小学语文人教部编版六年级下册9 那个星期天评优课课件ppt

1.会写“媚、砖”等14个字，会写“明媚、时光”等19个词语。

2.能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。

3.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。

能了解“我”心情变化的过程，体会课文对人物内心、动作、周围环境的细致描写，感受细腻真挚的情感。

比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。

合作填表　理清脉络　品词析句　联系生活　读写结合

多媒体课件；学生完成课前预学单。

2课时

第1课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.会写“媚、砖”等14个字，会写“明媚、时光”等19个词语。

2.默读课文，整体感知课文主要内容，能了解“我”心情变化的过程。

板块一　复习旧知，导入新课

师：上学期我们学过一篇有关盼望的课文《盼》，谁能把那篇课文的主要内容简单地说一说？

生：《盼》这篇文章主要写了小女孩盼望下雨穿上新雨衣的故事，作者把小女孩万分期待的心情描写得十分生动。

师：说得很好，今天，我们再来学习另一篇与盼望有关的文章——《那个星期天》。（板书课题，生齐读课题。）

师：当你最开始看到这个题目时，你想到了什么？

生：我在想那个星期天发生了什么事？这太吸引我了。

师：是啊，一个好的题目非常吸引读者，同学们写作文的时候可以学习下，取一个有吸引力的标题。课前，大家都对本课做了预习，谁来介绍一下史铁生？（指生汇报）

师：很好，老师也找了一些资料，一起来看看吧。

5.搜集关于史铁生的资料。

__史铁生（1951—2010），作家。21岁时因病瘫痪，从此永远坐上了轮椅。代表作品有散文集《我与地坛》、长篇小说《务虚笔记》等。《我的遥远的清平湾》《奶奶的星星》均获得全国优秀短篇小说奖，《老屋小记》获首届鲁迅文学奖。

板块二　初读课文，学习字词

师：同学们，请选择自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，边读边圈出生字，借助资料理解不懂的词语。（生读课文）

师：请一个同学范读词语。（指生读）

明媚　方砖　蚁穴　念念叨叨　绊倒　绞痛　耽搁　揉动　绽开　搓衣服

惊惶　亲吻　依偎　时光　拨弄　草丛　画报　翻箱倒柜　停顿　晃动

沉郁　漫长　休止　挽回　荒凉

师：读得很不错，哪位同学来说说，有哪些音是需要注意的呢？

生：“绊倒”的“绊”不要读成pàn，“耽搁”后面一个字读轻声。

生：“绽开”的“绽”是翘舌音，“搓衣服”的“搓”是平舌音。

师：说得很好，老师还得提醒你们，“依偎”的“偎”是一声，千万不要读成了四声。课前预学单的第2题你们都做对了吗？我们来核对一下答案吧！

2.下列词语中加点字的读音不正确的一项是（ A ）

A.依偎（wèi）　　B.耽搁（dān）　　C.绽开（zhàn）　　D.搓衣服（cuō）

师：读准了这些生词，大家看下本课要求会写的字（上面读词语的课件本课生字变红），哪些字容易写错？谁来提醒下大家？请大家把课前预学单的第1题拿出来说一说。（出示课前预学单第1题）

生：“耽搁”的“耽”字左边不要写成“月”。

生：“吻”注意“口”不宜过大；“勿”不要写成“匆”，最后两笔撇的起始位置在“?”的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住左边的“口”。

