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【单元教案】部编版语文三年级上册--第六单元 大单元教学设计
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这是一份【单元教案】部编版语文三年级上册--第六单元 大单元教学设计，共34页。
三年级语文大单元
教学设计
单元名称：第六单元—祖国河山
年级学科：三年级语文
设 计 人：
设计时间：
语文 学科大单元教学设计
一、单元基本信息
1、大单元/大概念/大主题名称（可以是单元名称或主题名称）：
祖国河山
祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。
2、 使用教材版本：
人教部编版教材
3、 单元课时数：
12课时
4、 课程标准描述：
阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
语法修辞知识要点
一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
四、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。
五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
二、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值---核心素养）
1、单元/主题概述（说明学习内容及地位和作用）：
本单元以“祖国河山”为主题，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。四篇课文展现了祖国各地美丽的风光，《古诗三首》描写了山水美景，《富饶的西沙群岛》表现了海疆的风景优美、物产丰富，《海滨小城》描绘了南国美丽的风光，《美丽的小兴安岭》展现了北国四季迷人的景色。山水美！海疆美！南国美！北国美！本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、单元课时划分（每课时的主题）
课时一：望天门山 [唐]李白
课时二：饮湖上初晴后雨 [宋]苏轼
课时三：望洞庭 [唐]刘禹锡
课时四：18、富饶的西沙群岛
课时五：18、富饶的西沙群岛
课时六：19、海滨小城
课时七：19、海滨小城
课时八：20、美丽的小兴安岭
课时九：20、美丽的小兴安岭
课时十：
课时十一：语文园地六
课时十二：语文园地六
3、各课时的联系（描述各课时之间的联系）:
单元语文要素在课时中的联系
山水美！海疆美！南国美！北国美！本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
三、学情分析与学习条件支持
1、学情分析（分析学生生活、知识、活动、方法等方面的经验）：
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。《古诗三首》将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想象感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。
2、学习条件支持（如实验设备器材、桌椅的摆放、黑板、多媒体、数字平台准备等）
运用多媒体进行教学，利用丰富多彩的网络资源，形象、生动地启迪学生思维，为学生理解课文内容，鉴赏语言文字，提供条件。让学生在更短的时间里检索到更多、更有价值的学习资源，提高灵活运用语言文字的能力。使学生对语言文字所蕴含的意、所流露的情有着更加真切的感悟，帮助学生抓住西沙群岛的特点，理解西沙群岛的美丽富饶，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。整节课教师旨在让学生在宽松、和谐、平等、愉快的氛围中，运用网络多媒体课件进行自主探知，培养学生多方面能力，真正成为学习的主人，生动活泼地发展。
四、单元目标设计（基于标准、分析教材、结合学情、体现素养导向）
（整体涵盖学科核心素养----体现单元式整体落实学科核心素养的学习单元。可以采用素养整合方式描述学习目标。一条目标可以对应多个素养，并在对应关系说明栏目中简要说明目标对应的主要素养。目标尽可能可检测关联核心素养和学业质量水平。）
单元目标内容
单元目标要点
字词识写
◎认识42个生字，读准6个多音字，会写52个字，会写46个词语。
◎能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。
语言积累
◎背诵3首古诗；默写《望天门山》；朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
阅读理解
◎能结合注释，想象古诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。
◎能借助关键语句理解一段话的意思。
◎摘抄课文中写得好的句子，并与同学交流阅读体会。
口头表达
◎能用自己的话介绍文中的景物或场景。
◎能围绕给出的关键语句说一段话。
◎能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
◎能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面。
书面表达
◎能选择“懒洋洋、慢腾腾”等词语中的一两个写句子。
◎能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
◎作文写好后，能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
五、课时教学设计
《17、古诗三首》教学设计
（一）教学目标：
1．认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
（二）教学重点：
能结合注释，想象诗中描绘的景色。
（三）教学难点：
能结合注释，想象诗中描绘的景色。
（四）教学方法：
讲授法 、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法
（五）教学准备：
多媒体课件
（六）教学课时：
3课时
第1课时
1、 导入：
课前大家进行了韵味十足的古诗诵读，一首首古诗，将我们带进了中华民族深厚的传统文化氛围中。说到古诗，数唐诗成就最高，说到唐诗，同学们知道是谁将诗这种文学艺术推向顶峰的吗？
2、任务/问题驱动：
学过李白的哪些诗？《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《夜宿山寺》
这是“断”字的小篆，左边是一把刀把两束丝完全剪断，右边是一把锋利的斧子。就这个“断”字，你能想象到天门山是怎样被分开的吗？说说你脑海里出现的画面。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川。热爱自然，寄情山水，是他生命中非常重要的情怀。25岁那年，李白初出巴蜀，前往洞庭湖游览，接着兴致勃勃乘舟顺江而东，去欣赏天门山，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。
预设：天门山被江水的气势给冲断了，被像刀子、像斧子的波涛给冲断了。
启发：江水的这种气势你们感受到了，你们想用哪个词来形容江水的这种气势？
预设：波涛汹涌、风号浪吼。
望天门山
[唐]李白
天门__中断__楚江__开__，碧水__东流至此回__。
__两岸__青山__相对出__，孤帆__一片__日边__来__。
4、总结提升：
圈画诗中景物，是为了知道全诗描写了哪些景物，整体感知古诗的内容，为理解诗意做好铺垫。抓“断”“开”“至此回”想画面，是因为从这些字词中，我们能感受到天门山的雄峙和长江水的奔腾不息；同时也是渗透古诗学习的方法——借助注释读，抓关键字词想画面。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
“两岸青山相对出”的“出”，学生不易理解，怎么办？
联系生活实际理解。它能帮助学生体会到：一个“出”字化静为动，逼真地表现了行舟过程中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。链接相关诗句，通过对比读，品词入境，更能感悟诗情。
第2课时
1、 导入：
1．认识“亦、宜”等4个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。
2．想象《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》描绘的景色。
3．用自己的话说出《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》诗句的意思。
2、任务/问题驱动：
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景色美丽，所以从古至今有很多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。
诗人苏轼在杭州做过通判，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起雨来。苏轼诗兴大发写下了这首千古流传的美妙诗篇。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
饮湖上 / 初晴后雨
[宋]苏轼
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
(3)这首诗写什么大家都读懂了吗？你的脑海里出现了怎样的画面？
①出示晴天西湖。你想到了哪个词语？(板书：潋滟)“潋滟”二字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？你还能用什么词来说？
②假如你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？
想象说话：金色的阳光洒在西湖上，西湖碧波荡漾，波光粼粼。
引导朗读——孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道——(点击课件出示诗句)生读“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹(生读)“水光潋滟晴方好”。
③“西湖之雨”你们又是抓住什么关键词感受到的？
(板书：空蒙)
出示雨天西湖，想象说话：轻纱似的雨洒在西湖上，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。
4、总结提升：
