英语项目学习之单元整体设计及思维品质培养

单元整体设计及思维品质培养  、第一部分：单元整体设计学科要有育人目标，英语学科的育人目标是什么？研读课标，2019年开始研究了三年教学设计的类型包括：思考的逻辑要从大到小，不同的层次越来越多的考试会关注学生的思维。  最上层是创造，最下层是记忆。要尽可能关注上层的思维。宏观 中观 微观 要把握单元的主题，以及各语篇的逻辑联系。为什么要认真研读语篇？ 并不是只学语言；大观念：遇到问题如何做，用语言如何表达。一定是可迁移的。对主题的认知可以迁移到其他地方去。 学生学完课后不是带走一片一片叶子，而是带走小树苗，进而生根发芽。 大观念有大小之分，大小是相对的。学生在做主题意义探究后，可能有点不一样，是建构生成出来的。老师不是告诉学生这些大观念，而是有意识引导学生去探讨。一定是生成建构的，而不是被告知的。学生在探究的时候会形成自己的小观念，自己的认识或者说一个态度。 英语学科大观念应该是语言大观念和主题大观念的有机融合体，二者相互依存，互为补充。基于语言建构主题大观念，依托主题建构语言大观念，相互依托。Big idea,大观念。5周围绕一个总单元，时间的概念Week1:时间的概念；week2:种东西，week4.人类生活的变化，week5:from farm to table面包怎么来的，从麦穗变成粉等。5周围绕what can happen over time.每周一个小观念，建构好了就出来一个大观念，时间的迁移，什么东西会变，思考给未来留下什么。表现在态度上要珍惜，抓紧时间学习，拥抱现在，为未来做打算等。----全面育人Learner centered 语言课怎么让学生做事呢？可以借助不同的形式来表达，创设真实的情境。引领老师上课的项目中：pass me 一高一矮的同学，could you please pass me the......?这时应该是让高的帮矮的去够这个，但课堂上却是矮的传给高的，不真实。  取决于让学生做什么？ Poster presentation,海报做好了挂在教室里，晨读或午休的时间，同学可以站在海报前，其他同学过来参观。项目设计比较全面。 把小观念转换为单元教学目标。用一个真实的任务，串起来    海报不是直接扔给学生自己做，而是有主题大观念语言大观念的输入单元学习好后的评价：