人教部编版五年级下册21 杨氏之子精品ppt课件

1.认识“诣、禽”2个生字，会写“梁、聪”等4个字。

2.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

1.正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文。

2.能借助注释了解课文大意。

能说出表现杨氏之子机智的故事内容。

资料助读　品词析句　诵读感悟

多媒体课件；学生完成课前预学单。

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、聪、诣、禽”4个字。

2.正确、流利地朗读课文，能借助注释了解课文的意思。

板块一　单元导读，引出新课

师：同学们，上课前，老师想给大家讲一则小故事。（师讲故事，生认真听）

一位先生在某地旅店投宿，有人告诉他此地蚊子特别厉害。这位先生在服务台登记房间时，一只蚊子正好飞了过来。他对服务员说：“早就听说贵地的蚊子十分聪明，果不其然，它竟会预先来看我登记的房间号码，以便晚上对号光临，饱餐一顿。”服务员听后不禁大笑。结果，那位先生晚上睡得很好，因为服务员记住了房间号码，提前进房做好了灭蚊防蚊工作。

师：同学们都笑出了声，你觉得这位先生是一个怎样的人？

生：幽默的人。

师：是的，故事中的这位先生，就是美国著名的幽默大师马克·吐温。我们可以从这个故事中感受到，风趣幽默的语言有时能够更好地帮助我们解决困难，或者消除尴尬。其实，风趣和幽默是智慧的闪现。（课件出示课本第107页的单元篇章页）大家一起读这句话。（生齐读）

风趣和幽默是智慧的闪现。

师：“风趣和幽默”就是第八单元的主题。我们将在本单元感受到我国古人、作家丰子恺以及苏联作家的风趣语言。再来看看课本单元篇章页中间的这两句话，你从中读出了什么？

◎感受课文风趣的语言。　　　　　　　　◎看漫画，写出自己的想法。

生：我知道这一单元的学习目标是感受课文风趣的语言，习作要求是看漫画，写出自己的想法。

师：这两句话告诉了我们本单元的语文要素和习作要求。让我们走进第一篇课文，从我国古人风趣的语言中感受智慧的闪现吧。首先，老师想考验一下你们谁的记忆力最好。还记得我们四年级学过的文言文《王戎不取道旁李》出自哪本书吗？

生：《世说新语》。

师：回答正确。（板书：《世说新语》）我们已从课前预学单中的资料包中初步了解了《世说新语》。你能说说你对《世说新语》这本书的了解或者印象吗？（出示课前预学单第4题）

生：我知道了它的作者是刘义庆，记录了东汉末年至晋宋间一些名士的言行逸事。

生：许多名人对《世说新语》的评价很高。

生：《世说新语》里面的故事虽然篇幅短小，但是生动有趣。

师：今天我们要学习的《杨氏之子》也选自《世说新语》。（师板书课题，生齐读课题。）

师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，“之”是“的”的意思，你能用自己的话来说说课题的意思吗？

生：杨家的儿子。

师：那刘家的女儿，用文言文该怎样表达呢？

生：刘氏之女。

师：大家很会举一反三。让我们一起走进课文，走近这位杨家的儿子。

板块二　初步感知，读出韵味

师：好多人认为文言文难学，但其实学好文言文最关键的一点就是多读，“书读百遍，而义自见”说的就是这个道理。（出示初读要求，生自读课文。）

初读要求：正确、流利地朗读课文，读出节奏，读出文言文的韵味。

自评：正确流利☆　　有节奏☆　　有韵味☆　　我是______星朗读者

师：大家读得非常投入，老师先来检查大家的生字词掌握情况。

1.读准下列加点字的字音。

（1）梁国杨氏子九岁（ liánɡ ）　　　　　　（2）孔君平诣其父（ yì ）

（3）为设果（ wèi ）  （4）儿应声答曰（ yìnɡ ）

（5）未闻孔雀是夫子家禽（ qín ）

（指名学生读）

师：请注意，不要把“诣”读成了它的右半边“旨”；“为设果”中的“为”是“替、给”的意思，读四声；“应”是后鼻音，表示“回答”的意思时读四声；“禽”是前鼻音。请同学们再把这五句话读一遍。（生齐读句子）

