人教新目标 (Go for it) 版九年级全册Section A教学设计及反思

这是一份人教新目标 (Go for it) 版九年级全册Section A教学设计及反思，共11页。教案主要包含了教材分析，教学反思，导师点评等内容，欢迎下载使用。

教学内容分析
人教版G fr it!教材采用任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。九年级下册共有14个单元。每个单元都有明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构以及需要掌握得基本词汇，并分为Sectin A 和Sectin B两个部分。Sectin A是该单元基本的语言内容，包括基本词汇和语言结构，以听力输入和口语输出为主要教学形式，是体验和感知语言的阶段。Sectin B是在Sectin A的基础上对单元话题内容的扩展和运用，在听说训练的基础上，重点发展学生的阅读技能和写作能力。这一部分主要是语言的学习、巩固和综合运用的阶段。每个单元还附有self check部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。
本课例选自九年级下册Unit 14 I remember meeting all f yu in Grade 7. Sectin A 中的(3a-3c)。本单元是初中学段的最后一个单元，无论对于老师还是对于学生，都具有特殊的情感意义。本单元的话题是分享过去的回忆与经历、并展望未来。本单元旨在复习巩固初中学段的一些重要语法项目，同时回顾总结初中三年的美好时光。Sectin A 通过谈论初中毕业生的在校时光，在语言上让学生回顾加深对几种时态、句式以及固定搭配的理解运用，在情感上引导学生珍惜初中的美好时光。本节课是Sectin A中的3a-3c部分，是一个完整的阅读活动，以诗歌的形式讲述了一名即将毕业的初中生的回忆，表达了自己对初中生活的留恋与不舍。这种体裁在这个初中三年的英语教材中实为罕见稀有，学生们第一次接触韵脚诗歌，会是一种新鲜的体验。本首诗歌从学生的生活经验和兴趣点出发，可操作性强，在听学读吟多种活动中，对学生语言素养有着很好的促进作用，学生既可以学到语言知识，又可使思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展，用目标语言在任务型学习中达到真正的交流。
学生分析
九年级的学生已经学完初中阶段常见的各种时态，可充分运用各种时态描述初中生活和展望未来生活。经过了初中三年的系统语言学习已经具备良好的听说读写能力，有明确的学习需要和目标，借班上课的学生是南昌市外国语学校的学生，他们表达能力强，基础好，表现自信，能听懂教师的课堂语言并与之交流，能主动表达自身观点和自己或他人的经历，能提取信息、扩展知识、解决简单的问题并描述结果。但是，本次是学生们第一次接触有韵脚的诗歌，无疑也是一种挑战。
教学目标
A． 语言能力：
a. 生词及词组： vercme, graduate, caring, lk back at, make a mess, keep ne’s cl
b. 学生学会阅读，能读懂这首诗歌的内容，并且学生能够理解作者的情感，掌握英语诗歌的感情基调，与诗人产生情感共鸣。
c. 学生能够了解诗歌体裁的特殊性，发现英语诗歌中的押韵规律，欣赏诗歌的韵律美，享受阅读诗歌的美感。
d. 学生能够尝试仿写创作简单的诗句，用诗歌来表达情感，体验诗歌的美妙，因为创作，所以快乐。
B．文化品格：
通过欣赏品读英语诗歌，有益于培养我们对于英语文化的理解和使用，提高审美情趣和艺术感受。
C． 思维品质：
学生能发展想象力准确理解诗歌的内涵并借助思维导图梳理文章；通过创作诗歌，提升学生的创造性思维。
D． 学习能力：
通过小组合作的方式，培养团队合作的精神，主动参与语言实践的意识与习惯，提升探究学习的能力；引导学生积极思考，提高主动学习的意识。
3. 教学过程
Step 1: Greeting & Lead-in
Gd mrning, everyne. Hw are yu?
