高中政治 (道德与法治)人教统编版选择性必修3 逻辑与思维明确概念的方法随堂练习题

达标检测2　明确概念的方法

一、选择题

题组一　明确内涵的方法

1．给一个概念下定义，就是用简明的语句揭示概念所反映的客观事物的本质属性。定义的最基本、最常用的方法是(　　)

A．在实践的基础上对感性材料进行科学加工制作

B．恰当地使用比喻

C．划分的方法

D．种差加属概念

2．要明确概念的内涵，消除概念在内涵方面的歧义，需运用(　　)

A．判断方法   

B．定义方法

C．推理方法   

D．实践方法

3．我们给椅子下定义。首先，椅子是一种家具，家具是属概念，椅子是种概念。和椅子并列的家具还有桌子、橱柜、茶几等等，椅子和它们不同的特点就是有靠背、有的还有扶手，供人坐，这就是种差。因此，椅子的定义表述为“是一种有靠背、有的还有扶手的供人坐着的家具”。这说明(　　)

①下定义须抓住事物的本质属性

②种差加属概念是定义的最基本、最常用的方法

③不能犯“定义过宽”的逻辑错误

④定义不能用比喻

A．①② 

B．①③ 

C．②④ 

D．③④

4．有人说，国家是阶级统治的工具。也有人说，国家是由领土、人口、主权和政权四个要素组成的。对此认识正确的是(　　)

A．前者揭示了国家的本质属性

B．前者对国家的定义不如后者全面

C．后者揭示了国家的本质属性

D．后者揭示了国家的外延

5．在给人下定义时，有人说，“人是会呼吸、能活动、知冷暖的动物”。这个定义(　　)

A．正确，符合定义应遵循的规则

B．正确，符合定义种差加属概念的原则

C．错误，犯了“定义过宽”的逻辑错误

D．错误，犯了“定义过窄”的逻辑错误

题组二　明确外延的方法

6．科学地掌握概念的外延，需要掌握明确概念外延的具体方法——划分的方法。下面关于划分说法正确的是(　　)

①划分由被定义项、定义项和定义联项构成

②正确划分需要了解概念涉及的属种关系

③划分可以越级进行

④作出正确的划分，要遵循划分的逻辑规则

A．①② 

B．①③ 

C．②④ 

D．③④

7．正确理解一个概念，不仅要把握概念的内涵，还要准确理解概念的外延。明确概念的外延，我们常用划分法。下列语句正确体现划分法的有(　　)

①山东省包括济南市、青岛市、菏泽市等市

②电视机可分为彩色的、黑白的、液晶的和等离子的

③人口分为农业人口和非农业人口

④整数可以分为正整数、负整数和零

A．①② 

B．①④ 

C．②③ 

D．③④

8．在合作式教学中，教师往往把学生分成几个学习小组。这些小组与学生们之间是(　　)

A．母项和子项的关系   

B．子项和母项的关系

C．内涵与外延的关系   

D．外延与内涵的关系

二、非选择题

9．阅读材料，完成下列要求。

高二学生甲和乙，在争论什么是辩证法，什么是形而上学的问题。“你说，什么是辩证法？什么是形而上学？”甲问。乙说：“辩证法是同形而上学根本对立的世界观。形而上学嘛，当然也就是同辩证法根本对立的世界观。”甲说：“我不同意这个说法，用形而上学说明辩证法，又用辩证法说明形而上学，这算什么回答呢？”

从给概念下定义的角度看，用形而上学说明辩证法，又用辩证法说明形而上学是否符合逻辑？为什么？

达标检测2　明确概念的方法

1．D　[A项是实现由感性认识到理性认识飞跃的条件，C项是明确概念外延的方法，均不符合题意；B项违反定义不能用比喻的逻辑规则。]

2．B　[定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法，通过定义的方法可以反映客观事物的本质属性，从而将该事物与其他事物区分开来。故选B。]

3．A

4．A　[前者揭示的是国家的本质，后者揭示的是国家的构成要素，A符合题意，排除B、C、D。]

5．C　[符合“会呼吸、能活动、知冷暖的动物”特点的不仅是人，所以题中定义犯了“定义过宽”的逻辑错误，C符合题意；排除A、B、D。]

6．C　[划分由母项和子项两部分构成，定义由被定义项、定义项和定义联项构成，①错误；划分必须在属种概念中进行，那么正确划分就需要了解概念所涉及的属种关系，②正确；划分应该逐级进行，③错误；作出正确的划分；应遵循划分的逻辑规则。④正确。]

7．D　[划分必须在属种关系中进行，“山东省”与“济南市、青岛市、菏泽市”是整体和部分的关系，而不是属种关系①排除。“电视机可分为彩色的、黑白的、液晶的和等离子的”违背了在同一次划分中，只能用同一个标准的原则，犯了“划分标准不一”的逻辑错误，②排除。]

8．B　[小组属于子项，班级属于母项，B符合题意，排除A、C、D。]

9．(1)不符合逻辑。

(2)原因：正确地给概念下定义必须遵循的一条重要规则是：定义项不能直接或间接地包含被定义项。否则，就会犯“同语反复”或“循环定义”的逻辑错误。乙所下的定义是一种“循环定义”，这使人们在“辩证法”和“形而上学”两个概念中兜圈子，未能真正揭示出“辩证法”和“形而上学”的内涵，因而是不符合逻辑的。