师：大家在书写时，注意“聪”是左右结构；“梁”是上下结构；“禽”也是上下结构，人字头要盖住下面的“离”字。请大家同桌间检查课前预习单第2题，将写错或写得不规范的字订正。（学生检查订正）

师：（出示课前预学单第3题）你觉得自己是几星朗读者？老师之前巡视了一下，觉得自己是3星朗读者的同学比较少，是哪颗星缺失了呢？

生：不知道读的节奏对不对。读得没有韵味。

师：下面，请听老师朗读一遍，注意听节奏。

杨氏之子

梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”儿/应声/答曰：“未闻孔雀/是/夫子家禽。”

师：怎么样，读文言文也是很有味道的吧？请男生齐读课文。（男生齐读课文）

师：请一位女生评价一下男生的朗读。

生：“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这句话，男生读得不整齐。

师：读得不整齐的原因是大家的断句不相同，你能做一个正确的示范吗？

生：孔/指以示儿/曰：“此/是/君家果。”

师：谢谢你的示范，请男生把这句话再读一遍。（男生齐读）

师：现在老师读旁白，男生读孔君平说的话，女生读杨氏子说的话，我们一起练习这组对话。（师生合作读）

师：这篇文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候要特别注意词语和词语、句子和句子之间的停顿。请同学们运用方法，齐读课文。（生齐读课文）

师：老师听出来了，你们利用停顿，读出了文言文的节奏，但是没有读出文言文的韵味。请再仔细听老师读一遍，想想读古文还需要注意什么。（师范读课文）

生：停顿时好像又没有完全断开。

师：是的，我们读古文的时候，要尽量做到字断音连，音断意连。比如，文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思，所以要分开读。但是读音不能完全断开，要相对连贯流畅，一字一顿就不叫读书了。

师：请大家回忆一下，读好文言文需要注意些什么？

生：读出句中的停顿，把握节奏，做到字断音连，音断意连。

师：请同学们自由练读，等会儿请同学展示。（生自由练读）

师：经过一番学习，现在你有把握成为3星朗读者吗？请把课文朗读给同桌听，让他（她）对你作出评价。（出示第1课时课中导学单活动一，生互相读课文，并给予评价。）

活动一：把课文朗读给同桌听，请他（她）对你作出评价。

评价标准：正确流利☆　　　有节奏☆　　　有韵味☆

我的同桌是________星朗读者　　　评委：__________

师：我仔细听了一圈，评委们都很认真，不仅指出了同桌的不足之处，还进行了指导。现在是3星朗读者的同学请举手。（生举手）看来大家都晋级了，祝贺你们！把你们的成果再展示一遍吧，请大家一起读课文。（全班齐读课文）

板块三　探究交流，了解故事

师：还记得我们学习文言文的常用方法有哪些吗？

生：借助注释、插图，联系上下文等，理解每一句话的意思。

师：（板书：借助注释、插图　联系上下文）接下来就请大家结合注释，逐句理解课文。注意：注释是帮助我们理解文言文的重要方法之一，还可以借助插图，联系上下文猜测或结合生活经验来理解。（出示第1课时课中导学单活动二，生读课文，完成活动二。）

活动二：理解词句，读懂课文内容。

1.注意古今通假字。

甚聪惠　　“惠”同“__慧__”；“聪惠”的意思是__聪明，有智慧__。

2.根据括号里的提示，联系上下文，理解下列句子的意思。

（1）为设果（是谁给谁端来水果？）

句意：__杨氏子给孔君平端来水果。__

（2）孔指以示儿曰：“此是君家果。”（孔君平指给孩子看的是什么水果？）

句意：__孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”__

（3）未闻孔雀∕是∕夫子家禽（“家禽”的意思与现代汉语相同吗？）

句意：__我没有听说孔雀是先生您家的鸟。__

师：已经完成的同学，小组内交流一下本文的大意。（生小组交流）

师：我们先来关注本课的一个通假字“惠”。根据课文注释，这个“惠”是什么意思？

生：同“智慧”的“慧”。

师：所以，“聪惠”就是——

生：聪明，有智慧的意思。

师：好。我们再来看看刚才那位同学对“为设果”“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”这两句话的理解。“为设果”，他的理解是“给他端来水果”，你们觉得完整吗？