是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道——(点击课件出示诗句)生读“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹(生读)“山色空蒙雨亦奇”。
个性赏读“晴、雨西湖”。
晴、雨两种天气，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？生自由练读，展示读，师激情引读。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
引导学生交流“西子”比喻的巧妙，入境体会赞美之情。
①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
②启发：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？淡妆浓抹只是赞美西施吗？
③指导朗读：难怪诗人说——出示诗句学生读：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
第3课时
1、导入：
(1)画节奏。 (2)读一读。
望洞庭
[唐]刘禹锡
湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。
2、任务/问题驱动：
引导学生用语言描述想象中的美景。根据学生的回答相机引导读好诗句。
秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱，是多么宁静。一起来读——(湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。)
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
洞庭湖在淡淡的月光的笼罩下，泛起点点银光，此时就像一位仙女降落人间，是那么温柔。一起读——(遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。)
一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”——诗眼。
4、总结提升：
今天，我们运用“读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情”的方法学习了三首描写祖国大好河山的古诗，领略了天门山、西湖、洞庭湖独特的美景。在古诗的王国里，山水诗还有很多，有兴趣的同学可以找来读一读，继续去领略祖国山水的壮丽和古诗的魅力。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
生字教学中分类指导有代表性的字，一字带多字是高效写字教学的策略，重点范写“银、磨”，是因为以往的教学经验告诉我，这两个字不容易写好，也容易写错，这是关注学情使然。交流学习所得，能进一步促使学生将内化的知识及学习方法固着在自己的知识结构中。
书写生字、背诵并默写三首古诗
《18、富饶的西沙群岛》教学设计
（一） 教学目标：
1．认识“饶、优”等9个生字，读准多音字“参”，会写“优、淡”等13个字，会写“位于、部分”等16个词语。
2．有感情地朗读课文。能了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”3方面来写西沙群岛的。能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。
3．能选择喜欢的部分向别人介绍西沙群岛。
4．能选择一幅图，写几句话描述图上的景观。
（二）教学重难点：
1．能了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”3方面来写西沙群岛的，能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。
2．能选择一幅图，写几句话描述图上的景观。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、导入：
初识西沙群岛。
（1）播放西沙群岛的录像，学生谈谈这个地方怎么样。
（2）出示地图，找到西沙群岛。
出示地图，按照“中国——海南省——三沙市”的顺序一级一级放大地图，帮助学生了解西沙群岛的地理位置。
（3）课件简介西沙群岛。
西沙群岛位于南海，海南岛的东南方，是我国南海诸岛中，四大群岛（东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛）之一，永兴岛是西沙群岛最大的岛屿，是海南省三沙市的政府驻地。
2、任务/问题驱动：
为什么用“富饶”来形容西沙群岛？让我们走进课文去看看吧！
引导学生关注风景和物产的位置，从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”三个方面理清课文的内容。
学生对西沙群岛这个地方比较陌生，放录像是为了激发学生的热爱之情，看地图是让学生知道西沙群岛是我国领土的一部分，了解西沙群岛的地理位置，勾起学生对祖国海疆的认知欲望，为后面的学习做好铺垫。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
作者是怎样把珊瑚、海参、大龙虾的不同样子写出来的？
作者在写的时候抓住了珊瑚的外形，让我们感受到了珊瑚的美丽可爱；抓住了海参、大龙虾的动作，让我们体会到了海参、大龙虾的不同特点。
从课后“小练笔”图中选择一幅，仿照这样的方法说几句话。
4、总结提升：
引导学生用“因为……所以……”的句式说说美丽的海水形成的原因。
这一板块的教学主要是引导学生抓关键词提取文本信息，并且对信息进行筛选、整理、转换。不仅关注文本的内容，多角度感受语言的魅力，还关注语言背后所隐藏的表达秘密，引导学生做平移式的迁移，仿照文本的表达方法说话，实现读写迁移。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
“小练笔”图中选择一幅，仿照这样的方法说几句话。
例句：海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。
仿写：天空中的白云变化万千，有的像凶猛的老虎，有的像温驯的绵羊。
完成本课生字、积累文中圈出的词语
第2课时
1、导入：
从上节课的学习中，我们知道西沙群岛海底有各种各样的珊瑚，有悠闲蠕动的海参，有威武的大龙虾……除此之外作者还向我们介绍了什么呢？（色彩斑斓的海水、各种各样的鱼类、成群栖息的海鸟）
抓关键词品味：你从哪儿读出了鱼很美？教师适时板书：鱼 美 多
2、任务/问题驱动：
1．读第5自然段，思考每一句写了什么。
（1）引导学生从“茂密”“各种”“遍地”“厚厚的”体会“鸟多”。
（2）学生交流后师生共同梳理：树林多 鸟蛋多 鸟粪多
2．读泡泡提示语，思考：这段话是围绕哪一句话来写的？
（1）学生交流后，教师相机梳理：“树林多、鸟蛋多、鸟粪多”都是围绕第1句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。
（2）点拨：第1句就是这段话的关键句。借助这句话就能理解这个自然段的大意。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
怎样做到有条理地介绍？
思路：整体——部分——整体。
重点介绍的景物：海水 海底的生物 海岛上的鸟
（3）出示“我为‘西沙’代言”评分表。
“我为‘西沙’代言”评分表
介绍内容（给星星涂色）
内容要求（给星星涂色）
合计星数
整体介绍
☆☆
介绍地理位置和是个什么样的地方
☆☆☆
海水
☆☆
介绍海水颜色及其形成原因
☆☆☆
海底的生物
☆☆
介绍清楚生物的样子和动作
☆☆☆
海岛上的鸟
☆☆
介绍鸟多的特点
☆☆☆
推介游玩
☆☆
真心推荐
☆☆☆
（4）选择自己喜欢的部分，试着介绍。
（5）指几名学生上讲台介绍。
（6）对照评分表评价，评出最佳代言人。
【设计意图】课后有一个要求，选择自己喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛。设计“我为‘西沙’代言”活动，是为了激发学生参与的兴趣，变“要我介绍”为“我要介绍”。设计“我为西沙代言”评分表，是给学生提供介绍的支架，降低介绍的难度，让学生人人敢开口，乐于开口；也为同伴互评提供依据，一举多得。
4、总结提升：
本课根据教学目标精心设计教学板块，板块间层层推进，较好地落实了教学目标。
最大特点是教学中充分关照了课后习题，特别是对课后“小练笔”的关照，做到了读写结合，化难为易。如学习第2自然段的第1句时，除了要让学生关注文本的内容——海水的美丽外，还要关注到内容背后的表达秘密——先总写海水五光十色，瑰丽无比，然后具体写有哪些颜色，怎么美。在此基础上适时出示课后“小练笔”中海龟翘首东望的图片，学生照样子按照由总到分的顺序说一说图片的内容，把课后的“小练笔”与文段的教学有机结合起来，实现了从读到写的迁移。又如学习第3自然段时，理解了内容后，引导学生关注表达——作者在写的时候抓住了珊瑚的外形，让我们感受到了珊瑚的美丽可爱，抓住了海参、大龙虾的动作，让我们体会到了海参、大龙虾的不同特点。适时让学生从“小练笔”图中选择一幅，仿照这样的方法说几句话，难点得到了突破。
读写结合是提升语文素养的不二法则。阅读理解是吸收内省的过程，表达运用是外化应用的过程，两者彼此促进，才能提高语文学习效率。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习
《19、海滨小城》教学设计
（一） 教学目标：
1．认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个字，会写“海滨、街道”等16个词语。
2．正确、流利地朗读课文。能说出课文描写的主要景物及其样子。
3．能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。
4．能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。
（二）教学重难点：
能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、导入：
插图导入，解题激趣
1．欣赏插图。学生欣赏课文插图，提问：你们看到了什么？预设：民居错落在绿树之中，红日衬托着海天岛屿，海上点缀着来往的各色船只，空中飞翔着海鸥。
2．揭示课题。教师提示：这是一座海边的南国小城。今天我们就来学习一篇描写南国小城迷人风光的课文，课题是“海滨小城”。
2、任务/问题驱动：
理解“滨”的意思。
①“滨”是什么意思？请猜一猜，并说说猜的理由是什么。
②分别出示海滨、江滨、湖滨的图片，提问：谁能说说到底什么样的地方叫“滨”？预设：“滨”的意思是水边。
再读课题，质疑。
①提问：读了课题，你想知道些什么？
预设：海滨小城在哪里？海滨美吗？海滨小城与普通的小城有什么不同？
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