生：“偎”字右下部分容易多写一撇；最后一笔捺要写舒展，不宜过长。

师：说得太棒了，那我们把“耽、吻、偎”这几个字练习下吧！（出示第1课时课中导学单活动一，生练写。）

师：课文里还有些难理解的词语，我们可以通过各种方法来理解，如查阅资料、联系上下文、结合生活实际等，你是用什么方法理解的呢？

明媚　吓唬　缥缈　急遽　惆怅　惊惶　依偎

生：我通过查词典，查到了“缥缈”的意思是形容隐隐约约，若有若无；“急遽”的意思是急速；“惆怅”的意思是伤感，失意。

生：我通过联系上下文，知道了“依偎”指亲热地靠着、紧挨着；“惊惶”是惊慌、慌张的意思。

生：我结合生活实际，知道了“阳光明媚”的意思是阳光灿烂，天气晴好；“吓唬”的意思是使人害怕。

师：很好，那你们课前预学单的第3题做对了吗？核对一下答案吧！

3.连一连。

惊慌，害怕慌张。　　　　　　　　　　　　缥缈

伤感；失意。                            依偎

亲热地靠着；紧挨着。                    惆怅

形容隐隐约约，若有若无。                惊惶

板块三　再读课文，体会心情

师：现在字词的障碍都扫清了，请同学们再仔细读一遍课文。

阅读要求：

思考1：课文讲了一件怎样的事？

思考2：文中“我”的心情经历了哪些变化？

师：谁来说说课文讲的是一件什么事？

生：课文讲的是一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，却一直没等到，表现了从盼望到失望的心理变化过程。

师：说得很不错，读的时候，你们有没有发现哪些段落是描述“我”等待时的心情变化的？

生：第2～6自然段。

师：那第1自然段写了什么呢？

生：第1自然段概述了“我”在那个星期天经历了第一次盼望。

师：从这里，你可以判断出文章的写作顺序吗？

生：文章采用了倒叙的写法，因为后面都是回忆。

师：说得非常好，那第7自然段写了什么呢？

生：第7自然段写“我”的情绪郁积到顶点后情感爆发的样子，妈妈察觉后，来安慰“我”了。

师：说得非常准确，这样，我们就可以梳理出这篇文章的脉络啦！大家在课本上划分一下层次。（生画）现在我们来核对一下课前预学单第4题的答案。

4.快速读课文，然后按课文内容填空。

文章采用__倒叙__（顺叙　倒叙）的写法，以“__盼望__”为线索，讲述了一个小男孩在一个星期天里__等待母亲带他出去玩__却一直没等到，表现了从盼望到失望的心理变化过程。

师：我们都知道这篇课文是按照时间顺序来写的，那随着时间的推移而发生变化的还有什么？

生：还有“我”的心情。

师：是的，我们先来看下面两句话，比较一下，初步体会“我”的心情。

活动二：品读下面两句话，哪句话更好？为什么？

①那是一个星期天，我从早上等到晚上。

②那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。

____第2句更好，第2句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。__

生：第2句通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。我从“昏暗”一词体会到“我”盼到最后的失落、委屈。

师：说得很好，这一天的等待，“我”的心情究竟经历了哪些具体变化呢？请大家在文中圈画出表达心情的关键词句，说说“我”这一天的心情变化。

活动三：圈画出关于时间的词以及表达心情的关键词句，将“我”的心情变化与这一天里的时间推移结合，填表。

（①四人一小组交流讨论；②各小组分别推荐一名同学汇报交流的结果。）

师：有谁找出了课文里的关于时间的词语？

生：早晨、上午、下午、黄昏。（板书：早晨　上午　下午　黄昏）

师：非常好，我们就按这几个时间来梳理。早上的时候，“我”是怎样的心情？你是从哪些句子看出来的？

生：早上“我”是兴奋而急切的。如“那是个春天的早晨，阳光明媚”的环境描写，表明“我”的心情很好，很兴奋。“我藏在大门后”的举动也表明“我”很兴奋。生：从“走吗”“我跑出去，站在街门口”这些描写中，都可以看出“我”很急切。（板书：兴奋、急切）

师：是的，早晨心里充满期待，以为母亲肯定会带“我”出去的，所以既兴奋又急切。慢慢地，等到了上午，“我”又是怎样的心情呢？从哪些句子看出来的？

生：整个上午“我”都是焦急的心情。如：“这段时光不好挨。”“走吧，您不是说买菜回来就走吗？”“去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……”

生：我觉得整个第5自然段都写出了“我”非常焦急的心情。（板书：焦急）

师：你们说得非常好！早晨过了妈妈都没有要带“我”出去的意思，于是上午“我”开始焦急，并且随着时间的推移，焦急的程度逐渐加深。那下午“我”又是怎样的心情呢？

生：下午的时候“我”是焦急又惆怅的。如“但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头”。“我”在焦急中透露着懊恼，“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着”写出了“我”在焦急中透露着惆怅的心理。（板书：焦急、惆怅）