生：不完整。应该是杨氏子给孔君平端来水果。

师：你是运用什么方法来理解的？

生：通过联系上下文理解的。从上一句知道孔君平来到杨家拜访，所以应该是杨氏子给孔君平端来水果。

师：“为设果”这句省略了主语，联系上下文理解，我们可以知道省略的主语是杨氏子。刚刚那位同学对“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’”的理解是“孔君平指给孩子看，说：‘这是你家的水果。’”老师觉得有待完善，有没有和我想法一样的同学？

生：联系上下文可知，“君”指的是杨氏子；看插图可以知道，孔君平是把杨梅指给杨氏子看；注释告诉我们“示”的意思是“给……看”。所以这句话的意思是“孔君平指着杨梅给孩子看，并说：‘这是你家的水果。’”

师：你在理解这句话的时候运用了多种方法，有联系上下文和插图，还有借助注释。我们再来看看“未闻孔雀∕是∕夫子家禽”这句话，“家禽”的意思与现代汉语相同吗？

生：不同。在现代汉语中，“家禽”指人类为了经济或其他目的而驯养的鸟类，如鸡、鸭、鹅等。而在文中，它是两个词语，“家”指家里，“禽”指鸟。

师：你理解得很正确。我记得刚刚那位同学把最后一句话中的“夫子”翻译成了“您”，为什么不直接翻译成“你”呢？

生：因为从注释中知道“夫子”是古时对男子的敬称，所以用“您”更好。

师：请同学们完善课中导学单活动二的答案。（生完善答案）我们来总结一下，可以运用哪些方法来理解文言文的内容？

生：借助注释、插图，联系上下文。

师：如果我们想把这篇课文变成一个完整的故事，还需要展开合理的想象，使语句更加通顺流畅。请同学们先试着自己说一说，等会儿再请同学讲给大家听。（生练习讲述《杨氏之子》的故事）

师：谁来试一试？

生：梁国有一户姓杨的人家，他家有个儿子才九岁，但是非常聪明。有一天，孔君平来拜访孩子的父亲，恰巧杨家父亲不在家，孔君平就把杨家孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，水果中有杨梅。孔君平看到了，就把杨梅指给孩子看，笑着说：“这是你家的水果。”孩子听了，马上回答道：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

师：讲得很完整，你想象出孔君平是笑着说出“此是君家果”这句话的。让我们带着自己的理解，再读课文，读出韵味，读出感情。（生齐读）

1.关注语文要素的落实。本课是本单元的第一篇课文，所以我在开课时就通过一则幽默故事，引导学生阅读单元篇章页，明确本单元的人文主题和语文要素。

2.通过反复诵读，感受文言文的韵味。学习文言文最基本的方法是多读，最好的方法也是多读，重点在读，难点也在读。经过老师的范读和方法指点，学生把课中的朗读评价与课前的朗读评价进行对比，获得学习文言文的成就感。

3.借助方法，理解课文意思。本课要求学生能够借助注释了解课文的意思，但是单靠注释往往不够，于是我引导学生回顾以前学习文言文常用的方法，提示学生运用这些方法来理解课文意思，做到把课堂还给学生。

设计意图

通过幽默小故事，引出单元导读和单元主题。通过回顾旧知，唤起学生已有的知识储备，导入新课题目。

设计意图

以姓氏作为切入点，抓住古文中一个典型的语言点，使学生对“氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情趣与理趣的有效融合。

