英语九年级全册Section A教学设计

这是一份英语九年级全册Section A教学设计，共6页。教案主要包含了整体设计思路，教材分析，学情描述，教学目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

一、整体设计思路
本课选自人教版初中英语九年级下册第14单元第3课时四行诗诗歌赏析《I remember》，诗歌赏析教学中主要采用三段式阅读教学的形式（“读前—读中—读后”），让学生在“粗读——细读——通读”的过程中，培养学生对诗歌的赏析能力和感悟，并能通过阅读培养获取信息的能力和按意群阅读的能力；最后通过有意义的语用书写活动，培养学生的写作能力，进一步培养学生的综合语言运用能力。
本课通过视频导入（有关于学生三年来在学校参加各类活动的一组照片），分为读前讨论“观片感受”及讲述自己的点滴回忆，读中学习作者所写的回忆诗，让学生感受四行诗的其中一种压韵方式，并结合自身感受、品读出作者在三年中回忆起的经历及感受，再到读后利用毕业前同学之间互写同学录的方式，邀请同学为自己写一则简短的回忆诗，最后呈现“Wrk hard, make the yuth n regrets”提炼主题，升华情感。
二、教材分析
本课是一节诗歌赏析课，内容讲的是作者作为一名即将毕业的九年级学生对三年初中生活的点滴回忆，并在各种语言运用中流露出三年来经历的酸甜苦辣，以及在离开前依依难舍的复杂情感。本部分词语优美，内容朴实，情深意切。教师可以帮助学生通过寻读、略读等方法掌握语篇信息，完成练习。
3a-3c是一个完整的阅读活动，3a部分让学生阅读回答3个问题：第一个问题问文章体裁是什么，第二个问题问文章主题是什么，第三个问题猜作者是身份。让学生复习巩固本单元语言结构remember ding sth.。3b是让学生在初步阅读诗歌并了解大意的基础上再读一遍，找出压韵的单词。3c是就作者回忆的9件事情并感悟作者的感受，再谈谈自己同样在经历这些事情时的感受。教师在教学中要培养学生欣赏诗歌的能力，分析语言，体验情感，以及把握四行诗的大概结构和简单的诗歌创作策略。
三、学情描述
本节课的授课对象是九年级学生，他们离毕业不远，即将告别学校，告别三年来和他们朝夕相处的同学和老师，在这样一个特定的时间里，《I remember》这首诗很能引起学生的共鸣，使语言能力得到提升，情感得到宣泄。本课在教材中的安排是第14单元，也就是初中英语教学快近尾声，学生基本快学完所有语言知识，只要适当地加以点拨，学生就会打开话匣子，达到本课的教学目标。在读后环节里，让学生用写同学录的方式为自己的同学创作一首小诗来对过去的时光进行追忆，学生会比较感兴趣，贴近实际，又不落俗套。
四、教学目标
1.知识与能力目标
（1）掌握词汇及短语：lk back at, vercme, make a mess, graduate, keep my cl, caring, urs；
（2）能用remember ding的结构来回忆过去的人和事，如：I remember scring leaving my hmewrk at hme；
2.技能目标
（1）能有感情的朗读诗歌，初步了解四行诗，总结出四行诗的其中一种压韵方式（abcb），找出韵脚，体会韵味美，并尝试用自己的语言以诗歌的形式表达情感。
（2）能用一般过去时，一般现在时，现在完成时及一般将来时进行回忆。
3.情感态度、学习策略目标
（1）学完这一课，每一位学生都将对自己的过去的三年有一个美好的回忆，并将记住这段难忘的时光，教育学生好好珍惜现在，珍惜在校的每一时刻，每一项活动，身边的师生情谊，使青春不留遗憾。
（2）通过跳读、略读、找读、细读等阅读关键技巧的训练使学生能够进一步掌握良好的阅读策略，提高自主阅读、自主探究和归纳的能力；
4.教学重难点
（1）重点：掌握单词和句型：lk back at, vercme, make a mess, graduate, keep my cl, caring, urs, remember ding ；
（2）难点：用诗歌来追忆过去的时光，进而抒发情怀。
5.课前准备
（1）学生每人一本同学录和一张wrksheet；
（2）手机下载好软件SeewLink，在活动反馈时用以拍下学生作品上传至大屏幕进行演示及批示。
五、教学过程
六、教学反思：
本课在教学设计时力求用好教材中的诗歌题材，并且又突显以读促写课的特点。主要通过设置五个不同形式的阅读任务对课文的关键信息进行提取、感悟、体验、运用，但是如何引导学生理解文本？如何让学生的思维在这节课上灵动起来？如何在这样大容量的教学活动中再进行适度的拓展？整个任务链由词汇到目标语言最后到语篇赏析，逐层递进，具体思路是这样的：
1.让学生在自主阅读前启发思维，酝酿情感；
课前，教师利用《昨日重现》这首老歌作为背景音乐，播放三年来的学生活动照片，直观地引导学生对过去进行回忆，符合本单元话题，也激发了学生的兴趣，拉近学生与文本的距离，使情感升温，直接切入本单元的主题。
2．让学生在自主阅读中获取信息，感悟体验；
在阅读环节中，首先请学生快速阅读，找到本文的体裁、主题以及作者的身份，初步感知了文本的大概内容。其次，针对文本作为诗歌的这一特点，请学生通过听读结合的方式感受诗歌的韵律，找出诗句中的韵脚。初步接触传统四行诗的特点，abcb压韵方法，为后来的写诗作好铺垫。再细读文本让学生找出作者回忆的几件事情，并结合自身谈感受。再次听读文章，体会作者在经历每件事情时的感受。学生能找到关键词，并对其分析给出相应的形容词。这是一种必不可少的阅读技能。最后，读最后两段，体会作者此时的离别之情。通过以上不同形式的分层阅读，降低难度的同时，还将难点信息进行了逐一的突破。
3．让学生在自主阅读后综合运用，语言输出。
在阅读后，教师还设置了一个语用表达的任务，进行了有意义的书写活动，模仿教材诗歌为同学创作小诗。如果说在读前及读中环节中，学生的情感都一直处于酝酿的状态的话，那么，此时的学生情感需要找到一个出口宣泄，“为你写诗”这样的形式使学生运用所学语言、表达方式进行真实而自然的交流，促进了学生综合运用语言能力的全面发展，更让学生初次体验了诗歌之奥妙。此活动的设置，还为学生创设了体验成功、分享学习成果的平台。
虽然本课已经基本实现了设计之初的教学目标，但也略有遗憾。在实际教学中，教师感觉在最后环节书写指导前，对学生的学情把握不够准确，不能更好地激活学生相关图示，所以导致学生思维不够灵动，还需要进一步修正。同时在课堂时间分配上还要有更细致的安排，保证课堂40分钟的实效。 教学步骤
活动设计意图
↘热身（Warm-up）
›Enjy a vide: Lvely schl & Clrful schl life. Grund back music《Yesterday nce mre》
›Free talk：Hw d yu feel abut the vide?
Ss: A little sad./ Tuched. It reminded me f the memries.
用《昨日重现》这首歌曲作背景音乐，配上学校以及学生在三年里参加各种活动的照片，让时间倒流，让回忆重现。
↘呈现与操练（Presentatin and Practice）
Step 1 Pre-Reading
›Free talk: What d yu remember ding?
T：Let’s g back at the past three years. What d yu remember ding?
Present 6 pictures（此处图片做触发器）. I think these memry pieces can help yu.
六张图片基本是课本中的内容，图片以外设置一个省略号，让学生自由挥。比如：I remember buying snacks after schl. /I remember never eating breakfast.
Step 2 While-Reading
1) Fast-reading
›skim the page quickly t find answers t the
questins:
1. What kind f writing is this?
2. What’s the main subject f the writing?
3. Wh d yu think the writer is?
Pssible answers: 1. a pem 2. memries 3. a student wh will graduate.
2) Careful-reading
T: It’s a pem. Actually, I want t tell yu it’s a fur-line pem（四行诗）. Since it’s a pem, it may make rhymes.
›Finish 3b: Playing the recrder, and let them listen t the passage and write ut the rhyme. After the students find the wrds, ask what d yu find?
Ss find the wrds are in the secnd and furth lines.
告诉学生四行诗的一种压韵方式——abcb。再让学生找出课文中未给出的第四和第五小节中的韵脚。
›let them read the pem again and number the activities the writer can remember abut his r her life in junir high?
›Free Talk
T: Have yu ever experienced these things? Hw did yu feel then?
Ss: I remember trying t be n time fr mrning readings. I felt nervus, because I didn’t want t be late.
先让学生回想自己当初在经历这些事情时的感受。
›Read the pem again and figure ut the feelings f the writer (using adjectives) n the things.
让学生再次品读，根据作者的语言挖掘潜藏的情感。每一件事情用一到两个形容词表达。
T: The writer will graduate. Hw des she feel nw? Where can we find the answer?
Ss: The last tw parts.
›Read the last tw parts with the recrder. Think abut hw she feels nw.
让学生自行找出表达作者现在感受的语段，感受重点句子，用一两个形容词来表达。
Step 3 Pst-Reading
T: The writer feels a little sad. Me, t. Because yu will leave the schl and yur teachers. I want t say much t yu. S I wrte sme small pems t share with yu, guess whm I wrte them t.
教师朗诵三首小诗，让学生猜出是写给谁的，同时找出小诗中的韵脚。
T: Then it’s yur turn.
›Write a small pem
T: Take ut the class bk, invite ne classmate t write fr yu and write ne fr ne classmate.
在同学录上为同学写一首回忆小诗，以此作为纪念。
用SeewLink软件的“移动展台”上传至大屏幕进行讲评。
›通过呈现谚语来小结本节课。
↘拓展与评价（Assessment）
Hmewrk
Level A: Imitate and enjy the pem.
Level B: Write mre pems fr ther classmates.
↘板书设计（Blackbard）
Unit 14 I remember meeting
all f yu in Grade7.
3a-3c
lk back at
remember ding lvely annyed
vercme slwly by
make a mess September everyne
graduate frever upn（n）
keep ne’s cl
caring
教师利用《昨日重现》这首老歌作为背景音乐，播放三年来的学生活动照片，直观地引导学生对过去进行回忆符合本单元话题，激发学生兴趣，拉近学生与文本的距离，使情感升温，并直接切入本单元的主题。
从图片过渡到语言表达，重点回忆印象最深刻的人或，并且与上一课时进行有效衔，启发思维，激活想象，也为进入文本做好铺垫。
由刚才讨论自己的初中生活记忆，自然过渡到作者的对过去三年的回忆。
学生在有限的时间内快速阅读文本，尽可能多地激活原有的背景图示和体裁图示，从整体把握大意，有目的地培养学生的快速阅读能力。
对于诗歌，需要用心去体会和享受，所以先放录音，让学生听正确的诗歌朗读方法，模仿语音语调并找出每一段的韵脚。引导学生发现韵脚出现的规律，再告诉学生这是一种abcb的压韵模式。学生顺利找出文中第四和五小节中的韵脚，为自己写诗做好铺垫。
让学生用数字标出作者记得的几件事，使学生把握文章的结构，做到读进诗歌里边去然后又从里边走出来。
在听了录音的基础上，通过模仿，有感情的朗读诗歌用心去体会作者的心情，让学生感知：语言为生活所用，语言是为了表达感情，传递信息。
引导学生找出作者此刻的心情，培养学生寻找分析文本中关键的能力。
该环节是在对文本略读，细读后进行的一项综合性语言输出活动，用自己的语言把本节课所学内容升华成小诗歌，来为同学写诗。培养学生运用目标语言进行传递信息的能力，也是情感的升华。
同时，教师利用SeewLink软件中的“移动展台”功能在白板上进行批改，并适当评价，实时反馈，同步投射，实现反馈零距离。