伯牙鼓琴说课稿
展开《伯牙鼓琴》说课稿
一、说教材
《伯牙绝弦》是人教版小学语文六年级上册第八组中的第一篇课文。本课是一篇文言文，行文简单，流畅，不足百字，而且古今义差别不大。讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。本组教材的主题是感受 “艺术的魅力”。单元目标是体会课文表达的感情，欣赏各种艺术形式的美。
二﹑说教学目标
知识目标 ： 读通课文:读准字音,读通句 子,背诵课文,积累中华经典诗文。
能力目标 ： 读懂课文:借助注释、结合上下文理解词句意思，读出自己的感悟。
情感目标 ： 读好课文:感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。
三、说教学重难点
教学重点：让学生凭借注释读通、读懂内容，理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情，习得学习文言文的方法，体会文言文的无穷魅力。
教学难点：体会伯牙为纪念知音而破琴绝弦的情感。
四、说教学方法
教法: 1 、创设情境法
2 、以读代讲法
学法：以“自读自悟法”为主
五、说教学过程
激趣导入，走近绝弦
理解文意，初解绝弦
深入探究，再解绝弦
拓展延伸，深悟绝弦
总结升华，回味绝弦
1．激趣导入，走入弦绝
交流收集、积累的古今交友的名言名句：
有朋自远方来，不亦乐乎
四海之内，皆兄弟也
士为知己者死
海内存知己，天涯若比邻
人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之
酒逢知己千杯少
……
2．理解文意，初解弦绝
三个层面的读：
一读 读正确、流利
二读 读出节奏和韵味
三读 读懂文意
（1）自由大声地朗读课文，至少二遍，努力把课文读正确。
（2）聚焦难读的句子，扎扎实实读好课文。
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”
——读好语气词“哉”、“兮”，初步体验古文朗读的节奏和韵味。
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。
（3）齐读全文，初步感知故事内容.
（设计意图:小学生学古文第一障碍就是“读不通顺”如何解决呢？古人教孩子读书的方法就是老师一遍一遍教读，学生一遍一遍跟读。这样做有两点可取，一是多读，二是示范。罗老师给学生机会真读书，让学生自主读，读的数量多，读的形式多，在读的过程中适时适当地点拨——或理解“谓”、“乃”的意思，以词句的理解提升朗读质量；或通过读好语气词“哉”、“兮”，初步体验古文朗读的节奏和韵味；或教师非常到位的示范或教给方法“没有注释的情况下，我们可以借助工具书”。所以，朗读有明显的进步，在此过程中也完成了感知故事内容的任务。）
3、深入探究，再解弦绝
寻知音之苦
遇知音之喜
失知音之痛
（1）寻知音之苦
a、课件出示《伯牙苦苦寻知音》的故事梗概。
b、学生自读，了解这个故事。
（2）遇知音之喜
a、课件出示句子：
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子
期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”（指名学生读句子，并说说这名话的意思）
b、引导学生说一些aabc式的叠词，如：皎皎明月、滚滚波涛、淙淙流水、绵绵春雨、袅袅炊烟等。
c、仿写句子
伯牙鼓琴志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”志在 ，钟子期曰：“善哉， 兮若 ！”志在 ，钟子期曰：“ ！”
d、齐读写好的句子。
（3）失知音之痛
a、课件出示句子
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。（指名读并说说这句话的意思。）
b、为什么子期死了，伯牙这么伤心呢？
c、根据学生的回答出示句子：
伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”（学生有感情地齐读这句话）
d、口头填空：
知音是 。
知音是 。
知音是 。
4、再次有感情地朗读全文。
（设计意图借助情感错位，指导读出情感，读出形象。从“子期死” 这一文本留白处入手，体验文本语言和情感的跌宕起伏。想象补充，感受人物形象；借助情感错位，指导读出情感，读出形象。）
5、拓展延伸，深悟绝弦
（1）忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
知音。
（2）小练笔
面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？
6、课堂小结
（1）正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，使得这个故事更加的荡气回肠。从此，人们不断地在传说和吟诵着它！
（2）熟读成诵。
借助资料袋，感受“知音”文化的代代相传，并诵读全文。
（设计意图：借助资料袋，感受“知音”文化的代代相传，并诵读全文。巧妙之极！）
7、板书设计
伯 牙 绝 弦
善鼓 知 音 情 深 善听
这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。