设计意图

学习文言文应重点指导学生把文章读通顺、读流畅，特别要注意停顿恰当。通过教师的朗读示范，引导学生思考读好文言文需要注意什么。学生在习得了朗读方法后，再进行练读，然后和同桌互读互评。不同于预习时的自我评价，这次虽然评价标准一样，但是评价主体变了，他人评价时要求更高，更易检测出学生的学习效果。

设计意图

引导学生回顾学习文言文的常用方法，并运用这些方法进行自主学习，相互交流，最后在理解每句话的意思的基础上，完整讲述课文内容，做到把课堂真正地还给学生。

第2课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.能说出表现杨氏之子机智的故事内容，体会杨氏之子的机智与幽默。

2.背诵课文。

板块一　体会巧妙，感受机智

师：上节课，我们认识了一位杨家的孩子，他具有什么特点？请用课文中的一个词语来回答。

生：聪惠。

师：从文中哪些句子可以看出杨氏子“甚聪惠”？（出示第2课时课中导学单活动一）

生：我是从第一句读出来的，第一句直接写了他“甚聪惠”。

师：非常好！你能读出自己的感受吗？（生读“梁国杨氏子九岁，甚聪惠”）

师：你把“九岁”“甚聪惠”重读，读出了对杨氏子的赞美之情。还可以从哪些地方看出杨氏子“甚聪惠”？我们接着交流。

生：我从杨氏子的回答“未闻孔雀是夫子家禽”，感受到他“甚聪惠”。

师：杨氏子是在什么情况下回答出这句话的？

生：孔君平指着杨梅，对杨氏子说，这是杨氏子家的水果。

师：为什么孔君平单单指着杨梅说，而不说其他水果呢？

生：因为杨氏子姓杨，杨梅的第一个字也是杨，所以孔君平看到杨梅就联想到孩子的姓，说杨梅是杨氏子家的水果。（板书：杨梅——杨家果）

师：于是，杨氏子就回答“未闻孔雀是夫子家禽”。你听出杨氏子的言外之意了吗？可以借助板书来说一说。（板书：孔雀——孔家禽）

生：如果您说杨梅是我杨家的水果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？

师：杨氏子和孔君平一样，也在姓氏上做文章，这就叫“以其人之道还治其人之身”，可见杨氏子是真的“甚聪惠”。还可以从哪些地方看出他“甚聪惠”呢？

生：我从“应声答曰”感受到杨氏子很聪慧。

师：“应声”是什么意思？

生：是马上，不假思索，速度很快。

师：杨氏子在孔君平话音刚落就脱口而出这么巧妙的回答，还可以用什么词语来形容他？

生：思维敏捷、机智。

师：除了聪慧、思维敏捷，我们还可以读出杨氏子有什么特点？想象一下，孔君平说“此是君家果”时，是怎样的语气？

生：开玩笑的语气。

师：杨氏子采用了怎样的方式回应这句玩笑呢？

生：也开了一个类似的玩笑。

师：从中我们感受到杨氏子还是一个怎样的孩子？

生：风趣幽默。

师：杨氏子除了聪明、幽默，还有什么特点？请同学们读一读这两句话，看看它们有什么不一样。

·孔雀非夫子家禽。　　　　　　·未闻孔雀是夫子家禽。

生：第一句话很生硬，显得没有礼貌；第二句话比较委婉，显得尊敬客人，有礼貌。

师：一个九岁的孩子，说出这么一句幽默风趣又不失礼貌的回答，可真是——

生：甚聪惠。

师：课文中还可以从哪句话里感受到杨氏之子“甚聪惠”？

生：从“父不在，乃呼儿出”这句话可以看出。一般人到别人家里去，大人不在家的话，就会离去。孔君平不是这样，当大人不在家时，他就直接把杨氏之子叫出来，可见这个小孩子在他眼中是能够管事的。

