部编版语文五年级上册《慈母情深》教学反思

部编版语文五年级上册《慈母情深》教学反思本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。本单元的课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述，学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入的把握内容，更细致地体会蕴含在其中的人物情感。 《慈母情深》一文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给孩子买《青年近卫军》一书的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。 本课的教学，借“拍电影”活动创设情境，以“梳理可拍的场景——小组讨论选择场景——老师介绍拍电影的注意事项——小组讨论怎么拍——班级交流展示”。因为考虑到孩子们对场景、细节的感悟，所以第一课时先对文章中的场景进行了梳理：场景一：我特别想买书。（1~5自然段）场景二：母亲工作的厂房。（6~9自然段）场景三：“我”走近母亲。（10~19自然段）场景四：母亲给“我”钱。（20~34自然段） 将文章中的场景梳理后，对课文中的细节描写进行了赏析。第七自然段抓住“七八十台”“低矮”“潮湿颓败”“光线阴暗”“犹如身在蒸笼”等词语，体悟出母亲工作环境的恶劣，抓住第八自然段的“呆呆地”一词，“我”没有想到母亲工作的环境是这样艰苦，也表现了“我”内心的矛盾和挣扎。 第十九自然段是一个慢镜头，连用三个“我的母亲”突出了母亲的每一个动作、每一个神情，给人留下了深刻的印象。三个句子都是倒装句，按照一般的顺序应该是将“我的母亲”放在句子的开头。作者运用倒装句，将母亲的动作和神态放在句首，就突出了母亲工作非常辛劳、身体非常疲惫。 为了让孩子们在拍摄的过程中抓好每个场景的细节之处，我分别对每个场景的细节之处进行了点拨，不知道他们最后的拍摄结果如何。经过半个课时的分工、彩排、道具准备，孩子们大致准备的差不多了。按照“导演说戏”、“演员演戏”、“观众评戏”三个环节进行小组汇报。拍电影”的活动设计，能在尊重学生阅读体验的基础上充分调动他们的学习积极性。在学校进行展演的过程中，适时进行指导，比如第十九自然段对母亲动作和神态的细节描写，学生展演的扮演者动作一定要慢一点。在场四中，母亲和“我”的对话，“我”话语的断断续续，母亲说话的直接，体会母亲工作时间紧迫，“我”内心的挣扎。  我给每一个参演的小组都拍了视频。在回看的过程中，不得不说部分同学在场景中的细节表演抓得很到位，参演的角色是文中的和母亲一起工作的大姐，她言辞犀利，言语中充满了愤怒和对“我”的指责，从声音中都能够感受到，声音的强度也比平时上课回答问题提升了好多度。  还有的同学把“我”向母亲要钱的矛盾心理通过声音表现了出来，一边是扮演母亲精炼快速的提问，一边是“我”很想买书，但看到母亲这样辛苦又难以开口的小声回答，可以看出他们对这个场景有了自己的体会。还有一些同学也很出彩，在这里就不一一列举了。  但是在拍摄的过程中，我也发现了很多问题，为了让每个小组进行汇报，耽误了很多时间。他们在进行汇报的过程中，我只抓了他们各个情景的细节刻画，而且还是老师在评论，孩子们虽然在看，我不应该忽略他们看后的感受，应该让同学们对此次汇报进行交流。按照“导演说戏”、“演员演戏”、“观众评戏”三个环节进行小组汇报。  “导演说戏”，除了有说到在筹备过程中的体会，其余小组的导演皆只是简单介绍了场景的选择，而没有具体交流他们在这个片段中，体会到了什么？我当时也没有就重点之处进行特别突出的表扬和肯定，导致孩子们只注重了“演员演戏”，在另外两个环节是空白的。  《慈母情深》一文学完之后，他们每天的语文学习日记继续记录着。作者在母亲对自己的爱中学会了去爱母亲，也就是我在课堂最后所提出的“在被爱中学会了去爱”。    最近也在做有关“学习日记在小学语文高段学习中的应用研究”的探索，不知道怎么让高段的学生写语文日记。通过两个星期的撰写，他们已经从刚刚开始机械化的抄写书上所做的课堂笔记，慢慢的有了自己的思考，我也需要在孩子们写日记的过程中给与指导，具体应该怎么指导，我还需要进一步的摸索。