辨析“鱼”和“渔”。
①出示“鱼”和“渔”的甲骨文进行对比，学生猜一猜是什么字。
②教师点拨：“渔”表示捕鱼。相机读“渔民”“渔翁”，学生说意思。
本课的生字很有特点，要么是熟字加偏旁或部件构成，要么与熟字字形相近，而且很多字是形声字，本板块设计就是充分利用这些特点指导学生多途径识字，从而提高识字效率。
4、总结提升：
整体感知，厘清脉络
1．课文写了海滨小城哪些场景？（根据学生的回答，相机板书：海上 海滩 庭院 公园 街道）
2．海滨小城给你留下了怎样的印象？找出相关句子读一读。
3．借助板书说说课文的主要内容。
这是一篇写景美文，作者由远及近，分别描绘了海上远景图、海上日出图、渔船归来沙滩图、小城庭院图、小城公园图、小城街道图。因此引导学生抓表示地点的词语，找出课文写了海滨小城哪些场景，能很快地理解课文的主要内容，厘清文章的脉络，也能提示学法。
5、 引导实践/延伸拓展/课后作业：
2．聚焦“海滩”的美丽。
（1）迁移学法，自主阅读第3自然段，圈一圈，画一画。场景中什么美？怎么美？
（2）课件相机出示海滩贝壳图片，填一填。
海滩上的贝壳真美啊！各种颜色、各种花纹的贝壳都有，让人眼花缭乱。
（3）课件相机出示出海捕鱼船队归来的画面，引导学生想象：船队一靠岸，海滩上就喧闹起来，你仿佛看到海滩上的人们忙着搬运鱼虾，仿佛听到他们在说笑着、赞叹着。
说后读，读后又说，指导学生读出捕鱼船队归来时的热闹状态。
（4） 用波浪线画出有新鲜感的句子，说说好在哪里。
第2课时
1、 导入：
上节课，我们学习了课文第1～3自然段，谁能说说这三个自然段主要写了哪些美丽的场景？这节课我们将感受海滨小城的庭院美、公园美和街道美。
2、 任务/问题驱动：
引导学生抓“有……还有……”体会这一句写树的种类多。
“开得那么热闹”中“热闹”是什么意思？引导学生联系下文“红云”体会到凤凰花红，联系下文“一片片”体会到凤凰花多。联系“小城好像笼罩在一片片红云中”体会到小城中到处都是凤凰花，开得红艳，红得可爱，这就是开得“热闹”。这个词语的运用，让我们觉得句子具有新鲜感。我们读书要多关注这样有新鲜感的句子。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
品读句子，进一步感受公园、街道之美。
（1）一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。
①读一读。你眼前出现了怎样的画面？
②这一句写出了榕树的什么特点？预设：“绿绒大伞”“密不透风”“遮”“挡”写出了榕树的生长茂盛、形态之美及在公园给游人带来的方便。
③作者为什么能把榕树写得这么美？
作者用比喻的修辞手法把榕树写得生动形象，给人以美的享受。
④再读，感受榕树给公园带来的美。
4、总结提升
1．快速默读全文，找出全文的中心句。
（1）画一画：你觉得哪句话能概括全文的主要内容？找出全文的中心句。
（2）说一说：中心句中哪两个词是中心词？
（3）想一想：这句话表达了作者怎样的情感？
2．再次默读全文，你觉得文中哪些词语、句子写得特别好？为什么？
（1）引导关注构词有特点的词语。
①预设：来来往往 银光闪闪
②提问：能说说你见过的“来来往往”或“银光闪闪”的景象吗？
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习
《20、美丽的小兴安岭》教学设计
（一）教学目标：
1．认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个字，会写“东北、脑袋”等14个词语。
2．有感情地朗读课文，能读好文中的长句子。能初步体会“抽出”“浸”等词语表达上的好处。
3．能结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。
（二）教学重难点：
有感情地朗读课文，能读好文中的长句子。能初步体会“抽出”“浸”等词语表达上的好处。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、 导入：
（1）出示山脉图片，提问：这是什么？
（2）板书“岭”。谁能说说“岭”是什么意思？
（3）板书“小兴安岭”。在我们中国有这么一个岭，位于黑龙江省（出示地图，指出相应位置）。谁知道课题怎么读？
2、任务/问题驱动：
我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
（1）读一读，这一句写什么？
（2）作者写小兴安岭树多，用到了许多非常重要的词语，你发现了吗？
（3）句子中的省略号可能省略了哪些树？（出示小兴安岭的资料）
（4）在省略号后面加上几种其他的树，再读句子。
（5）这段话在全文中起什么作用？
5．全文是按什么思路来写的？
（板书：总—分—总）
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
关注景物，品味关键词句。
（1）作者抓住了哪些景物来表现春天特有的生机？（适时板书：树木、积雪、小溪、小鹿）
（2）仔细品读，你认为哪一句写得最好？为什么？
（3）学生交流，适时点拨。
学生围绕积雪融化交流。
①关注动词，体会作者用词的丰富。
作者通过哪些动词为我们形象地描绘了冰雪融化、春水淙淙的过程？
②想象画面，感受春天的生机。课件出示相关句子，引导学生想象。
山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。
学生想象：我仿佛看见了积雪在慢慢消融，仿佛听见了小溪淙淙流淌的声音，深吸一口气，仿佛闻到了春水清新的气息。
③课件播放积雪融化汇成小溪的视频，学生有感情地朗读句子。
4、总结提升
通过想象画面、替换词语、有感情地朗读等方式，让学生初步体会语句的生动，感受小兴安岭春天的勃勃生机。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课生字
第2课时
1、 导入：
（1）提问：上节课，我们是怎样学习第2自然段的？
（2）学生交流，教师梳理总结。
谈季节总印象——找季节特有景物——品味关键词句——有感情地朗读。
2、任务/问题驱动：
学生抓“有……还有……”体会这一句写树的种类多。
“开得那么热闹”中“热闹”是什么意思？引导学生联系下文“红云”体会到凤凰花红，联系下文“一片片”体会到凤凰花多。联系“小城好像笼罩在一片片红云中”体会到小城中到处都是凤凰花，开得红艳，红得可爱，这就是开得“热闹”。这个词语的运用，让我们觉得句子具有新鲜感。我们读书要多关注这样有新鲜感的句子。
季节
总体印象
特有景物
关键词句
（在书中画一画）
春天
春意盎然
树木、积雪、小溪、小鹿
夏天
秋天
冬天
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
①从“葱葱茏茏”“密密层层”中你体会到了什么？
②“封”“挡”“遮”能不能调换位置？
如果到小兴安岭去旅游，你会推荐哪个季节去？结合课文内容说说理由。
把喜欢的季节中的小兴安岭介绍得那么吸引人，怪不得作者说小兴安岭真是“一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。老师真想每个季节都去看看。
4、总结提升
1．过渡激趣：小兴安岭的四季这么美，我们的家乡哪个季节最美？
2．出示课后四幅图。说说你看到了什么，四幅图分别是哪个季节的。
3．家乡最美的季节里有哪些景物特别吸引人？这些景物是什么样子的？
4．引导交流：你能学介绍小兴安岭的方法，用上积累的词语，介绍家乡美丽的季节吗？
5．有兴趣的同学可以把刚才介绍的内容写下来。
出示课后四幅图，旨在开拓学生的思路。让学有余力的学生写一段话，介绍家乡最美的季节，是为了帮助学生调动积累，实现读写结合，也是为单元习作“这儿真美”准备素材。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习
《这儿真美》教学设计
（一）教学目标：
1．能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
2．能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
（二）教学重难点：
能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
1课时
第1课时
1、导入：
1.之前，我们跟着这个单元的课文去欣赏了很多美丽的地方。其实，美丽的地方我们身边也有。请大家把课前观察到的最美的地方向同桌介绍一下。
（1）填写观察记录单。
①明确要求：把观察到的美景写在记录单上，可以写一种景物，也可以写多种景物。
②学生完成观察记录单。
2．学生交流，相机指导。
3．指导完善观察记录单。
（2）展台展示一个同学的观察记录单。
观察的地方
景物
景物是什么样子
校园
校门
拱形 金色
东坡雕像
穿着长袍，拿着一本书，望着前方
大花坛
像一朵花 里面的花草亭亭玉立
（3）这位同学观察了什么地方？这个地方有什么？他是从哪些方面观察景物的？
（4）哪些地方可以观察得更细致？
观察校门时，只观察了形状，没有观察到上面的字。看到校门还可以产生联想，这种形状有没有什么象征意义？校门给人总的感受是什么？
观察雕像时，观察了衣着、动作，但缺少对面部表情的观察，苏东坡拿着书，站在校门处，想要告诉我们什么？可以把观察时的想法写出来。
（5）大花坛里有哪些植物没观察到？
4．小结：观察时要运用第五单元学到的观察方法，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，按顺序说清楚这个地方有什么，是什么样子的，这处美景带给自己什么感受。
2、任务/问题驱动：
怎样把观察到的美景写下来呢？本单元课文的几位作者就以不同的观察视角，生动形象地描绘出景物的鲜明特色，使人如临其境，如见其景。
1．抓住景物特点。只有抓住特点，描写的景物才能活灵活现。
2．围绕一个意思写。引导学生体会围绕中心句来进行描写的方法。
3．运用比喻、拟人等修辞手法。运用比喻、拟人等修辞手法把所见的景物与自己的联想结合起来，这样写出来的景物更具体形象、生动活泼。
4．按一定顺序写。
①方位顺序。以景物的远近、上下、左右、前后等空间方位为序，层次清楚地加以描述。
②时间顺序。按春、夏、秋、冬，早上、中午、晚上等时间顺序写景。
5．结尾抒发情感，表达喜爱之情。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
操场后面的小花园真美……
秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……
一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……
读一读，并思考：这些关键句有什么特点？
小结：关键句可以有不一样的表达方式。可以用“什么地方的什么真美”来表达，也可以用“……像……”的句式来表达，还可以写出自己的感受。
