部编版语文五年级上册《慈母情深》教学设计

部编版语文五年级上册《慈母情深》教学设计【教学目标】1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等12个字，会写“连续、广播”等18个词语。2.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深” 。3.通过对比，体会文中反复出现的词语的表达效果。4. 能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学重点】品读文中的场景描写和细节描写，了解“我”家境的贫寒、母亲的辛劳，从中体会母亲的慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。【教学难点】1.了解反复的修辞手法，体会它的表达效果。2.联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。【教学过程】一、激活旧知，单元导学1.同学们，从今天开始，我们进入第六单元的学习，首先来看一下本单元的单元导语。（1）本单元的人文主题是舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖—— “舐犊”——父母对子女的爱。（2）本单元的语文要素有两个：一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。 “场景”就是对一个特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写。“细节”，细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理以及周围环境等所作的细致、具体的描写。2.单元导语是我们一个单元学习的风向标，贯穿在每一节课的学习中，大家一定要灵活把握。这节课，就让我们一起走进本单元的第一篇课文《慈母情深》，用心感受母亲对子女的爱。来，齐读课题18.《慈母情深》3.出示简介，了解作者本文的作者是当代著名作家梁晓声。（课件出示作者图片和成就）过渡语：这样一位著名的作家写下了一篇情感细腻，赞颂自己母亲那浓浓的爱子之情的文章，那么作者到底是通过一件怎样的事来表现这份情、这份爱的呢？二、检查预习，整体感知课前，同学们都已经预习了课文，老师先来检查一下大家的预习成果。1.先看生字词：PPT出示生字词，指名读、齐读。2.生字词解决了，课文主要写了一件什么事呢？课文中描写了哪些场景呢？3.根据提示，填写文章脉络图，了解文章主要内容：“我”想有一本《青年近卫军》→（           ）→（          ）→ “我”最终拥有了想要的书。小结：在这件事中，作者重点描绘了“我去向母亲要钱”“母亲给我钱”两个场景。这节课就让我们走进作者那难忘的记忆，去触摸这些场景。三、品读体验 感悟深情1.请同学们默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？用“——”画出来相关语句，写一写批注。２.学生默读课文并做批注聚焦场景一，感悟慈母情深七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。（1）自由读片段，思考：母亲的工作环境是怎样的？课文中还有哪个句子也写了母亲工作的环境？（2）你发现这一段话在表达上的特点了吗？这里连用了四个“七八十”，这是反复的写作手法，从这四个“七八十”中，你又体会到什么？写尽了母亲工作环境的恶劣和挣钱的不易。（3）日复一日，年复一年，为了生活，为了家庭，为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。你仿佛看到一位怎样的母亲？（4）当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋时，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿？（5）你能读出你此时的感受吗？（6）小结：我们通过联系上下文、联系生活、抓关键词等方法，体会到了作者描写的场景和细节中流露出的“慈母情深”。聚焦场景二，感悟慈母情深背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……（1）指名朗读，从哪个词中，你体会到了什么？（母亲的瘦弱、疲惫）（2）老师把它改成意思不变的一句话，读一读，体会这两个句子的味道有什么不同。（3）发现他们的不同了吗？为什么反反复复写了三次我的母亲呢？（4）在这一次次对母亲的呼唤中，我们还读出了作者对母亲的……（爱 关心 心疼 愧疚……）（5）让我们带着作者这样的心情，再来读一读。这段话应该读得慢一点或是快一点呢？（6）小结：母亲的辛苦，让作者震惊、心酸。母亲转身的一瞬间，那疲惫的眼神，就永远刻在了他的心里。就像作者所说得那样：多年以后，他还时常梦见母亲转身的镜头。这就是慈母情深啊！聚焦场景三，感悟慈母情深母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用皲裂的手指数着。（1）哪个词语让你感动？（2）“龟裂”，“皱皱”说明什么？（3）指名读句子，从这两个词中，你体会到什么？（4）交流并指导感情朗读。