师：你能联系生活实际来理解课文，真不错！还有吗？

生：从“为设果”可以看出。杨氏之子主动端来水果招待客人，这说明他有礼貌，懂得待客之道。

师：读到现在，我们发现，杨氏之子的“聪惠”主要体现在面对客人的玩笑、调侃，反应机敏，能有礼貌地用巧妙的言语还击上。

板块二　创设情境，表演故事

师：《杨氏之子》像一则幽默小故事，如果我们把它演出来，是不是更加有意思呢？想一想，怎样才能把故事演得精彩？

生：孔君平的话要表现出他在开玩笑。

生：杨氏子要回答迅速。

生：杨氏子的言语和动作要显得尊敬长辈，有礼貌。

师：看来大家都有做导演的潜质。我们还可以在原文的基础上，展开合理的想象，如，孔君平听到杨氏子的回答后，会有什么反应呢？

生：会哈哈大笑，夸奖杨氏子聪明。

师：丰满了细节，我们的表演就不会平淡。下面开始合作练习吧。（出示第2课时课中导学单活动二，学生练习表演，选优秀组展示表演。）

活动二：创设情境，表演故事。

展开合理的想象，小组内合作表演故事。可用文言文表演，也可用白话文表演。时间6分钟。

导学小贴士：

1.首先，组长做好角色分配工作。

2.尝试表现出孔君平的幽默风趣和杨氏子的机智礼貌，表演才会精彩。

板块三　比赛记忆，熟读成诵

师：古人用了短短55个字就讲了一个故事，从中，我们感受到了杨氏子的聪慧、礼貌、幽默。像这样的文章，我们应该把它背诵下来。首先，全班一起有感情地朗读一遍。（生齐读课文）

师：听你们读得这么有韵味，老师忍不住也想加入。老师读一句，你们读一句，好不好？（师生合作读）

师：现在我们来做一个“最强大脑之记忆力大比拼”的游戏：8分钟内，比一比哪个小组会背诵课文的人数最多。

梁国______九岁，________。孔君平诣其父，________，乃呼儿出。________，果有杨梅。孔指以示儿曰：“________。”儿应声答曰：“未闻________。”

师：我们来尝试记忆，老师读前面，你们填空。（师生合作背）

师：现在小组之间比一比全文背诵，8分钟内看哪个组会背诵的人数最多。（生背诵，师检查。）

师：原来我们班有这么多记忆力超强的人哪！学完这篇课文，你们能回忆一下我们运用了哪些理解和记忆文言文的方法吗？

生：借助注释、插图，联系上下文，多朗读。（师相机板书）

师：我们认识了一位怎样的杨氏子？

生：聪明机智、思维敏捷、风趣幽默、有礼貌的杨氏子。（师相机板书）

师：我们知道这篇课文选自《世说新语》，《世说新语》中记录了许多像杨氏子这样聪慧的人的故事，课后把你最喜欢的一则故事读给同学听。（出示第2课时课后拓学单）

1.抓住关键词句，感受杨氏之子的机智。我着重引导学生体会杨氏子“甚聪惠”的表现，理解对话的言外之意，感受人物的思维过程，从而体会到杨氏之子应答的巧妙、思维的敏捷以及语言的幽默。

2.巧设比赛，提高效率。本篇文言文字数不多，没有生僻字，容易读通顺，因而我设计了比赛背诵的环节，争取大部分学生在课堂上会背诵课文，提高学习效率。总体来看，这个环节的设计达到了理想的课堂效果。

设计意图

以“甚聪惠”为切入口，引导学生进一步感受杨氏子的聪慧，再聚焦人物的对话，抓住关键词一步步感受杨氏子回答的巧妙，从而体会到杨氏子是一个聪明机智、思维敏捷、风趣幽默、有礼貌的孩子。

设计意图

品读了杨氏子的人物形象后，让学生尝试表演故事，进一步加深对人物的理解和对课文的记忆。以表演的形式活跃学习文言文的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。

设计意图

通过比赛的形式，促使学生在课堂上强记，完成背诵。最后总结文言文的学习方法和杨氏子的人物特点。