试着把自己写的关键句改成另外的表达方式。读一读，你发现了什么？
小结：关键句的表达方式虽然不一样，但意思相同或相近。
利用教材中呈现的这学期新学的词，引导学生自觉运用积累。
（1）课件出示词语。
盛开 飞舞 狂欢 闪闪发光 漂亮 优美
明朗 静悄悄 粗壮 香甜 清凉 亮晶晶
（2）读一读，说说你在哪里见过这些词语描绘的美景。
（3）你用上了哪些词语？
（4）你的习作中还有什么词语是曾经积累的？
（5）再读自己的习作，看看用词方面还有没有需要修改的。
4、总结提升
同学们，我们不仅找到了一个美丽的地方，还围绕一个意思写出了这个地方的美。课后，我们还可以把自己写的“最美的地方”推荐给爸爸妈妈，和他们一起分享我们发现的美景。
教材中给出的三个句子和三行词语，是学生练习表达的帮手。教学习作时，我们可以根据学生习作中出现的问题，有效地利用这一教学资源，让学生围绕一个意思写，学会关键句的表达方法，同时学会运用积累的好词，让习作表达更生动、具体。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成语文园地六配套练习
《语文园地六》教学设计
（一）教学目标：
1．能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
2．认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。
3．能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。
4．能围绕给出的关键语句说一段话。
5．朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
（二）教学重难点：
1．认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。
2．能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。
3．能围绕给出的关键语句说一段话。
4．朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
5．能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、导入：
同学们，这一单元我们学习了很多写景的文章，从中我们也有了许多收获，例如：写作方法。今天我们就一起进入语文园地，去汲取里面的营养吧。（教师板书：语文园地六）
2、任务/问题驱动：
春天在哪里呢？到大自然中找春天去！春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水。春在田间，麦苗返青，菜花金黄。到处都有春天，春满人间。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
教材中加点的字都是由两个汉字复合成体，其中的一个汉字表示事物的类别，另一个表示事物的读音。这样的字叫作形声字。
（板书：形声字）复习形声字的分类。
左形右声：蝌、蚪、蛾、螃、鲤、鲫。
下形上声：蟹、鲨。
另外还有右形左声、上形下声、外形内声、内形外声。
4、总结提升
通过形声字归类识字的规律，进行同偏旁汉字的积累，既解决诗词、文章中出现的生字认读，又能进一步强化和拓展归类识字的训练，强调重视识字规律的习得过程。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成语文园地六生字
第2课时
1、导入：
懒洋洋 慢腾腾 颤巍巍 兴冲冲 静悄悄 空荡荡 乱糟糟 闹哄哄
（1）指名读，齐读，男女比赛读。
（2）小组交流，读读词语，说说自己在读这些词语时眼前浮现出怎样的画面。
这些词语都是ABB式词语。第一组的词语都是描写行为、动作的，第二组的词语都是描写环境的。（教师板书：ABB式词语）
懒洋洋——太阳打了个哈欠，懒洋洋地升起来了。
乱糟糟——几天没有打扫房间，结果房间里乱糟糟的。
车站的人可真多……
我喜欢夏天的夜晚……
2、任务/问题驱动：
词不离句，句不离段。听不离说，读不离写。将贴近生活的语境作为训练学生思维和语言组织能力的“脚手架”，让学生在语境中去习得语言的规律。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
早发白帝城
[唐]李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
4、总结提升
《早发白帝城》是唐代诗人李白在流放途中遇赦返回时所创作的一首七言绝句。此诗是李白诗作中流传最广的名篇之一。诗人是把遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体来表达的。全诗无不夸张和奇想，写得流丽飘逸，惊世骇俗，但又随心所欲，自然天成。全诗锋棱挺拔，一泻直下，快船快意，令人神往。
作者简介：李白（701—762），字太白，号青莲居士，中国唐代伟大的浪漫主义诗人。其诗以描写山水和抒发内心的情感为主，诗风雄奇豪放。他与杜甫并称为“李杜”。存世诗文千余篇，有《李太白集》。其墓在今安徽当涂太白镇太白村青山西麓，四川江油、山东济宁、湖北安陆有纪念馆。
（1）发：出发。白帝城：故址在今重庆市奉节县白帝山上。
（2）朝：清晨，早晨。辞：离开，告别。彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸入云间。
（3）江陵：今湖北荆州。还：返回。
（4）猿：猿猴。啼：啼叫。住：停止，停歇。
（5）万重山：层层叠叠的山，形容有许多山。
译文：清晨离开云雾缭绕的白帝城，一天之内就能回到千里之外的江陵。两岸猿猴的啼叫声响成一片，轻快的小船已驶过连绵不绝的山峦。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习
把学到的古诗背给家人听。
积累ABB式的词语。
六、单元作业设计及评价:
17、古诗三首 完成本课生字、背诵并默写三首古诗、完成本课配套练习
18 、富饶的西沙群岛 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习
19、海滨小城 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习
20、美丽的小兴安岭 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习
习作 完成小练笔
语文园地六 背诵古诗《早发白帝城》、背诵并默写词语、完成语文园地六配套练习
七、单元教学结构图：
17、古诗三首
18、富饶的西沙群岛
19、海滨小城
20、 美丽的小兴安岭
习作
习作：这儿真美
介绍身边的美景
围绕一个意思写
语文园地六
蝌蚪、飞蛾、螃蟹。
鲤鱼、鲫鱼、鲨鱼。
左形右声：蝌、蚪、蛾、螃、鲤、鲫。
下形上声：蟹、鲨。
另外还有右形左声、上形下声、外形内声、内形外声。
ABB
懒洋洋 慢腾腾 颤巍巍 兴冲冲 静悄悄 空荡荡 乱糟糟 闹哄哄
早发白帝城
[唐]李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
八、 反思性教学改进:
富饶的西沙群岛
1.一节课，着重处理了“海底”这一段，学生能够背诵，能够理解，也了解了作者的写法，但课堂容量太少，西沙群岛的富饶不仅仅体现在“海底”一个片段上。所以，留给学生感悟其他方面的时间还是显得少了。
2.学生的预习不够充分，个别读音还不准确。只有指导学生做好课前预习，课堂上才能有的放矢。
3.虽然也尝试建构一种多层面的课堂，希望能通过一节课教给孩子更多的东西，但是，许多方面考虑得还不够周全，补充素材在课堂上被当成一种形式。
4.虽然平时非常注重学生自信的培养，但大部分学生还是不够自信，不敢或者说不愿谈自己的想法。
5.朗读指导的还不到位。应加强平时课堂的指导朗读训练。
海滨小城
语文新课标指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。因此，在阅读教学中如何渗透学法指导，是当前小学语文教学改革的一个重要课题。我教学《海滨小城》这篇课文时在此方面下了一番功夫，具体表现如下。
一、充分调动学生的积极性，循循善诱
在教学第四自然段。先让学生找出中心句，然后让他们边读课文边品赏出这个自然段的意思，除了写树木的种类多外，还写到桉树叶散发出的香味浓；凤凰树开的花好像笼罩在一片片红云中。从而让学生体会到庭院的特点。同时，在教学过程中，教师只起诱导作用，学生做到“多思”、 “多读”“多讲”，真正做到精讲多练，强化语言训练，而且对学生的逻辑思维和欣赏文章的能力也起到很好的培养作用。
二、抓住重点，教出特点，交给学生一把自学的金钥匙
在这节课里，教师做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得洒脱，着力于让学生“在游泳中学会游泳”，教给他们一把独立欣赏文章的金钥匙。如教师在教学第四自然段时先是诱导学生由表及里逐层深入地品读这一重点段，接着就让学生运用同一方法去自学第五、六自然段，并作出小结。这样的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。
三、精讲巧练，抓准训练点
在狠抓素质教育和目标教育的今天，教师的精讲巧练符合时代的特点，如教学第四自然段最后一个句子，教师让学生一个接一个有感情地朗读比喻句后，再引导学生品味比喻句内含的形象美和色彩美。当小结第四自然段后，紧接着让学生完成填空题，这样不但反馈了学生的学习情况，而且体现了教学目标的落实。是符合大纲中的要精心设计作业，要有启发性的要求。又如：总结全文后还设计了内容相似，结构相同，要求一致的语言训练，使学生觉得内容丰富有话可写。进而体现了读写结合的优越性。
美丽的小兴安岭
在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1.创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”
2.情感朗读品味“美” 《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
3.抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢？”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
4.知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，再加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对小兴安岭有更多的了解。
三年级语文大单元
教学设计
单元名称：第六单元—祖国河山
年级学科：三年级语文
设 计 人：
设计时间：
语文 学科大单元教学设计
一、单元基本信息
1、大单元/大概念/大主题名称（可以是单元名称或主题名称）：