师：不错，当焦急程度越来越深时，“我”却犯了个错误——午觉睡过头，“我”自责，于是也不太敢催妈妈，只能蹲在妈妈身边，看她干活，心里觉得焦急又惆怅。太阳要落山了，黄昏来临了，“我”的心情又是怎样的？

生：“我”太失望了，而且觉得很委屈。从“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了”这句话，可以看出“我”看似接受了现实，实则已经快要崩溃了。（板书：失望、委屈）

师：你说得非常好，那我们总结起来，这一天，“我”的心情随着时间的变化经历了“兴奋、急切→焦急→焦急、惆怅→失望、委屈”这些变化。上面的表格大家都会填了吧！

师：通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变化。作者是如何在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的呢？下节课再接着学习。

1.读懂写作顺序，理清写作脉络。这篇文章很长，抓住线索感知全文尤为重要。引导学生把握文章内容，体会文章是以时间顺序来写的；引导学生紧扣“我”的心情变化，理清文章的写作思路，也为后面学习如何表达真情实感打下基础。

2.抓关键语句，梳理心情变化。在梳理课文主要内容的基础上，引导学生抓住关键语句，理清“我”的心情在一天当中的变化。利用学习单设计合适的表格，心情变化便一目了然，让学生初步了解融情于景、融情于事等方法在表达情感方面的作用。

设计意图

由上册学习的相似课文《盼》引入新知，再通过引导学生质疑，进一步激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，培养学生发散思维、比较学习的能力。

设计意图

即使到高段，也要重视生字词教学，此板块让学生课前先对字词进行预习，课上让学生分享自己的读、写经验，这样不仅促使学生积极主动去思考和总结，加深对基础字词的印象，也可以锻炼他们的口头表达能力。

设计意图

通过初读质疑，理解课文难读懂的词语，对课文内容建立框架结构的认识，对散文特点形成初步印象，为后面的学习奠定基础。

设计意图

第1自然段虽然只有短短的两句话，看似平静，实则蕴含情感的波澜。引导学生了解“从早晨到下午，一直到天色昏暗下去”的表达效果，对后面学习体会文章是怎样表达情感的奠定了感情基调。

第2课时

课型：新授

执行时间：    月    日

执教：

1.抓住关键词句，体会作者在对人物内心、动作、周围环境的细致描写中真挚、细腻地表达内心感受的方法。

2.比较本课与《匆匆》在情感表达方式上的异同。

板块一　复习导入，梳理心情

师：同学们，上节课，我们初步学习了《那个星期天》，这篇课文讲了一件什么事呢？谁来回顾一下？

生：讲的是“我”在某个星期天里等待母亲带“我”出去玩，却一直没等到，表现了从盼望到失望的心理变化过程。

师：你概括得不错！这一天里“我”的心情经历了怎样的变化呢？

生：“我”的心情由一开始的兴奋、急切，然后到焦急，再到焦急、惆怅，最后变得失望、委屈。

师：上节课的内容你掌握得很好！文中“我”的心情真是一波三折啊！这节课，我们继续学习《那个星期天》，体会作者是如何细腻、真挚地表达内心感受的。

板块二　表达情感，感悟写法

师：如果你在写高兴或不高兴的事时，不能直接把表示心情的词语写进文章里，你会怎样表达？

生：可以通过动作、神态、心理活动等描写来表达。

生：可以通过描写周围的环境来表达。

师：你们说得很好，原来同学们平时已经积累了这么多表达方法啦！那本文作者是如何来表达内心感受的呢？我们一起来分析分析吧！请大家默读课文，按自己的理解圈画出相关语句，作简要批注。（生认真读文，圈画批注。）

师：我们一起来看第4自然段。

活动一：读第4自然段，体会作者表达情感的方法。

这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走……去年的荒草丛里又有了绿色，院子很大，空空落落。

1.“这段时光”指__等待母亲买菜回来__的这段时间，“挨”直接写出了“我”__艰难地打发时间__的情形。

2.作者用了哪几个事例来表现“这段时光不好挨”？

__跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”。__

3.作者通过具体事例写出了__“我”内心的焦急__。

师：这段时光指的是哪段时光？

生：等待母亲买菜回来的这段时间。

师：那在等待母亲买菜回来的这段时间里，“我”具体做了哪几件事？

生：“我”踏着一块块方砖跳，跳房子。“我”看着天看着云彩走。“我”蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。“我”坐在草丛里翻看一本画报，那是一本看了很多回的电影画报。

师：从“我”跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看“看了多少回的电影画报”这些事情中，可以看出什么？

生：可以看出“我”很无聊以及“我”在等待中的焦急、无奈。

师：说得不错，我们结合课本第47页的插图来看看，一个可爱的小男孩，一会儿跳房子，一会儿看天，一会儿拨弄蚁穴，一会儿看画报……如果你是这个小男孩，此时此刻你心里会想些什么啊？

生：跳房子的时候，“我”在想：母亲怎么还没回来？

生：看到天空的云彩飘动时，“我”在想：母亲如果踩着云彩回来了该多好！

生：“我”用树枝拨弄蚁穴的时候在想：小蚂蚁们都回家了，母亲也快回家了吧？

生：“我”翻看电影画报时在想：来来回回看了这么多遍，母亲怎么还没回来呢？

师：大家的想象非常符合“我”的心境，“我”哪还有什么心思拨弄蚁穴、翻看电影画报啊，一心就等着母亲回来，这四件事情都是在挨时间而已。这一段就是通过描写这四件看起来简单无聊的事情，将“我”的焦急心情融于其中，像这样借助具体的事例来表达情感的手法，叫作“融情于事”。（板书：融情于事）

师：文中还有哪些地方能表现“我”的焦急呢？

生：在第3自然段中，我找到了这样一组句子：“您说了去！等等，买完菜，买完菜就去。买完菜马上就去吗？嗯。”在第5自然段中找到了这组句子：“好啦好啦，没看我正忙呢吗？真奇怪，该是我有理的事啊？不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗？整个上午我就跟在母亲腿底下：去吗？去吧，走吧，怎么还不走啊？走吧……”我从这两组句子中，都读出了焦急的心情，我发现这种写法和我们平时写对话和心理活动不一样。

师：你读书真仔细，很会思考！第5自然段中有些是“我”对母亲说的话，有些是“我”在心里默默说的，你能分清吗？

生：一会儿是对话，一会儿是独白。

师：这些语言和独白交织在一起，在表达上有什么作用呢？你读着有什么感觉？

生：这样写非常直接地表现出“我”焦急的心情。

师：作者在具体细致的叙述中，借助对话与内心独白的交织，写出了焦急的心情。大家带着体会读一读。（生自由朗读这组句子；师板书：内心独白。）

师：文中还有不少描写内心独白的句子，大家也可以找出来读一读。读这些文字，我们可以感受到作者用富有儿童趣味的内心独白表达心情，直接且鲜明，我们平时写作时也可以用用这种方法。

师：我们再来看看这个句子。

看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。

师：时间在变化，心情也在变化。从这个句子中，你能读出作者怎样的心情呢？

生：从这个描写光线的句子中，我读出了作者的心情越来越沮丧。

师：你很敏锐地捕捉到了这缕光线。这样隐隐约约、若有若无的光线，为什么让你读出了沮丧、失望的心情呢？

生：因为光线暗下来，意味着时间很晚了，不太可能出门了，“我”的希望就要破灭了。

师：这句话通过环境描写，写出光线变暗，暗示时间的推移，烘托出等待的漫长；用环境来照应“我”的心情，也暗示了希望渐渐破灭。

师：联系上文找找，还有这样描写光线的句子吗？当时作者心情如何呢？

生：“那是个春天的早晨，阳光明媚。”当时作者心里是满满的希望和期盼。

师：明媚的阳光，表现出明媚的心情。缥缈的光线，则让我们感受到期盼落空，希望也很缥缈。一份失落、失望慢慢涌上心头。这两组描写光线的句子，就是具体细致的环境描写。你感受到了什么？