聚焦场景四，感悟慈母情深母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态…（1）哪个词语让你感受深刻？（2）“立刻”是什么意思？给它找个同义词吧。（马上、立即、迅速）（3）母亲为什么要“立刻”？这四个“立刻”说明了什么？（4）读一读这两个句子，体会各自不同的味道。（5）来，我们一起再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。（6）四个“立刻”能去掉吗？这就是语言的味道，记住，同样的意思，用不同的语言表达往往有不同的味道。我们一定要仔细体会，仔细理解。3.小结：刚才，我们通过品读文中描写的场景和细节，体会到了母亲对子女的爱和“我”的愧疚、自责，以及对母亲的爱与感激。4.出示句子：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……（1）指名读句子，思考：“我”为什么会鼻子一酸？“我”攥的仅仅是钱吗？（2）我深切感受到母亲的辛苦。鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍一遍地对母亲说：————————————。（至少用上三个我的母亲）（3）小结：从同学们的话语中，我也感受到了你们对母亲的爱，正因为“我”也爱自己的母亲，才会有“慈母情深”这样发自内心的感受。“慈母情深”不仅包含了母亲对“我”的爱，也包含了“我”对母亲的爱。四、拓展阅读 内化提升1.课内练笔（1）同桌交流：你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？（2）自主练笔。提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达感情的方法。（3）展示评价。2.推荐阅读：整本书的阅读《母亲》——（梁晓声）【板书设计】　　　　18　慈母情深外貌 反复语言 慈母情深        场景描写动作五、教学反思这是一篇经典课文，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励"我"读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。本单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中隐含的感情”。本单元语文园地的“交流平台”中也明确指出“关注课文中抒情的语句，品味印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。”依据新课标、单元训练目标和学生的学习情况，我精心设计了教学流程，反复打磨之后，执教了本课。课堂气氛非常活跃，教学取得了理想的效果。一、紧扣单元要素设计教学流程本课的教学流程分为四步:激活旧知、单元导学；检查预习，整体感知；品读体验，感悟深情；拓展阅读，内化提升。教学时，我先从单元导读页开始，引导学生对本单元的内容有一个整体的把握，接着检查学生的预习情况，学习字词后，让学生说说课文讲了一件什么事，整体感知了文章的主要内容。在品读感悟环节，主要引领学生抓住课文中描写的场景和细节感受人物的情感。重点品读了文中运用反复手法的几个语句，学生通过联系上下文，联系生活实际，抓住关键词等方法体会到了文字背后蕴含的感情；同时通过对比，体会到反复这种写作手法的好处。接着抓住文中的空白之处，让学生运用反复这种方法说话。“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里默默地对母亲说:“————，我的母亲；————，我的母亲；————，我的母亲。”在迁移运用中，学生掌握了这种方法。二、以学定教，充分尊重学生的主体地位在学生连麦交流能体现《慈母情深》的语句时，我没有根据自己的教学预设，引领着学生按部就班的交流汇报。而是按照学生的汇报情况及时调整教学内容，充分发挥了学生学习的主动性。课文中能表现慈母情深的场景和细节描写比较多。每一个同学，我都鼓励他说出自己的读书收获。在我的鼓励下，学生非常积极，交流汇报的语句远远超出了课前预设。由于时间关系，部分同学不能一一展示，我鼓励他们用文字交流。展示着自己的思考。在这一环节的教学中，学生的积极性被充分调动了起来。他们积极地连麦、打字，课堂气氛非常活跃，思维的火花在交流汇报中碰撞、闪光。不足之处:一、不能全面把握学生的学习效果课堂上，虽然与老师用眼神交流的同学比较多，但是还有一少部分同学没有参与其中，不知道他们听课的状态，只能通过提交课堂笔记来判断。二、在处理课堂生成时还不够机智在学生汇报交流到我所预设的重点语句时，学生已经说出了自己的体会，我没有接着他的回答及时地调整教学设计，而是想把他引导到我预设好的问题上来，有点牵强，不够灵活。在学生运用反复的手法拓展说话时，有的学生思路打不开，我的引导没有到位。教学建议:一、把公开课上成家常课公开课有展示的成分，所以教学设计比较全面，从字词到重点内容到拓展作业，一步不少。面面俱到，反而不能有所突破。检查预习时，我发现概括本文的主要内容对学生来说是个难点。若是家常课，我会抓住这一点教给学生概括的方法，公开课上却注重了学习结果的展示。二、适当放弃，敢于取舍这一篇课文中表达作者情感的场景与细节描写很多，细细挖掘，两节课也交流不完。只有围绕训练点，适当放弃，勇于取舍，才能学有所得。如我寻找母亲的过程 ，我与老人的对话等内容可以粗略地教。