人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures精品教案设计

这是一份人教版 (2019)选择性必修 第二册Unit 2 Bridging Cultures精品教案设计，共6页。教案主要包含了依据《新课标》提出的教等内容，欢迎下载使用。

人教新版选择性必修二 Unit 2 Bridging Cultures教学设计
第6课时教学设计

授课教师
林淑芬
学校、年级
高二（四）班
课型
读写课
时长
45
教学设计理念
一、依据《新课标》提出的指向学科核心素养发展的英语学习活动观。
活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。本课时英语学习活动的设计以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，把握写作教学策略，聚焦议论文体裁结构，重视输入、输出，搭建写作支架，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，加强写前、写中和写后的指导。
二、依据《新课标》提出的教、学、评一体化。
单元教学中教、学、评一体化设计是指在单元设计中达成学习目标、教学活动和评价任务三者的一致性。在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。教、学、评一体化以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教、学、评的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，从而实现课堂教学与评价的融合统一。
文本解读
【what】该板块的设定的语境是报纸上的专栏讨论：出国留学的利或弊（“Studying abroad：Is it a good or bad idea?” ）所选取的是两位家长关于此问题的投稿信，他们分别阐述了自己的立场：一位认为弊大于利，另一位认为利大于弊。两位家长的论述都有理有据、逻辑清晰。值得注意的是，两位作者不是仅站在个人角度发表对出国留学的看法，还从国家甚至全球的角度思考是否有必要出国留学。例如，Wang Li不赞成留学的一个原因是中国的教育环境越来越好，中国也有一流大学，也能培养对祖国建设有用的人才，她的信中表达出强烈的文化自信。而Zhang Yi 赞成出国留学，他认为留学不仅能塑造品格，拓展国际视野，还能加强中国与世界的交流与合作，有助于培养祖国建设需要的人才，从而提高中国实力，甚至有助于打造人类命运共同体。
【why】对于“出国热”这种社会现象，社会各界众说纷纭、褒贬不一。出国留学也是一个家庭为孩子做出的重要决定，因此讨论这个问题有较强的现实意义。关于出国留学，无论是家长还是孩子都应综合考虑各方面因素，结合实际情况冷静思考，学生应在家长的帮助下，制定符合自身体条件的成长目标和未来规划，而不是盲从。该板块的目的就是引导学生客观分析出国留学的利和弊, 培养批判性思维能力。从国家层面讲，留学打开了中国人走向世界的大门，是培养高层次人才、服务国家战略的重要途径，也是深化中外文化交流、提升国家软实力的重要手段。从这个角度，该板块与单元主题相关联。
【How】这两篇文章兼具有书信和议论文的体裁特点。从书信的角度看，他们都包括称呼（salutation,，即Dear Editor）、正文（body, 均为五段）、信尾客套语（complimentary close, 即Kind regards 和Sincerely Yours)和署名 (signature, 即Wang Li和Zhang Yi)这几个基本要素。这两封信正文则为典型的议论文写法。议论文是对某个问题或某件事进行分析、评论，发表自己的观点、立场、态度、看法或主张的一种问题。它的三要素是论点、论据和论证。议论文迅速结构一般比较固定，包括三个部分: (1) 开头提出中心论点。（2）正文部分对提出的论点进行论证。（3）议论文的结尾顺着上面的论述自然得出结论。该板块包括五个活动：
活动1要求学生找出两篇文章的中心论点和支持中心论点的分论点，从而理解作者的论证逻辑。活动2提供的四组句子是对文章几个论述细节的转述，要求学生用所给的衔接词语分别将两句话连起来，以加深对作者论证思路的理解。该活动同时引导学生关注衔接词语的使用，学会清晰、严谨地表达观点。活动3 引导学生对文章论题展开讨论，旨在激活学生的思维，帮助学生形成自己的观点，并梳理相关论据，为后面的写作活动准备。活动4引导学生回顾和学习范文，先分析议论文的结构和写作特点，再关注文中衔接词语的运用。教材将衔接词语的功能分为两类，分别用于表达观点和用于论证，每一类又再细分，并提供了典型的例子，供学生写作时灵活运用。活动5要求学生就出国留学的利或弊写一篇文章，向报社投稿。
学情分析
本节课授课对象为高二（四）班物理类的学生。对于议论文，学生在必修三Unit 4 Space exploration和选择性必修一Unit 5 Working the land 这两个单元已经学习过，对于议论文的文体特征和写作特点，也已经积累一定的经验。但学生对于兼具书信和议论文体裁特点的文章还没有学习过，不能在新语境中很好地疏理和归纳议论文的文章结构和写作特征，不能合理使用各类衔接词语，并恰当运用名词性从句展开写作活动。因此，要通过教师示范、学生模仿、小组合作讨论等方式帮助学生梳理归纳其结构、语言特点和衔接方式，进而运用议论文写作常用的方式以及积累的语言进行写作。
教学目标
1. 通过分析阅读文章, 讨论信件的内容、结构和语言，并进行梳理和分析，加深对议论文体裁的理解。
2. 针对出国留学这一现象，获取两篇家长谈论出国留学利弊的文章的观点（opinion），梳理支撑性细节(supporting)。
3 进一步体会衔接词语的作用，按照其语义功能积累一些常见的衔接词语，并学会在书面表达中使用衔接词。
4.仿写观点明确、有支撑细节的书面议论问，根据写作评价量表，客观地评价自己和他人的文章。
教学重难点
教学重点：
1. 通过分析阅读文章, 讨论信件的内容、结构和语言，并进行梳理和分析，加深对议论文体裁的理解。
2. 针对出国留学这一现象，获取两篇家长谈论出国留学利弊的文章的观点（opinion），梳理支撑性细节(supporting)。
3. 进一步体会衔接词语的作用，按照其语义功能积累一些常见的衔接词语，并学会在书面表达中使用衔接词。
教学难点：
1.仿写观点明确、有支撑细节的书面议论问，根据写作评价量表，客观地评价自己和他人的文章。
教学资源