It’s cld and windy utside. Let’s play a guessing game t warm up. At the same time, I als want t see whether yu are familiar with yur schl r nt. Because yu’ve been here fr 3 years. I’ll shw yu sme pictures abut the crners f yur schl. Guess what place is it?
【设计意图】：以猜测游戏crners f yur schl的方式，来激发学生的兴趣，活跃气氛，让学生进入状态，同时回忆复习Sectin A 1a-2d的话题内容和句型I remember ding sth.，进行充分的输入，为阅读进行铺垫。
Step 2: Fast Reading
Ww, yu have s many beautiful memries. Here is a passage abut memries. Let’s enjy it.
Fast reading: please read the passage quickly and answer the tw questins.
Questin 1: What kind f writing is this?
It’s a pem.
Questin 2: Wh is the writer?
The writer is a student wh is ging t graduate.
Step 3: Careful Reading
What unfrgettable activities des he remember?
Hw des he feel abut the memries?
Step 4: Enjy Reading
Rhymes 押韵：让学生了解诗歌的特点这一押韵。中文诗歌学习中对于押韵是非常熟悉的，只要稍微引导，学生便能发现中英文诗歌的共同之处。
Let’s listen t the pem with music. And yu will understand his memries and feelings better.
While yu are listening, pay attentin t the red wrds. Yu can say it in Chinese. We call them rhymes. Rhymes are used a lt in pems. Actually when we read the pem alud, the pem sunds mre beautiful because f the rhymes.
Enjy reading朗诵：
教师示范朗诵自己最有感触的一段，让学生感受押韵美。
教师引导学生选一段来朗诵，找出你和作者有情感共呜的诗节，并且个人带着这种感情，通过学生的诵读，找出学生朗读需要改进的地方加以完善。
学生齐声朗诵，再次走进文本并且感受文本的内涵和情感。阅读诗歌应该是读者和作者之间的一种互动，一种情感对话。
【设计意图】：古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。中文的诗歌离不开朗诵，其实语言习得是有共性的，英语诗歌也是如此，朗读吟诵才能感受到语言的审美韵味。反复吟诵有助于培养语感，加深记忆，发现诗歌的规律，有利于押韵的教学。同时吟诵能促进英语思维的发展，培养学生思维的条理性和逻辑性，提高他们的想象力。
Step 5： Grup wrk-Writing a pem
The writer has experienced a lt f things and have a lt f feelings. I’m sure this pem recalls yur memries abut schl life. Let’s have a try and write a pem f ur wn Hw many sentences? It’s up t yu.
On yur desk, there is a card. Yu can discuss in grups and then write a pem n it. Yu have 4 minutes.
Here is an example fr yu.
I remember ding hmewrk every day,
Trying t get gd grades,
Laughing when I passed the exam,
I felt happy and prud.
If yu can rhyme, that will be better.
Just like this.
I remember playing a jke n April Fl’s Day
The head teacher asked us nt t play
Reading bks alng the black stream
Sitting under the tree t eat and play
【设计意图】：诗歌是青春的皇冠，诗歌教学应该是真善美的情感与青春发生碰撞与共呜，点燃学生心中对诗歌与文学的憧憬与热爱。尽管初中阶段的英语诗歌学习只是初级阶段，但兴趣正是从初级阶段开始培养的，学生正处于爱幻想、爱写诗的年龄。于是教师带领学生创作诗歌，为了降低难度，写诗歌作业分层，只需要写普通的诗歌，无需押韵；有能力的就写押韵的诗歌就更好了。学生能通过自己创作感到英文诗歌的魅力和写作的快乐。鼓励学生以回忆为话题进行诗歌创作，每个人都有通向诗歌的道路。
Step 6 Hmewrk:
Read the pem in 3a
Lk fr mre beautiful pems and share them n yur Wechat.