祖国河山
祖国，我爱你。我爱你每一寸土地，我爱你壮美的山河。
2、 使用教材版本：
人教部编版教材
3、 单元课时数：
12课时
4、 课程标准描述：
阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
口语交际
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
语法修辞知识要点
一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
四、复句（限于二重）的类型：并列复句、递进复句、选择复句、转折复句、因果复句、假设复句。条件复句。
五、常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
二、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值---核心素养）
1、单元/主题概述（说明学习内容及地位和作用）：
本单元以“祖国河山”为主题，编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。四篇课文展现了祖国各地美丽的风光，《古诗三首》描写了山水美景，《富饶的西沙群岛》表现了海疆的风景优美、物产丰富，《海滨小城》描绘了南国美丽的风光，《美丽的小兴安岭》展现了北国四季迷人的景色。山水美！海疆美！南国美！北国美！本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、单元课时划分（每课时的主题）
课时一：望天门山 [唐]李白
课时二：饮湖上初晴后雨 [宋]苏轼
课时三：望洞庭 [唐]刘禹锡
课时四：18、富饶的西沙群岛
课时五：18、富饶的西沙群岛
课时六：19、海滨小城
课时七：19、海滨小城
课时八：20、美丽的小兴安岭
课时九：20、美丽的小兴安岭
课时十：
课时十一：语文园地六
课时十二：语文园地六
3、各课时的联系（描述各课时之间的联系）:
单元语文要素在课时中的联系
山水美！海疆美！南国美！北国美！本单元课文旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
三、学情分析与学习条件支持
1、学情分析（分析学生生活、知识、活动、方法等方面的经验）：
三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。《古诗三首》将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想象感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。
2、学习条件支持（如实验设备器材、桌椅的摆放、黑板、多媒体、数字平台准备等）
运用多媒体进行教学，利用丰富多彩的网络资源，形象、生动地启迪学生思维，为学生理解课文内容，鉴赏语言文字，提供条件。让学生在更短的时间里检索到更多、更有价值的学习资源，提高灵活运用语言文字的能力。使学生对语言文字所蕴含的意、所流露的情有着更加真切的感悟，帮助学生抓住西沙群岛的特点，理解西沙群岛的美丽富饶，从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。整节课教师旨在让学生在宽松、和谐、平等、愉快的氛围中，运用网络多媒体课件进行自主探知，培养学生多方面能力，真正成为学习的主人，生动活泼地发展。
四、单元目标设计（基于标准、分析教材、结合学情、体现素养导向）
（整体涵盖学科核心素养----体现单元式整体落实学科核心素养的学习单元。可以采用素养整合方式描述学习目标。一条目标可以对应多个素养，并在对应关系说明栏目中简要说明目标对应的主要素养。目标尽可能可检测关联核心素养和学业质量水平。）
单元目标内容
单元目标要点
字词识写
◎认识42个生字，读准6个多音字，会写52个字，会写46个词语。
◎能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。
语言积累
◎背诵3首古诗；默写《望天门山》；朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
阅读理解
◎能结合注释，想象古诗中描绘的景色，用自己的话说出诗句的意思。
◎能借助关键语句理解一段话的意思。
◎摘抄课文中写得好的句子，并与同学交流阅读体会。
口头表达
◎能用自己的话介绍文中的景物或场景。
◎能围绕给出的关键语句说一段话。
◎能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
◎能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面。
书面表达
◎能选择“懒洋洋、慢腾腾”等词语中的一两个写句子。
◎能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
◎作文写好后，能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
五、课时教学设计
《17、古诗三首》教学设计
（一）教学目标：
1．认识“亦、宜”等5个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个字。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《望天门山》。
3．能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
（二）教学重点：
能结合注释，想象诗中描绘的景色。
（三）教学难点：
能结合注释，想象诗中描绘的景色。
（四）教学方法：
讲授法 、直观感受法、经验法、引导法、探究法、合作交流法
（五）教学准备：
多媒体课件
（六）教学课时：
3课时
第1课时
1、 导入：
课前大家进行了韵味十足的古诗诵读，一首首古诗，将我们带进了中华民族深厚的传统文化氛围中。说到古诗，数唐诗成就最高，说到唐诗，同学们知道是谁将诗这种文学艺术推向顶峰的吗？
2、任务/问题驱动：
学过李白的哪些诗？《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》《夜宿山寺》
这是“断”字的小篆，左边是一把刀把两束丝完全剪断，右边是一把锋利的斧子。就这个“断”字，你能想象到天门山是怎样被分开的吗？说说你脑海里出现的画面。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
李白一生，四处漫游，游览了祖国无数的名山大川。热爱自然，寄情山水，是他生命中非常重要的情怀。25岁那年，李白初出巴蜀，前往洞庭湖游览，接着兴致勃勃乘舟顺江而东，去欣赏天门山，有感而发，写下了《望天门山》这首诗。
预设：天门山被江水的气势给冲断了，被像刀子、像斧子的波涛给冲断了。
启发：江水的这种气势你们感受到了，你们想用哪个词来形容江水的这种气势？
预设：波涛汹涌、风号浪吼。
望天门山
[唐]李白
天门__中断__楚江__开__，碧水__东流至此回__。
__两岸__青山__相对出__，孤帆__一片__日边__来__。
4、总结提升：
圈画诗中景物，是为了知道全诗描写了哪些景物，整体感知古诗的内容，为理解诗意做好铺垫。抓“断”“开”“至此回”想画面，是因为从这些字词中，我们能感受到天门山的雄峙和长江水的奔腾不息；同时也是渗透古诗学习的方法——借助注释读，抓关键字词想画面。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
“两岸青山相对出”的“出”，学生不易理解，怎么办？
联系生活实际理解。它能帮助学生体会到：一个“出”字化静为动，逼真地表现了行舟过程中天门山特有的姿态，而且蕴含了诗人的喜悦之情。链接相关诗句，通过对比读，品词入境，更能感悟诗情。
第2课时
1、 导入：
1．认识“亦、宜”等4个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“饮、初”等8个字。
2．想象《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》描绘的景色。
3．用自己的话说出《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》诗句的意思。
2、任务/问题驱动：
俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里的景色美丽，所以从古至今有很多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。
诗人苏轼在杭州做过通判，他非常喜欢西湖。这一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，起初是阳光明媚，后来忽然下起雨来。苏轼诗兴大发写下了这首千古流传的美妙诗篇。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
饮湖上 / 初晴后雨
[宋]苏轼
水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。
(3)这首诗写什么大家都读懂了吗？你的脑海里出现了怎样的画面？
①出示晴天西湖。你想到了哪个词语？(板书：潋滟)“潋滟”二字我们一看部首就知道跟水有关，水怎样？你还能用什么词来说？
②假如你正和苏轼坐在船上同游，你会看到什么美景？
想象说话：金色的阳光洒在西湖上，西湖碧波荡漾，波光粼粼。
引导朗读——孩子们，在你们的描述中，这一缕缕金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好处，难怪苏轼赞叹道——(点击课件出示诗句)生读“水光潋滟晴方好”；我们也不禁赞叹(生读)“水光潋滟晴方好”。
③“西湖之雨”你们又是抓住什么关键词感受到的？
(板书：空蒙)
出示雨天西湖，想象说话：轻纱似的雨洒在西湖上，西湖云雾迷蒙，群山若隐若现。
4、总结提升：
是啊，这雨天中的西湖也真是奇妙无比，难怪诗人又一次赞叹道——(点击课件出示诗句)生读“山色空蒙雨亦奇”；我们也情不自禁再赞叹(生读)“山色空蒙雨亦奇”。
个性赏读“晴、雨西湖”。
晴、雨两种天气，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读好呢？生自由练读，展示读，师激情引读。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
引导学生交流“西子”比喻的巧妙，入境体会赞美之情。
①简介西施，了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。
②启发：这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？淡妆浓抹只是赞美西施吗？