课件PPT，黑板、白板。

教学目标
活动形式与步骤
活动意图
活动
层次
学习效果评价
时间
教学目标1
Activity 1. Lead in
Express your opinions on studying abroad.
Watch and discuss:
1. Why do you think people choose to study abroad?
1. Do you think it’s necessary to study
abroad? Why or why not?

2. Would you like to know the parents’
opinions on studying abroad?
通过观看视频，启发学生围绕出国留学的话题展开讨论，目的是让学生在读前对该话题有初步的思考，以便在后续的阅读中反思作者的观点，并调整和完善自己的想法。


分析与判
断
B2
学生能够通过观看视频和讨论，温习旧知，引出新知。




5mins




教学目标1
Activity 2. Read for the gist
Skim the passage to answer the questions.
1. What are the typical symbols of a letter?
2. What’s the text type of the two letters?
3. What’s the structure of the two letters?



本活动聚焦文章的整体理解，引导学生关注信件的格式、文章的文本类型和文章结构，帮助他们理解此类文章的写作特点。
获取与梳理
A2

分析与判
断
B2
学生能够通过略读，并完成P21 Activity 1的活动快速了解文章结构。





5mins




教学目标2
Activity 3. Read and analyze
Task1:
1.Does it start with a question or a fact?
2.Is Wang Li for or against studying abroad?
3.Why do you think so?



Task2：
1. Does it start with a question or a fact?
2. Is Zhang Yi for or against studying abroad?
3. Why do you think so?
Tips: pay attention to the connectors!
It’s time for you to read and analyze Letter 2 according to the table below.


本活动教师对于Letter1进行示范解读，主要从以下三个方面进行分析：包括如何获取观点（opinion),分析supporting和conclusion.









学生通过阅读Letter 2，梳理信息，填写表格，获取以下三个方面的内容：如何获取观点（opinion),分析supporting和总结conclusion。
获取与梳理A2



分析与判
断
B2


内化与运用
B3

教师通过示范，引导学生对Letter1进行语言和论述结构的梳理。


学生能够按照表格内容梳理Letter2的信息，进行语言和论述结构的积累。此外，学生通过小组交流，内化语言，为书面表达的输出做好准备。







15mins











教学目标3
Activity4. Prepare for writing
Task: Write a letter to express opinions.
Write a letter to the editor expressing your own opinions about studying abroad.

Writing guidance on structure：


Writing guidance on linking words：


针对出国留学现象，学生通过搭建的写作脚手架，进行头脑风暴，提出自己的 观点（for/against/neutral），结合mind map 提示，小组讨论supporting，为写作打基础。







帮助学生复习议论文文章的结构特点和了解更多的关联词，帮助学生积累必要的衔接词汇，为后续的写作服务。








内化与运用
B3

学生能够通过mind map,提出对于出国留学的观点，原因等，客观全面地看待出国留学问题，并培养批判性思维。












5mins




教学目标4
Activity 5. Writing
Ask Ss to write the essay according to the criteria of the composition.



关注语篇内容表达，根据评价标准进行互评及自评。
内化与运用
B3

学生通过评价量表进行自评及互评。




14mins





教学目标4
Homework
1. Finish P21 Exercise 2.
2. Finish P22 Assessing your progress Exercise 2.
3. Finish your composition on studying abroad.

学生能够通过完成P21改写句子的练习，体会衔接词语的作用，并进一步体会文章的行文逻辑。
通过连线完成P22的练习，积累与该主题相关的一些名词性从句的用法。
通过完成P21、P22的练习，为润饰作文进一步锻炼语篇连贯的思维能力和文本内容的脚手架。然后要求根据评价标准进一步完善自己的作文。
内化与运用
B3

学生能够通过完成P21改写句子的练习体会衔接词的作用，通过连线完成P22的练习体会名词性从句的使用并根据以上积累和评价量表进一步改进自己的作文。




1min



板书设计