结束语：I have s many wnderful memries. Thank yu again fr yur wnderful sharing. I remember meeting all f yu in my English class. I feel s thankful because yu did a gd jb. We get alng s well. This is a gd memry. And in the future, yu will have mre beautiful memries. Let’s learn fr yesterday, live fr tday and hpe fr tmrrw. Thank yu. Bye bye.
二、教学反思
备课团队和授课老师课后对该节课进行了深入反思，认为本节课在如下几个方面做得比较成功：
兼顾阅读和写作融合的特征，教学目标层次分明。
本节课的写作任务是仿写英语诗歌，虽然只是仿写一段，但这种创作体验学生还是第一次，为保证学生从阅读向写作自然、顺畅过渡，本节课设计了有层次的写作任务，这样利于各种程度的学生尝试，体验创作的成就感。
教学活动设计的指向性明确，为教学目标的达成服务
教学活动安排的层次、形式、时间匹配和目的的科学性与合理性直接影响一节课的教学效果。本节课每一个活动设计都在确保其为教学目标的达成服务的前提下，兼顾活动的多样性、知识性、趣味性和文化性。阅读是写作的准备阶段，而写作是对阅读的检测与有效反馈。教师注重活动之间的铺垫，使读写活动紧密联系，形成一个整体。
阅读任务由浅入深，层次分明
本课教学环节设计层层深入，环环相扣，从文本体裁和文本内容的处理到押韵再到朗诵，每个步骤都是后一个步骤的铺垫。阅读任务操作性强，由易到难，由浅入深，学生能够跟上节奏，积极参与，使得最后的语言输出水道渠成。
教学中实现了教师与学生的真实交流
有了教师的精心预设，就有了学生的积极参与。教师通过生动的情景，层层铺垫，将学生引入回忆的情感之中，通过启发思考、鼓励表达等方式与学生展开真情互动，进行思想的交流与思维的碰撞。正是这种师生间频繁的互动，使精彩的生成不断涌现，思维碰撞的火花随处可见。
但是这节课也存在一些不足：
教师对于上课时间的把控不够，导致未能给更多的小组展示所创作的诗歌的机会，教师虽然是出于顾及每个学生，关注到每位个体，但是既然是正式比赛还是要以赛制规定的时间为主。如果时间分配合理些，最后一个环节还可以采取更好的评价方式，不仅仅是老师在评价，还可以让学生参与。
三、导师点评
抓住诗歌文本特征设计阅读任务。
基于诗歌的特殊性设计与之符合的阅读任务，能抓文章的主线，用苹果树的思维导图理清文章内容。
凸显阅读作为写作范本的功能
阅读是学生学习英语的重要输入途径之一，而写作则是语言办理出的一种方式。将阅读与写作教学巧妙地结合在一起，既强调信息的输入，又强调对输入信息的选择、组织和运用。这不仅强化了学生对阅读的理解以及对语言的积累，也为学生创造了在写作中运用语言的机会，让学生学以致用。这种以读促写的方式能有效地帮助学生理解和应用阅读材料，同时提高写作能力。
以学生为主体展开教学，学习策略指导得当
授课教师特别注重在课堂中给学生搭好支架，呈现学生学习的过程，“读之，品之，思之，议之，写之，这个过程循环往复，所谓的策略和能力才能慢慢凸显。这一切，重在阅读体验的过程中，在过程中学生的阅读理解能力才能得到提高”（陈永芳等，2003）。
教师的基本功扎实，体现出良好的自身素质和教学智慧
教师扎实的语言功底、漂亮的语音语调以及优美的教学姿态不仅受到学生的喜爱，也赢得了在场听课老师的赞誉和情感共呜，给人以美的享受。整堂课有笑点、有泪点还有亮点。
总的来说，授课教师立足于文本，有意识地渗透和培养了学生的策略意识，使学生在享受英语阅读乐趣、交流幸福情感的同时也培养了学生的主体意识，而且学生的思维能力也得到发展。学生在这一过程中成为积极的阅读者。