生：我感受到当作者心情不同时，对身边事物的感受也是不同的。

师：是的，“情以物迁，辞以情发”说的就是这个意思，融情于景是我们表达情感常用的方式。（板书：融情于景）

师：在文中，还有这样融情于景的环境描写吗？找一找，体会作者表达的心情。

生：“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。”这句话中描写的黄昏和母亲洗衣服的声音，让我读出了作者心里的孤独与惆怅。

师：你找到的句子，正是课本第48页插图描绘的场景。作者为什么说“光线漫长而急遽”呢？

生：“光线漫长”是指等待时间漫长，“急遽”指光线现在急速变暗，而“我”不希望黑夜降临，因为那预示着“我”的希望彻底落空。

师：你分析得真好，快慢交织，作者心中是多么矛盾！蹲在洗衣服的妈妈身边，看着这光线，听着这声音，他的心里会想些什么？

生：如果我是作者，我可能会想：光线你慢点儿变暗吧！只要还有一丝光线，母亲就有可能带我出去。

生：我可能会想：什么时候才能走啊？这么晚了还会去吗？我很失望，但是看着辛劳的母亲又说不出话来，只有让失落的情绪在心里蔓延。

师：孤独而惆怅，失落却还要抱持最后一丝期望，这些复杂的情绪，通过黄昏时的环境描写真实可感地展现在我们面前。

生：我也找到了一处，“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。”还是通过写光线的消逝，表现了作者的绝望。

师：是啊，希望已经和光线一起消逝破灭，悲伤绝望的心情就像眼前这景物，一派荒凉。那个星期天，“我”的第一次盼望，它和光线一样无可挽回地消逝了。

师：回顾刚才的学习，我们可以发现，作者表达情感时，使用的方法往往不是单一的，比如在第6自然段中，作者没有单一地使用一种描写方法，而是综合运用了内心独白、融情于景等多种方法，这些方法的综合运用，让表达非常真实自然。在以后的习作中，我们也要学习综合运用多种方法来表达情感。（板书：综合运用多种方法）

板块三　细细品味，感受人物性格

师：在这个星期天里，母亲没有兑现对“我”的承诺，她是一位好母亲吗？结合课文内容，说说你的看法。

生：从课文第7自然段母亲的一些动作和语言中可以看出，她因为家务缠身而没有兑现承诺，并因此感到自责、不安，说明她很疼爱“我”，她是一位好母亲。

师：“我”既然这么希望出去，为什么不直接拉着母亲出门，而是一次又一次地等待母亲做那做不完的一件又一件事？

生：文中的“我”乖巧又懂事，体谅母亲的辛劳，所以才一直都在等待，并没有任性撒泼。

师：同学们，回想自己的亲身体验，你是否有类似的生活经历？你能真正理解自己的父母吗？

生：暑假，我和妈妈约好去奶奶家，但因为妈妈临时多了加班任务而取消了计划，我很失望也很生气。后来我意识到妈妈经常熬夜加班很辛苦，我应该体谅她。

师：遇到这样的事，确实挺可惜的，我能理解你当时的失望，也非常欣慰你能理解母亲的无奈之举。

师：文中的小男孩也何尝不是和你们有着类似的心情和经历呢，虽然憋了一肚子委屈，但他还是懂事地体谅了勤劳辛苦的母亲。

生：虽然母亲最终没能兑现她的承诺，但是小男孩也并没有抱怨母亲，我觉得我们也应该像作者那样，多多体谅一下辛苦工作的父母。

师：你体会到作者的懂事，体会到母亲的辛劳和无奈，你一定也是个懂事的孩子。

板块四　对比写法，课外延伸

师：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，这两篇课文在表达情感的方式上有哪些异同呢？

师：在分析之前，同学们先通过下面的题目来感受一下。

活动二：体会这些句子是怎样在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的。选择正确的答案，将序号写在括号里。

