8个字）请大家仔细观察一下，这8个汉字有没有相同的笔画？（撇和捺）
2.指名读泡泡框中的提示语：撇和捺写得舒展，字形就优美。今天我们就来重点练习撇和捺的书写。
3.师示范写“英” 字， 边写边提示：撇从竖中线起笔，在左下格的中心处收笔；捺从竖中线起笔，在右下格的中心处收笔，左右对称，字形舒展。
4.伸出右手食指书空，和老师一起写“蒙”字。“蒙”较于其他字有些特殊，它有四个撇画和一个捺画。在写的时候要注意笔顺以及四个撇的长短变化和位置。
5.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
6.写好后与同桌交换，看看对方的撇、捺是不是写得舒展美观，不规范的地方帮他改一改。
7.全班展示练写的字。引导学生点评，重点关注撇和捺有没有写得舒展。
8.回顾学过的带有撇和捺的字，自由练习，注意把撇和捺写得舒展。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
思考：诗人有没有写采莲女的容貌？（没有）你从诗中哪句话知道的？（乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。）
原来是未见其人，先闻其声。我们结合诗句，再来思考，为什么诗人“看不见”采莲女呢？
（1）因为采莲女的裙子和荷叶的颜色一样，都是碧绿的。
（2）采莲女的面容同池中的荷花一样美。所以诗人也分不清哪个是采莲女，哪朵是荷花。
（3）因为一池的荷叶、荷花太茂盛了，所以人藏在池中就看不见了。
师生问答：采莲女碧绿的罗裙与盛夏的荷叶巧妙融为一体，难怪诗人感慨——（荷叶罗裙一色裁）。出水的荷花像采莲女的脸庞一样娇嫩，这正是——（芙蓉向脸两边开）。采莲女掩映于荷花、荷叶之中，（乱入池中看不见）。听见远处悠扬的小调儿，才知池中有人，这正是——（闻歌始觉有人来）。
4、总结提升
诗人王昌龄用他清新的笔触，勾勒出一池的荷花，而采莲女的美貌在我们的想象中变得立体形象。我们再一起读一读这首诗，边读边想象画面。
我相信，大家的脑海中已经浮现出采莲女勤劳忙碌而又美丽的身影。同学们，你们听，她的歌声多么动听，我们跟着她一起唱好不好？（播放音频）
以师生问答的形式，让学生根据诗歌大意找到诗中相应的语句，而不是让学生逐字逐句地解释诗句。这样降低了学生的学习难度，同时也不破坏对诗意理解的整体性。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习
把学到的古诗背给家人听、把古诗当中蕴含的故事讲给家人听。
六、单元作业设计及评价:
21、大自然的声音 完成本课生字、积累文中圈出的词语、短语、固定搭配
22 、读不完的大书 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习
23、父亲、树林和鸟 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习
口语交际： 身边的“小事” 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习
习作：我有一个想法 完成小练笔
语文园地七 背诵古诗《采莲曲》、背诵并默写词语、完成语文园地七配套练习



七、单元教学结构图：
21、大自然的声音
21、大自然的声音
美

22、读不完的大书



23、父亲、树林和鸟
23 父亲、树林和鸟
父亲：看动静、闻气味——林中有很多鸟——知鸟、爱鸟
我：茫茫然、惊愕——高兴
语言形式：多个修饰语连用
口语交际： 身边的“小事”
口语交际：身边的“小事”
讲清楚
抓要点
说完整
习作：我有一个想法
习作：我有一个想法
提出现象——列举事例——提出想法
提出想法——给出建议——说清好处

语文园地七

语文园地
交流摘抄的基本方法
感受“得”的用法
学习撇、捺笔画的书写

八、 反思性教学改进: