小学数学3 角的初步认识评课课件ppt

这是一份小学数学3 角的初步认识评课课件ppt，文件包含第1课时角的认识及画法pptx、第1课时角的认识及画法docx、扇子mp4等3份课件配套教学资源，其中PPT共23页， 欢迎下载使用。
第1课时 角的认识及画法▶教学过程一、情境导入，揭示课题1.课件出示教科书P38主题图“美丽的校园”。师：仔细观察，你在“美丽的校园”里看到了些什么？你能找出我们学过的平面图形吗？【学情预设】学生会说看到了同学们在操场上踢足球、锻炼身体，还有师傅在修剪草坪……找到的平面图形有长方形、三角形、平行四边形、圆等，学生的回答会各种各样，只要积极发言、说得有理就给予表扬。2.揭示课题。师：大家真棒，都会用数学的眼光观察校园。其实，这里面还藏着很多的“角”，今天我们就一起来认识角。二、观察实践，探究新知1.联系实际，找角。师：找一找，在图中哪些地方有角？结合学生的交流，课件呈现操场上的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方都有角，我们身边的很多物体上也都有角，你们能找到吗？先在小组内交流自己找到的角，看哪个小组找到的角最多。小组活动：找角。【学情预设】大多数学生能在教室里找到角，但表述上不够规范，教师引导学生正确表达，如桌子的面上有角，数学书的封面有角……2.初步感知，指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？【学情预设】学生很容易把角的顶点当成角，指角的过程中只点一下角的顶点处。预设1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。预设2：我们组找到了这张纸（长方形）上的角。预设3：我们组找到了窗户上的角、椅子上的角。预设4：我们组找到了黑板上的角。……师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？【学情预设】学生直观感知这只是个点，不是角。师：对，这是个点，刚才同学们指的不都是这样的吗？想想看，怎样才能将你想的角的样子完整地指出来？（学生思考）想不想看看老师是怎样指角的？教师示范指角：从角的顶点出发，沿着角的两条边移动。如右图：师：哪位同学能再指给大家看一看？【学情预设】学生用一个动态的过程指出角：师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），小组里再互相指指。3.认识角。（1）直观认识角。师：我们从身边找到了角，那么下面这些物体有角吗？它们的角在哪儿？课件出示教科书P39例1情境图。结合学生的交流，课件演示从实物中抽象出角的过程。师：我们认识了这么多的角，谁能说说，什么样的图形是角？【学情预设】学生很难准确表述出什么是角，特别是很难发现角的顶点，教师要引导学生发现角有一个顶点、两条边。课件演示角的形成过程。（2）认识角的各部分的名称。师：角是由一个顶点和两条直直的边组成的。教师板书： 概括：角有一个顶点和两条直直的边。4.小组合作，折角和比角。（1）学生自主折角。师：（出示一张圆形纸片）同学们看，这张纸上有角吗？你能想办法用它折个角吗？以小组为单位比赛，看哪一组折角的方法多。（请一组学生将折的角贴在黑板上）师：哪一组还有不同折法？也过来贴上。（将不同折法的贴出）师：哪位同学愿意把他们折出的角指给大家看？【学情预设】预设1：这张纸上有三个角。预设2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，因为它的另一条线弯了。师：同学们都听到了吗？他说得非常好，只要有一条线弯了，这条线与另外的边组成的图形就不是角。（2）感知角有大小，体验用叠合法比角。教师展示两个折成的角（大小明显不同的）。师：同学们观察一下，这两个角有什么不同？【学情预设】这两个角一个大，一个小。师：对，角是有大小的。（教师再呈现两个大小差不多的角）你们再看看这两个角，能一眼看出哪个角大，哪个角小吗？有什么办法可以比较？【学情预设】可以把这两个角叠在一起。师：哪位同学愿意到台上给大家演示如何比较角的大小？指名学生演示，教师给予适当指导：把这两个角叠在一起，再把两个角的顶点重合，一条边重合，上面这个角的另一条边在下面这个角的里面，说明上面的角比下面的角小一些。5.动手操作，感知角的大小与角两边张开的大小有关。（1）做角。师：老师这里有一个角（教师呈现一个活动角，扳动角的两边），你们看，这是一个活动角。你们想不想做一个这样的活动角？用老师发给你们的两根带孔的小棒试试看。学生活动：利用带孔的小棒做角。（2）玩角。师：（出示活动角）哪位同学能把老师手上的这个角变大一些？指名学生操作。在操作中让学生感知：将角的两边张开些，角会变大。师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？学生自主操作，交流讨论。师：老师想让大屏幕上的这个角变大。（课件动态展示把边延长）角变大了吗？【学情预设】在边变长的过程中，学生会有困惑，有的学生会觉得角变大了，有的则认为没变大，出现这样的认知冲突时，把话语权留给学生。让学生上台指一指，原来的角在哪儿？现在的呢？从而发现边变长了，但角的大小没变。师：那老师让它变小吧。（课件动态展示把边缩短）角变小了吗？【学情预设】有了前面的经验，学生会发现角没变小。师：边变长、变短，角的大小怎么都没变？角的大小与什么有关呢？师小结：角的大小和角的两边张开的大小有关，两边张开得越大，角越大，两边张开得越小，角越小。（板书）师：能把你们刚才做的角变大吗？（学生动手操作将角变大）再变小、变大、变小……师：角变大、变小的过程能让你们想到我们用过的什么东西？（扇子）课件动态演示折扇打开、闭合的过程。6.体验感悟，画角。（1）学生自主画角。师：你们能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。学生活动：画角。师：大家说，哪一组同学画得好？同学们知道怎样画又快又美观吗？（2）规范画角。师：同学们画出了不同的角，老师也来画一个角，可以吗？教师在黑板上规范画角：第一步，画一个顶点；第二步，从顶点出发，画两条直直的边，并标上角的各部分的名称。（3）课件动态演示教科书P39例2画角的过程。师：请大家用正确画法画一个角。学生再次画角。（4）总结画角的方法。【学情预设】小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时，要牢记，先画顶点再画边。三、巩固认识，深化理解1.完成教科书P39“做一做”第1、2题。师：说一说周围哪些物体的表面上有角。把找到的角画出来。2.完成教科书P43“练习八”第1题。同桌交流，互相指角。结合学生的交流，课件呈现部分角。3.完成教科书P43“练习八”第2题。学生独立判断，师生交流时强调判断的依据。【学情预设】第一个图形和第三个图形是角，学生都会判断；第二个图形不是角，学生会说是因为它没有顶点；对于第四个图形学生就有些模糊，有说是的也有说不是的，让学生明确它有一条边不是直的，所以不是角。4.完成教科书P43“练习八”第3题。先数给同桌看一看，看谁数得对，再全班交流汇报。师：第四个图形有几个角？为什么？【学情预设】前三个图形学生都会数角，第四个图形学生容易数出4个角，要引导学生观察这个图中只有2个角。5.完成教科书P43“练习八”第5题。同桌之间互相比一比，再全班交流。交流时重点让学生说一说比较的方法，如果学生表达不好，可以直接用课件演示的方式加以说明。四、课堂小结，畅谈收获师：通过今天的学习，你们学会了什么知识？在学生回答的基础上，师生共同归纳：（1）认识了一种新的图形——角；（2）学会了画角；（3）知道了角是由一个顶点、两条边组成的。▶板书设计角的认识及画法角有一个顶点和两条直直的边。角的大小和角的两边张开的大小有关，两边张开得越大，角越大，两边张开得越小，角越小。