A.融情于事　　　B.融情于景　　　C.内心独白

1.早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（ B ）

2.我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（ C ）

3.那是个春天的早晨，阳光明媚。（ B ）

4.我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。……我坐在草丛里翻看一本画报……（ A ）

5.我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。（ C ）

师：大家都会选吗？谁来说说答案？

生：第1题选B，第2题选C，第3题选B，第4题选A，第5题选C。

师：答案很正确，你们从中发现了什么？

生：我发现《匆匆》和《那个星期天》都用了融情于景和内心独白的写法。

师：不错，你真是火眼金睛。我们可以翻到《匆匆》这篇课文，它的第3自然段借助描写太阳的运动来表现时光的流逝，把对时光匆匆的感慨融在太阳这个具体的事物中。《那个星期天》里面描写景物的句子就更多了，上面我们已经学习过，这里的光线也可以归为事物。内心的独白在《匆匆》一文中很普遍，通篇都是作者的独白。

师：现在，大家再回忆一下，《匆匆》这篇课文里出现了大篇幅的什么句型？

生：问句。

师：对，有没有运用一些修辞手法呢？

生：运用了排比、比喻、拟人等修辞手法。

师：是的，《匆匆》里大量的独白，再加上排比、比喻等修辞手法，强烈而直接地把作者的情感表达了出来。《那个星期天》这课呢？上面我们总结了这篇文章用的表达情感的方法，谁来回顾一下？

生：有融情于事、融情于景、内心独白等。

师：是的，《那个星期天》这篇课文将作者的感情融于人、事、景物中，间接地将情感表达出来了，这就是这两篇文章主要的不同点。

师：那下面这个表格大家会填了吧？填一填吧！

活动三：比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同。

　 （生填表，师核对答案。）

师：虽然这两篇课文在情感的表达方式上有异同，但是作者的感情都在具体叙述中自然流露出来。无论是直接抒情还是间接表达，都是同学们今后习作需要学习与借鉴的表达情感的方法，同学们课后一定要好好体会。

师：作者史铁生的写作风格深沉凝重，优美隽永，引人深思，给人带来启迪。他用残缺的身体，写出了健全而丰满的思想。《那个星期天》选自他的长篇小说《务虚笔记》，他还有很多优秀的作品，同学们课后可以找来阅读，深入了解史铁生。（课件出示《务虚笔记》的简介）

《务虚笔记》是轮椅上的史铁生的首部长篇小说，也是他半自传式的作品。这是作者的长篇小说处女作，行文优美、凝练，情感真挚、厚重，且好读，处处透映着一种对人世沧桑的领悟。

《务虚笔记》是由二十二个段落合成的长篇小说，叙述上世纪50年代以来的社会发展带给残疾人C、画家Z、女教师O、诗人L、医生F、女导演N等一代人的影响。

2018年，《务虚笔记》入选改革开放四十年最具影响力小说。

体会课文对人物内心、动作及周边环境的细致描写，感受作者将情感融入人、事、景物的表达方法，在第2课时的教学中有非常明显的体现。通过自读课文，圈画关键词句，引导学生感悟作者表现心情变化的写法，体会作者表达的情感，为后面和《匆匆》的比较打下基础，也发挥了习作单元精读课文的范本作用，让学生初步了解文章是怎样表达情感的。

设计意图

及时地回顾上节课的学习重点，既是对上节课教学效果的检测，也为接下来的学习作铺垫。

设计意图

在学生体会到小男孩心情变化的基础上，进一步细读课文，把学习的重点放在对文章写作方法的理解上，在培养学生阅读理解能力的同时，引导他们关注写作表达。

设计意图

适当解读文中人物的性格，既能引导学生树立正确的价值观，又能引导学生继续关注人物描写的细节。立德树人，学生联系生活，明白自己父母平时的辛劳不易，渗透人文关怀。

设计意图

将两篇文章进行对比，在比较中使学生明白两种表达方式各有好处，在对比的同时，学生能较全面地体悟表达情感的不同方法。