③指导朗读：难怪诗人说——出示诗句学生读：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
第3课时
1、导入：
(1)画节奏。 (2)读一读。
望洞庭
[唐]刘禹锡
湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。
遥望/洞庭/山水翠，白银盘里/一青螺。
2、任务/问题驱动：
引导学生用语言描述想象中的美景。根据学生的回答相机引导读好诗句。
秋月的清辉静静地洒在湖面，湖面好像披上了一层薄薄的轻纱，是多么宁静。一起来读——(湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。)
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
洞庭湖在淡淡的月光的笼罩下，泛起点点银光，此时就像一位仙女降落人间，是那么温柔。一起读——(遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。)
一个“和”字让人有多少遐想啊，“和”字就是这首诗的“眼睛”——诗眼。
4、总结提升：
今天，我们运用“读通诗句，读出节奏；借助注释，抓关键字词想象画面；品词入境，感悟诗情”的方法学习了三首描写祖国大好河山的古诗，领略了天门山、西湖、洞庭湖独特的美景。在古诗的王国里，山水诗还有很多，有兴趣的同学可以找来读一读，继续去领略祖国山水的壮丽和古诗的魅力。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
生字教学中分类指导有代表性的字，一字带多字是高效写字教学的策略，重点范写“银、磨”，是因为以往的教学经验告诉我，这两个字不容易写好，也容易写错，这是关注学情使然。交流学习所得，能进一步促使学生将内化的知识及学习方法固着在自己的知识结构中。
书写生字、背诵并默写三首古诗
《18、富饶的西沙群岛》教学设计
（一） 教学目标：
1．认识“饶、优”等9个生字，读准多音字“参”，会写“优、淡”等13个字，会写“位于、部分”等16个词语。
2．有感情地朗读课文。能了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”3方面来写西沙群岛的。能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。
3．能选择喜欢的部分向别人介绍西沙群岛。
4．能选择一幅图，写几句话描述图上的景观。
（二）教学重难点：
1．能了解课文是从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”3方面来写西沙群岛的，能发现第5自然段是围绕关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。
2．能选择一幅图，写几句话描述图上的景观。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、导入：
初识西沙群岛。
（1）播放西沙群岛的录像，学生谈谈这个地方怎么样。
（2）出示地图，找到西沙群岛。
出示地图，按照“中国——海南省——三沙市”的顺序一级一级放大地图，帮助学生了解西沙群岛的地理位置。
（3）课件简介西沙群岛。
西沙群岛位于南海，海南岛的东南方，是我国南海诸岛中，四大群岛（东沙群岛、西沙群岛、中沙群岛、南沙群岛）之一，永兴岛是西沙群岛最大的岛屿，是海南省三沙市的政府驻地。
2、任务/问题驱动：
为什么用“富饶”来形容西沙群岛？让我们走进课文去看看吧！
引导学生关注风景和物产的位置，从“海水、海底的生物、海岛上的鸟”三个方面理清课文的内容。
学生对西沙群岛这个地方比较陌生，放录像是为了激发学生的热爱之情，看地图是让学生知道西沙群岛是我国领土的一部分，了解西沙群岛的地理位置，勾起学生对祖国海疆的认知欲望，为后面的学习做好铺垫。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
作者是怎样把珊瑚、海参、大龙虾的不同样子写出来的？
作者在写的时候抓住了珊瑚的外形，让我们感受到了珊瑚的美丽可爱；抓住了海参、大龙虾的动作，让我们体会到了海参、大龙虾的不同特点。
从课后“小练笔”图中选择一幅，仿照这样的方法说几句话。
4、总结提升：
引导学生用“因为……所以……”的句式说说美丽的海水形成的原因。
这一板块的教学主要是引导学生抓关键词提取文本信息，并且对信息进行筛选、整理、转换。不仅关注文本的内容，多角度感受语言的魅力，还关注语言背后所隐藏的表达秘密，引导学生做平移式的迁移，仿照文本的表达方法说话，实现读写迁移。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
“小练笔”图中选择一幅，仿照这样的方法说几句话。
例句：海底的岩石上生长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。
仿写：天空中的白云变化万千，有的像凶猛的老虎，有的像温驯的绵羊。
完成本课生字、积累文中圈出的词语
第2课时
1、导入：
从上节课的学习中，我们知道西沙群岛海底有各种各样的珊瑚，有悠闲蠕动的海参，有威武的大龙虾……除此之外作者还向我们介绍了什么呢？（色彩斑斓的海水、各种各样的鱼类、成群栖息的海鸟）
抓关键词品味：你从哪儿读出了鱼很美？教师适时板书：鱼 美 多
2、任务/问题驱动：
1．读第5自然段，思考每一句写了什么。
（1）引导学生从“茂密”“各种”“遍地”“厚厚的”体会“鸟多”。
（2）学生交流后师生共同梳理：树林多 鸟蛋多 鸟粪多
2．读泡泡提示语，思考：这段话是围绕哪一句话来写的？
（1）学生交流后，教师相机梳理：“树林多、鸟蛋多、鸟粪多”都是围绕第1句“西沙群岛也是鸟的天下”来写的。
（2）点拨：第1句就是这段话的关键句。借助这句话就能理解这个自然段的大意。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
怎样做到有条理地介绍？
思路：整体——部分——整体。
重点介绍的景物：海水 海底的生物 海岛上的鸟
（3）出示“我为‘西沙’代言”评分表。
“我为‘西沙’代言”评分表
介绍内容（给星星涂色）
内容要求（给星星涂色）
合计星数
整体介绍
☆☆
介绍地理位置和是个什么样的地方
☆☆☆
海水
☆☆
介绍海水颜色及其形成原因
☆☆☆
海底的生物
☆☆
介绍清楚生物的样子和动作
☆☆☆
海岛上的鸟
☆☆
介绍鸟多的特点
☆☆☆
推介游玩
☆☆
真心推荐
☆☆☆
（4）选择自己喜欢的部分，试着介绍。
（5）指几名学生上讲台介绍。
（6）对照评分表评价，评出最佳代言人。
【设计意图】课后有一个要求，选择自己喜欢的部分，向别人介绍西沙群岛。设计“我为‘西沙’代言”活动，是为了激发学生参与的兴趣，变“要我介绍”为“我要介绍”。设计“我为西沙代言”评分表，是给学生提供介绍的支架，降低介绍的难度，让学生人人敢开口，乐于开口；也为同伴互评提供依据，一举多得。
4、总结提升：
本课根据教学目标精心设计教学板块，板块间层层推进，较好地落实了教学目标。
最大特点是教学中充分关照了课后习题，特别是对课后“小练笔”的关照，做到了读写结合，化难为易。如学习第2自然段的第1句时，除了要让学生关注文本的内容——海水的美丽外，还要关注到内容背后的表达秘密——先总写海水五光十色，瑰丽无比，然后具体写有哪些颜色，怎么美。在此基础上适时出示课后“小练笔”中海龟翘首东望的图片，学生照样子按照由总到分的顺序说一说图片的内容，把课后的“小练笔”与文段的教学有机结合起来，实现了从读到写的迁移。又如学习第3自然段时，理解了内容后，引导学生关注表达——作者在写的时候抓住了珊瑚的外形，让我们感受到了珊瑚的美丽可爱，抓住了海参、大龙虾的动作，让我们体会到了海参、大龙虾的不同特点。适时让学生从“小练笔”图中选择一幅，仿照这样的方法说几句话，难点得到了突破。
读写结合是提升语文素养的不二法则。阅读理解是吸收内省的过程，表达运用是外化应用的过程，两者彼此促进，才能提高语文学习效率。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习
《19、海滨小城》教学设计
（一） 教学目标：
1．认识“滨、鸥”等11个生字，读准多音字“臂”，会写“滨、灰”等13个字，会写“海滨、街道”等16个词语。
2．正确、流利地朗读课文。能说出课文描写的主要景物及其样子。
3．能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。
4．能摘抄自己认为写得好的句子，并与同学交流。
（二）教学重难点：
能找出第4～6自然段的关键语句，借助关键语句理解段落的意思。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、导入：
插图导入，解题激趣
1．欣赏插图。学生欣赏课文插图，提问：你们看到了什么？预设：民居错落在绿树之中，红日衬托着海天岛屿，海上点缀着来往的各色船只，空中飞翔着海鸥。
2．揭示课题。教师提示：这是一座海边的南国小城。今天我们就来学习一篇描写南国小城迷人风光的课文，课题是“海滨小城”。
2、任务/问题驱动：
理解“滨”的意思。
①“滨”是什么意思？请猜一猜，并说说猜的理由是什么。
②分别出示海滨、江滨、湖滨的图片，提问：谁能说说到底什么样的地方叫“滨”？预设：“滨”的意思是水边。
再读课题，质疑。
①提问：读了课题，你想知道些什么？
预设：海滨小城在哪里？海滨美吗？海滨小城与普通的小城有什么不同？
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
辨析“鱼”和“渔”。
①出示“鱼”和“渔”的甲骨文进行对比，学生猜一猜是什么字。
②教师点拨：“渔”表示捕鱼。相机读“渔民”“渔翁”，学生说意思。
本课的生字很有特点，要么是熟字加偏旁或部件构成，要么与熟字字形相近，而且很多字是形声字，本板块设计就是充分利用这些特点指导学生多途径识字，从而提高识字效率。
4、总结提升：
整体感知，厘清脉络
1．课文写了海滨小城哪些场景？（根据学生的回答，相机板书：海上 海滩 庭院 公园 街道）
2．海滨小城给你留下了怎样的印象？找出相关句子读一读。
3．借助板书说说课文的主要内容。
这是一篇写景美文，作者由远及近，分别描绘了海上远景图、海上日出图、渔船归来沙滩图、小城庭院图、小城公园图、小城街道图。因此引导学生抓表示地点的词语，找出课文写了海滨小城哪些场景，能很快地理解课文的主要内容，厘清文章的脉络，也能提示学法。
5、 引导实践/延伸拓展/课后作业：
2．聚焦“海滩”的美丽。
（1）迁移学法，自主阅读第3自然段，圈一圈，画一画。场景中什么美？怎么美？
（2）课件相机出示海滩贝壳图片，填一填。
海滩上的贝壳真美啊！各种颜色、各种花纹的贝壳都有，让人眼花缭乱。
（3）课件相机出示出海捕鱼船队归来的画面，引导学生想象：船队一靠岸，海滩上就喧闹起来，你仿佛看到海滩上的人们忙着搬运鱼虾，仿佛听到他们在说笑着、赞叹着。
