四上 牛和鹅 说课稿
展开四年级上册《18.牛和鹅》说课【说教材】《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。文章讲述了大家都相信“牛怕人，鹅不怕人”，后来“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此改变了对牛和鹅的看法和态度的故事。文章运用大量的对比手法，故事性强。语言生动，富有童趣，描写“我”被鹅追赶这一部分，作者将鹅的神气十足、 胆大妄为以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。本课，学生要夯实的语文要素是学习用批注的方法阅读，并在批注阅读中学习通过人物动作、语言、神态描写体现人物心情的写法。课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，如“事情真的是这样吗”；有对课文内容的体会，如“鹅之前多神气，现在多狼狈啊”“挂着泪笑”，事情的变化对‘我’来说太突然了”；有对写法的点评，如“逃跑—被鹅咬住—呼救，那种惊慌失措写得很真”；还有读了课文后获得的启发，如“看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了”。旨在引导学生学习给文章作批注的角度。【说学情】对于四年级的学生来说，用批注的方法阅读不是零基础教学。通过提问策略单元的学习和课外阅读的实践，已经具有圈圈画画的批注习惯，但是这些都是相对浅层次的符号批注，深层次的文字批注对学生而言具有一定的难度。本课将从重点语段的批注示范入手，结合单元语文要素和交流平台提示，提供语言支架，让学生学会基本的批注方法。依照课文内容、语文要素、学段课表和学生实际，确定以下目标【说目标】1.能读准“胳膊、拳头、捶背”等词语，会写“捶、掐、摔”等生字。2. 通过过文本提供的批注范例的学习，了解批注的方法与角度，尝试给课文做批注。3. 能抓住人物的动作、语言、神态批注，体会“我”见到鹅及被鹅袭击时的心情。【说方法】对比朗读法：曹文轩说：通过朗读，可以从声音世界过渡到文学世界，去往诗的远方。比读作者对待牛和鹅完全不同的特点，感受差异，为下文的理解做铺垫。图文并茂法：乌申斯基说：儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。通过图片和视频，帮助学生理解课文，发展形象思维。角色体验法：引领学生用作者的角色去感受，体会我被鹅袭击时的心情。文本承载着人文主题和语文要素双线并行，第一课时设计了以下几个板块【说教学过程】第一板块：初识批注，犹抱琵琶半遮面课前创设情境：阅读小达人评选——批注技能大pk什么是批注呢？（一）借助笔记，初识“批注” 出示学生平时在语文书上标自然段序号、划出关键句、圈出关键词等图片。借助学生笔记，唤醒用批注的方法阅读的经历。 其实，同学们以前读课文作过批注，像这样在课文旁边写文字，运用一些符号进行标画，这都是批注。（二）勾连旧知，重识“批注”1.出示课文《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》，引导学生交流。小结：《牛和鹅》和这几篇课文很相似。学习小伙伴把读文时的思考记录在课文旁，这种一边阅读一边作批注的读书方法，就是本单元要学习的“用批注的方法阅读”。【设计意图】学习这篇课文之前，在预测单元和提问单元，学生已经接触过批注，只不过那时候教师并没有明确告诉学生这是批注，学习的关键点在预测和提问。通过勾连学生的原有知识，拉近学生与批注的距离，很好地搭建起了新知与旧知的桥梁。第二板块：聚焦批注，删繁就简三秋树（一）依托图示板书，梳理文章内容。学习活动一： 结合课文中的五处批注，通读全文，读准字音，读通句子。2.想一想本文讲了一件有关牛和鹅的什么事？根据学生交流，借助板书图示，梳理文章内容欺负牛，害怕鹅——不欺负牛，不害怕鹅（二）结合交流平台，了解批注角度 再读五处批注，引导学生发现这些批注的角度不同，随机出示交流平台学习提示，发现批注角度：写得好、有疑问、有启发 引导学生对文中的五个批注进行分类，并激发思考写得好批注怎么写（三）借助作业习题，知晓批注方法 出示欺负牛的段落，开展学习活动二：独学：默读第2段，对照作业本第3题的左边部分，快速圈出体现作者对“牛”的态度的词语。合学：小组交流讨论。 汇报交流中小结利用跳圈法圈出关键词。接着引导学生思考从这一连串的动作中你们感受到什么，再通过提供支架揭示“用批注进行阅读”。 通过分享学生的批注，再结合文中的批注示范，提示学生批注时要写到对应的位置，字要写得小巧。【设计意图】因统编教材《作业本》每课的习题设计，都是紧扣该学段孩子的特点，结合单元语文实践要素，以辅助孩子的学习而充分编设。将《作业本》中的习题巧妙植入课堂，进行言语实践活动。让孩子的学习路径有法可依，有迹可循，能真实、生趣、有效地引领孩子抵达本课学习的终点目标。第三板块：操练批注，终归大海作波涛 知道了批注方法，让我们运用批注方法再写批注。学习活动三：独学：默读第4-7自然段，思考“我”对“鹅”的态度是怎样的？三星级 圈划出描写“孩子们”的动作，完成作业本第3题右边部分，在文中对应的地方用小巧的字体作批注。五星级 除动作外，还可圈划一些有新鲜感的字词或句子，在文中对应的地方用小巧的字体做批注。互学：组内交流并修改。 根据学生批注反馈进行引导教学。如交流到这一句时，通过追问、朗读、出示视频等进行引导教学。（1）连用两个象声词“吭吭”。两个“吭吭”表达的意思一样吗？从这两个“吭吭”中，你感受到 什么？（“吭吭”写出了老公鹅越来越凶猛，危险在升级。）（2）声音、动作交互描写。声音、动作的交互进行，有声有色，让你看到了一只怎样的老公鹅？（3）短句子、快节奏。师范读短句子、快节奏，让你感受到 了什么？3.根据分析，再结合组内批注，组内进行交流修改。再展示交流调整后的批注。4.最后进行课堂小结：为什么我会从“怕鹅”到“不怕鹅”呢？在前后的巨大转变中，我又明白了什么呢？下节课，我们将继续借助批注进行学习。【设计意图】由“放”到“扶”再到“放”，引导学生在文字中走几个来回，就 犹如引导学生爬阶梯一样将学习的内容进行了迁移、内化和应用。由此看来，依据学生的认知心理，帮助他们花时间加工正在阅读的东西，是深度学习发生的 重要途径。最后通过质疑引发学生思考，对下节课对有启发的地方进行批注做了很好的铺垫。【说板书设计】 18.牛和鹅 用批注的方法阅读欺负牛 不欺负牛 方法：圈划 记录怕鹅 不怕鹅 格式：对应 小巧