说后读，读后又说，指导学生读出捕鱼船队归来时的热闹状态。
（4） 用波浪线画出有新鲜感的句子，说说好在哪里。
第2课时
1、 导入：
上节课，我们学习了课文第1～3自然段，谁能说说这三个自然段主要写了哪些美丽的场景？这节课我们将感受海滨小城的庭院美、公园美和街道美。
2、 任务/问题驱动：
引导学生抓“有……还有……”体会这一句写树的种类多。
“开得那么热闹”中“热闹”是什么意思？引导学生联系下文“红云”体会到凤凰花红，联系下文“一片片”体会到凤凰花多。联系“小城好像笼罩在一片片红云中”体会到小城中到处都是凤凰花，开得红艳，红得可爱，这就是开得“热闹”。这个词语的运用，让我们觉得句子具有新鲜感。我们读书要多关注这样有新鲜感的句子。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
品读句子，进一步感受公园、街道之美。
（1）一棵棵榕树就像一顶顶撑开的绿绒大伞，树叶密不透风，可以遮太阳，挡风雨。
①读一读。你眼前出现了怎样的画面？
②这一句写出了榕树的什么特点？预设：“绿绒大伞”“密不透风”“遮”“挡”写出了榕树的生长茂盛、形态之美及在公园给游人带来的方便。
③作者为什么能把榕树写得这么美？
作者用比喻的修辞手法把榕树写得生动形象，给人以美的享受。
④再读，感受榕树给公园带来的美。
4、总结提升
1．快速默读全文，找出全文的中心句。
（1）画一画：你觉得哪句话能概括全文的主要内容？找出全文的中心句。
（2）说一说：中心句中哪两个词是中心词？
（3）想一想：这句话表达了作者怎样的情感？
2．再次默读全文，你觉得文中哪些词语、句子写得特别好？为什么？
（1）引导关注构词有特点的词语。
①预设：来来往往 银光闪闪
②提问：能说说你见过的“来来往往”或“银光闪闪”的景象吗？
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习
《20、美丽的小兴安岭》教学设计
（一）教学目标：
1．认识“融、侧”等11个生字，读准多音字“兴、舍”，会写“脑、袋”等13个字，会写“东北、脑袋”等14个词语。
2．有感情地朗读课文，能读好文中的长句子。能初步体会“抽出”“浸”等词语表达上的好处。
3．能结合课文内容，说出喜欢小兴安岭的理由。
（二）教学重难点：
有感情地朗读课文，能读好文中的长句子。能初步体会“抽出”“浸”等词语表达上的好处。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、 导入：
（1）出示山脉图片，提问：这是什么？
（2）板书“岭”。谁能说说“岭”是什么意思？
（3）板书“小兴安岭”。在我们中国有这么一个岭，位于黑龙江省（出示地图，指出相应位置）。谁知道课题怎么读？
2、任务/问题驱动：
我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。
（1）读一读，这一句写什么？
（2）作者写小兴安岭树多，用到了许多非常重要的词语，你发现了吗？
（3）句子中的省略号可能省略了哪些树？（出示小兴安岭的资料）
（4）在省略号后面加上几种其他的树，再读句子。
（5）这段话在全文中起什么作用？
5．全文是按什么思路来写的？
（板书：总—分—总）
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
关注景物，品味关键词句。
（1）作者抓住了哪些景物来表现春天特有的生机？（适时板书：树木、积雪、小溪、小鹿）
（2）仔细品读，你认为哪一句写得最好？为什么？
（3）学生交流，适时点拨。
学生围绕积雪融化交流。
①关注动词，体会作者用词的丰富。
作者通过哪些动词为我们形象地描绘了冰雪融化、春水淙淙的过程？
②想象画面，感受春天的生机。课件出示相关句子，引导学生想象。
山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。溪里涨满了春水。
学生想象：我仿佛看见了积雪在慢慢消融，仿佛听见了小溪淙淙流淌的声音，深吸一口气，仿佛闻到了春水清新的气息。
③课件播放积雪融化汇成小溪的视频，学生有感情地朗读句子。
4、总结提升
通过想象画面、替换词语、有感情地朗读等方式，让学生初步体会语句的生动，感受小兴安岭春天的勃勃生机。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课生字
第2课时
1、 导入：
（1）提问：上节课，我们是怎样学习第2自然段的？
（2）学生交流，教师梳理总结。
谈季节总印象——找季节特有景物——品味关键词句——有感情地朗读。
2、任务/问题驱动：
学生抓“有……还有……”体会这一句写树的种类多。
“开得那么热闹”中“热闹”是什么意思？引导学生联系下文“红云”体会到凤凰花红，联系下文“一片片”体会到凤凰花多。联系“小城好像笼罩在一片片红云中”体会到小城中到处都是凤凰花，开得红艳，红得可爱，这就是开得“热闹”。这个词语的运用，让我们觉得句子具有新鲜感。我们读书要多关注这样有新鲜感的句子。
季节
总体印象
特有景物
关键词句
（在书中画一画）
春天
春意盎然
树木、积雪、小溪、小鹿
夏天
秋天
冬天
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。
①从“葱葱茏茏”“密密层层”中你体会到了什么？
②“封”“挡”“遮”能不能调换位置？
如果到小兴安岭去旅游，你会推荐哪个季节去？结合课文内容说说理由。
把喜欢的季节中的小兴安岭介绍得那么吸引人，怪不得作者说小兴安岭真是“一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”。老师真想每个季节都去看看。
4、总结提升
1．过渡激趣：小兴安岭的四季这么美，我们的家乡哪个季节最美？
2．出示课后四幅图。说说你看到了什么，四幅图分别是哪个季节的。
3．家乡最美的季节里有哪些景物特别吸引人？这些景物是什么样子的？
4．引导交流：你能学介绍小兴安岭的方法，用上积累的词语，介绍家乡美丽的季节吗？
5．有兴趣的同学可以把刚才介绍的内容写下来。
出示课后四幅图，旨在开拓学生的思路。让学有余力的学生写一段话，介绍家乡最美的季节，是为了帮助学生调动积累，实现读写结合，也是为单元习作“这儿真美”准备素材。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习
《这儿真美》教学设计
（一）教学目标：
1．能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
2．能自己改正错别字，并乐于和同伴分享观察到的美景。
（二）教学重难点：
能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
1课时
第1课时
1、导入：
1.之前，我们跟着这个单元的课文去欣赏了很多美丽的地方。其实，美丽的地方我们身边也有。请大家把课前观察到的最美的地方向同桌介绍一下。
（1）填写观察记录单。
①明确要求：把观察到的美景写在记录单上，可以写一种景物，也可以写多种景物。
②学生完成观察记录单。
2．学生交流，相机指导。
3．指导完善观察记录单。
（2）展台展示一个同学的观察记录单。
观察的地方
景物
景物是什么样子
校园
校门
拱形 金色
东坡雕像
穿着长袍，拿着一本书，望着前方
大花坛
像一朵花 里面的花草亭亭玉立
（3）这位同学观察了什么地方？这个地方有什么？他是从哪些方面观察景物的？
（4）哪些地方可以观察得更细致？
观察校门时，只观察了形状，没有观察到上面的字。看到校门还可以产生联想，这种形状有没有什么象征意义？校门给人总的感受是什么？
观察雕像时，观察了衣着、动作，但缺少对面部表情的观察，苏东坡拿着书，站在校门处，想要告诉我们什么？可以把观察时的想法写出来。
（5）大花坛里有哪些植物没观察到？
4．小结：观察时要运用第五单元学到的观察方法，用眼睛看，用手摸，用鼻子闻，按顺序说清楚这个地方有什么，是什么样子的，这处美景带给自己什么感受。
2、任务/问题驱动：
怎样把观察到的美景写下来呢？本单元课文的几位作者就以不同的观察视角，生动形象地描绘出景物的鲜明特色，使人如临其境，如见其景。
1．抓住景物特点。只有抓住特点，描写的景物才能活灵活现。
2．围绕一个意思写。引导学生体会围绕中心句来进行描写的方法。
3．运用比喻、拟人等修辞手法。运用比喻、拟人等修辞手法把所见的景物与自己的联想结合起来，这样写出来的景物更具体形象、生动活泼。
4．按一定顺序写。
①方位顺序。以景物的远近、上下、左右、前后等空间方位为序，层次清楚地加以描述。
②时间顺序。按春、夏、秋、冬，早上、中午、晚上等时间顺序写景。
5．结尾抒发情感，表达喜爱之情。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
操场后面的小花园真美……
秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画……
一到池塘边，我就被眼前的景色吸引住了……
读一读，并思考：这些关键句有什么特点？
小结：关键句可以有不一样的表达方式。可以用“什么地方的什么真美”来表达，也可以用“……像……”的句式来表达，还可以写出自己的感受。
试着把自己写的关键句改成另外的表达方式。读一读，你发现了什么？
小结：关键句的表达方式虽然不一样，但意思相同或相近。
利用教材中呈现的这学期新学的词，引导学生自觉运用积累。
（1）课件出示词语。
盛开 飞舞 狂欢 闪闪发光 漂亮 优美
明朗 静悄悄 粗壮 香甜 清凉 亮晶晶
（2）读一读，说说你在哪里见过这些词语描绘的美景。
（3）你用上了哪些词语？
（4）你的习作中还有什么词语是曾经积累的？
（5）再读自己的习作，看看用词方面还有没有需要修改的。
4、总结提升
同学们，我们不仅找到了一个美丽的地方，还围绕一个意思写出了这个地方的美。课后，我们还可以把自己写的“最美的地方”推荐给爸爸妈妈，和他们一起分享我们发现的美景。
教材中给出的三个句子和三行词语，是学生练习表达的帮手。教学习作时，我们可以根据学生习作中出现的问题，有效地利用这一教学资源，让学生围绕一个意思写，学会关键句的表达方法，同时学会运用积累的好词，让习作表达更生动、具体。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成语文园地六配套练习
《语文园地六》教学设计
（一）教学目标：
1．能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
2．认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。
3．能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。
4．能围绕给出的关键语句说一段话。
5．朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
（二）教学重难点：
1．认识“蝌、蚪”等6个生字，能说出“蝌、鲤”等字声旁表音、形旁表义的特点。
2．能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面，并能选择一两个词语写句子。
3．能围绕给出的关键语句说一段话。
4．朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
5．能交流、总结一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用。
（三）教学方法：
引导法、探究法、合作交流法、讲授法
（四）教学准备：
多媒体课件；相关图片、视频。
（五）教学课时：
2课时
第1课时
1、导入：
同学们，这一单元我们学习了很多写景的文章，从中我们也有了许多收获，例如：写作方法。今天我们就一起进入语文园地，去汲取里面的营养吧。（教师板书：语文园地六）
2、任务/问题驱动：
春天在哪里呢？到大自然中找春天去！春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水。春在田间，麦苗返青，菜花金黄。到处都有春天，春满人间。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
教材中加点的字都是由两个汉字复合成体，其中的一个汉字表示事物的类别，另一个表示事物的读音。这样的字叫作形声字。
（板书：形声字）复习形声字的分类。
左形右声：蝌、蚪、蛾、螃、鲤、鲫。
下形上声：蟹、鲨。
另外还有右形左声、上形下声、外形内声、内形外声。
4、总结提升
通过形声字归类识字的规律，进行同偏旁汉字的积累，既解决诗词、文章中出现的生字认读，又能进一步强化和拓展归类识字的训练，强调重视识字规律的习得过程。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成语文园地六生字
第2课时
1、导入：
懒洋洋 慢腾腾 颤巍巍 兴冲冲 静悄悄 空荡荡 乱糟糟 闹哄哄
（1）指名读，齐读，男女比赛读。
（2）小组交流，读读词语，说说自己在读这些词语时眼前浮现出怎样的画面。
这些词语都是ABB式词语。第一组的词语都是描写行为、动作的，第二组的词语都是描写环境的。（教师板书：ABB式词语）
懒洋洋——太阳打了个哈欠，懒洋洋地升起来了。
乱糟糟——几天没有打扫房间，结果房间里乱糟糟的。
车站的人可真多……
我喜欢夏天的夜晚……
2、任务/问题驱动：
词不离句，句不离段。听不离说，读不离写。将贴近生活的语境作为训练学生思维和语言组织能力的“脚手架”，让学生在语境中去习得语言的规律。
3、深度经历/深入研读/重点突破/深度训练：
早发白帝城
[唐]李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
4、总结提升
《早发白帝城》是唐代诗人李白在流放途中遇赦返回时所创作的一首七言绝句。此诗是李白诗作中流传最广的名篇之一。诗人是把遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的流畅轻快融为一体来表达的。全诗无不夸张和奇想，写得流丽飘逸，惊世骇俗，但又随心所欲，自然天成。全诗锋棱挺拔，一泻直下，快船快意，令人神往。
作者简介：李白（701—762），字太白，号青莲居士，中国唐代伟大的浪漫主义诗人。其诗以描写山水和抒发内心的情感为主，诗风雄奇豪放。他与杜甫并称为“李杜”。存世诗文千余篇，有《李太白集》。其墓在今安徽当涂太白镇太白村青山西麓，四川江油、山东济宁、湖北安陆有纪念馆。
（1）发：出发。白帝城：故址在今重庆市奉节县白帝山上。
（2）朝：清晨，早晨。辞：离开，告别。彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸入云间。
（3）江陵：今湖北荆州。还：返回。
（4）猿：猿猴。啼：啼叫。住：停止，停歇。
（5）万重山：层层叠叠的山，形容有许多山。
译文：清晨离开云雾缭绕的白帝城，一天之内就能回到千里之外的江陵。两岸猿猴的啼叫声响成一片，轻快的小船已驶过连绵不绝的山峦。
5、引导实践/延伸拓展/课后作业：
完成本课配套练习
把学到的古诗背给家人听。
积累ABB式的词语。
六、单元作业设计及评价:
17、古诗三首 完成本课生字、背诵并默写三首古诗、完成本课配套练习
18 、富饶的西沙群岛 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习
19、海滨小城 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习
20、美丽的小兴安岭 完成本课生字、识记课文中划出的重点词句、完成本课配套练习
习作 完成小练笔
语文园地六 背诵古诗《早发白帝城》、背诵并默写词语、完成语文园地六配套练习
七、单元教学结构图：
17、古诗三首
18、富饶的西沙群岛
19、海滨小城
20、 美丽的小兴安岭
习作
习作：这儿真美
介绍身边的美景
围绕一个意思写
语文园地六
蝌蚪、飞蛾、螃蟹。
鲤鱼、鲫鱼、鲨鱼。
左形右声：蝌、蚪、蛾、螃、鲤、鲫。
下形上声：蟹、鲨。
另外还有右形左声、上形下声、外形内声、内形外声。
ABB
懒洋洋 慢腾腾 颤巍巍 兴冲冲 静悄悄 空荡荡 乱糟糟 闹哄哄
早发白帝城
[唐]李白
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
八、 反思性教学改进:
富饶的西沙群岛
1.一节课，着重处理了“海底”这一段，学生能够背诵，能够理解，也了解了作者的写法，但课堂容量太少，西沙群岛的富饶不仅仅体现在“海底”一个片段上。所以，留给学生感悟其他方面的时间还是显得少了。
2.学生的预习不够充分，个别读音还不准确。只有指导学生做好课前预习，课堂上才能有的放矢。
3.虽然也尝试建构一种多层面的课堂，希望能通过一节课教给孩子更多的东西，但是，许多方面考虑得还不够周全，补充素材在课堂上被当成一种形式。
4.虽然平时非常注重学生自信的培养，但大部分学生还是不够自信，不敢或者说不愿谈自己的想法。
5.朗读指导的还不到位。应加强平时课堂的指导朗读训练。
海滨小城
语文新课标指出：在教学中要重视培养学生的自学能力，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的学习方法，主动地进行学习。因此，在阅读教学中如何渗透学法指导，是当前小学语文教学改革的一个重要课题。我教学《海滨小城》这篇课文时在此方面下了一番功夫，具体表现如下。
一、充分调动学生的积极性，循循善诱
在教学第四自然段。先让学生找出中心句，然后让他们边读课文边品赏出这个自然段的意思，除了写树木的种类多外，还写到桉树叶散发出的香味浓；凤凰树开的花好像笼罩在一片片红云中。从而让学生体会到庭院的特点。同时，在教学过程中，教师只起诱导作用，学生做到“多思”、 “多读”“多讲”，真正做到精讲多练，强化语言训练，而且对学生的逻辑思维和欣赏文章的能力也起到很好的培养作用。
二、抓住重点，教出特点，交给学生一把自学的金钥匙
在这节课里，教师做到有扶有放，半扶半放，扶得自如，放得洒脱，着力于让学生“在游泳中学会游泳”，教给他们一把独立欣赏文章的金钥匙。如教师在教学第四自然段时先是诱导学生由表及里逐层深入地品读这一重点段，接着就让学生运用同一方法去自学第五、六自然段，并作出小结。这样的“扶”“放”就收到了事半功倍的效果。
三、精讲巧练，抓准训练点
在狠抓素质教育和目标教育的今天，教师的精讲巧练符合时代的特点，如教学第四自然段最后一个句子，教师让学生一个接一个有感情地朗读比喻句后，再引导学生品味比喻句内含的形象美和色彩美。当小结第四自然段后，紧接着让学生完成填空题，这样不但反馈了学生的学习情况，而且体现了教学目标的落实。是符合大纲中的要精心设计作业，要有启发性的要求。又如：总结全文后还设计了内容相似，结构相同，要求一致的语言训练，使学生觉得内容丰富有话可写。进而体现了读写结合的优越性。
美丽的小兴安岭
在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四季的美丽风光及丰富的物产，抒发了对祖国美丽河山的热爱，文章语言生动，文笔优美，学生对学习本篇课文充满了热情。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思路，步步深入激发学生与作者产生情感的共鸣，最后使学生达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有：
1.创设情境感受“美”在教学本课时，我先通过视频，让学生一边听着舒缓的音乐，一边欣赏小兴安岭四季的景色，让学生在激情的语言和优美的画片中欣赏、感受小兴安岭的美，然后把文章的中心问题抛给学生：“你觉得小兴安岭是个什么样的地方？”
2.情感朗读品味“美” 《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”为了达到这一目的，我创设了美的情境，引导学生分层次的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相结合。使学生在品评中，提高自己的朗读能力，同时进一步感受小兴安岭的美丽。
3.抓住词句体味“美”：课文描写小兴安岭的春天时有这样一句话：春天，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在学习这句话时，我问学生：“如果用一个词替换抽出，你会用哪一个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为什么不用长出呢？”有学生说：“在这里用抽出比较恰当，它写出了新芽长得很快，另外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，如果一个句子中用两个长出，读起来就比较单调。”通过词语的比较，让学生体会文章中用词的精确性和重要性，感受小兴安岭勃勃生机的春景。
4.知识延伸创造“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己喜欢的方式来表达对小兴安岭的喜爱”。这一设计充分体现了学生的自主性，顿时课堂活跃起来，朗诵诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的气氛推向了高潮。
在整个教学过程中，也有不足之处，例如：对课文的理解只停留在文字的表面上，没有让学生抓住字词的深刻内涵，展开想象，深入体会。学生对小兴安岭的美景了解不够，再加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启示不大。在资料汇报方面，许多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对小兴安岭有更多的了解。
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