四年级下册15 白鹅课前预习课件ppt

白　鹅

《白鹅》是著名漫画大师、散文家丰子恺的作品。文章描绘了一只高傲的白鹅,表达了作者对白鹅的喜爱、欣赏之情。全文共有七个自然段,结构严谨,条理清晰,重点描绘了白鹅性格的特点——高傲。作者刚把这只白鹅抱回家时,它“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态,给作者留下了最初的“高傲”的印象。作者继而以“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文,细致刻画了鹅“严肃郑重”的叫声,“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃法。作者在谋篇布局时详略得当,详写了白鹅的吃法。

本文语言活泼、诙谐、准确,又极富情趣,运用了多种表达方法,字里行间渗透着作者对白鹅的欣赏和爱怜。在丰子恺眼里,白鹅俨然就是一位高傲而固执,忠诚而可爱的朋友。

作者善于运用对比的方法突出白鹅的特点,通过鸭的步调及狗的动作等描写,彰显出鹅老爷的“一丝不苟”“从容不迫”“架子十足”的姿态。这一系列对比形象生动,使人如见其形,如闻其声。

课文与《猫》相似,也运用了“明贬实褒”的表达方式,言语间流露出对白鹅的亲昵和喜爱,写出了这只鹅虽然高傲,却个性鲜明,惹人喜爱的特点。

本课的“阅读链接”编排了俄国作家叶·诺索夫的《白公鹅》。文章描写一只白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动,表现了白公鹅海军上将似的高傲派头。这样编排的意图是通过和课文的比较阅读,让学生体会两篇文章表达上的相似之处。

课文所配插图是丰子恺所画的白鹅,一张刻画了白鹅高傲的步态,显示出它步调从容,大模大样的风度;另一张刻画了白鹅的吃相,三眼一板,一丝不苟。两张画风格简易朴实,寥寥几笔,白鹅高傲的形象便跃然纸上。形神兼备的漫画对文本进行了形象的诠释,增强了语言文字的表达效果。

1.认识“嚣、吭”等13个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字,会写“即将、姿态”等16个词语。

2.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

3.朗读课文,感受作者用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味。

4.能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会不同作家表达的相似之处。

1.教学时,可让学生在自读课文的基础上说一说:读了课文,这只白鹅给你留下了怎样的印象?你是怎么理解“高傲”的?引导学生围绕“从课文的哪些地方看出白鹅的高傲”这一问题展开讨论,让学生抓住“鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中”一句,体会作者先总写后分述的写作方法,让学生对全文有整体的把握。

2.引导学生结合有关语句,具体体会白鹅的高傲,从中感受作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。在反复的朗读中层层推进,让学生读出趣味,进一步读出作者幽默语句之中流露的亲昵。

3.积累表达方法,引导学生循着文章清晰的思路,根据课堂学习的理解感悟课文,摘抄积累相关词语。对词语的摘抄要尊重学生独特的阅读体验。

4.对“阅读链接”中推荐的《白公鹅》,要引导学生和课文比较,体会不同作家的表达有什么相似之处。对两位作家笔下鹅的共同点,可以提示学生对《白鹅》和《白公鹅》两文中鹅的样子、步态、叫声、吃相进行比较。对两篇文章的相似之处,可以引导学生围绕篇章的结构、表达的方法来进行体会,进而感受两位作者幽默风趣的语言特点。

5.识字写字。识字方面:本课要求学生识记的生字中大多为形声字,可引导学生用学过的方法进行识记,培养主动识字的习惯;多音字“看”的学习,可引导学生注意在语境中把握汉字的读音。写字方面:可先引导学生将要写的字按照结构归类,对上下结构的三个字“苟、譬、昂”可引导学生观察,“苟、昂”要做到上小下大,“譬”要做到上下均等,写字时要引导学生端正、规范地书写。

1.搜集其他描写鹅的文章读一读。

2.有生字、新词、重点语句内容的课件。

2课时。

1.认识“嚣、吭”等13个生字,读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字,会写“即将、姿态”等16个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.掌握课文的主要内容,理清文章的脉络。

一　激发兴趣,揭示课题

图片导入。

1.师:同学们,你们喜爱这种动物吗?你们知道它平时的生活习性吗?这节课,就让我们走进《白鹅》去看看吧。

可以让学生回忆自己的生活经历,谈谈对鹅的了解。

2.板书课题,齐读课题。(板书:白鹅)

让学生明确本课的写作对象,激发学生探索的欲望。

古诗引入。

1.师引导:同学们,还记得这首诗的作者是谁吗? 骆宾王写的这首《咏鹅》脍炙人口,从中我们看到了一只自由自在、洁白美丽的鹅。今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。我们一起了解一下吧!

2.板书课题,齐读课题。(板书:白鹅)

通过诗句导入,让学生在头脑中产生白鹅的形象,联系本课主题,激发学习兴趣。

二　初读课文,整体感知

　　1.了解作者。

(1)学生汇报预习情况。

(2)教师补充,总结。

2.        用自己喜欢的方式自由读读课文,遇到不认识的字或不理解的词语,有拼音的借助拼音读准确,没有拼音的可以和同桌商量,也可以做上标记。试着把课文读通顺。
3.        检查生字掌握情况。

(1)出示本课生字所组成的词语。

①学生自由读一读,记一记。

②生开火车读;全班齐读。

③理解词语意思,结合生活经验谈谈对“叫嚣、局促不安”等词的理解。

(2)课件出示本课要求会认的字。

①辨析多音字“看”。

学生汇报,教师补充:表示观察、看待时读四声,组词:看书、看重。表示守护时读一声,组词:看家、看护。

 强调“吭”“供”的其他读音,引导学生注意在语境中把握汉字的读音

②师指名认读生字,相机正音:“吭、供”读后鼻音,“奢、侈、侍”读翘舌音,“促、伺”读平舌音。

“吠”为会意字,可以引导学生根据汉字各部件,猜想字形和字义之间的联系。

③生开火车读。

(3)指导写字。

课件出示要求会写的字。

①师指名认读后,全班齐读。

②生说一说是怎样记住这些生字的。

③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。

④重点指导:“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖,要特别注意,中间的撇是从框内撇出的。

指导“譬”字的书写,“辟”字要写紧凑,“言”字的第一横要写得长一些,三横之间等距,把“辟”字托住。

生练习书空。生在田字格中练习写字。

4.教师指名读课文,评价读书情况。

5.概括课文主要内容。

组内交流,集中汇报,教师总结:这篇课文从叫声、步态和吃相中突出了白鹅高傲的特点,表达了作者对白鹅的喜爱之情。

加强对学生自学情况的检查,才能帮助学生掌握字音、字形、词义,使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。

三　再读课文,理清层次

　　1.学生自由读课文,思考:白鹅给你留下了怎样的印象?

(1)生自读,师巡视并相机指导。

(2)生交流,师适时小结。(出示课件)

(3)师指名读;生齐读。

2.再读课文,梳理:作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲?

(1)把握课文中心句。

①师指名读第2自然段。

②师引导:这个自然段在文中起什么作用呢?(预设:承上启下)

③师小结:第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态和吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段,在文中起承上启下的作用。

④生齐读第2自然段,进一步体会过渡段的作用。

(2)把握课文分述的内容。

学生组内交流,汇报:从它的叫声、步态和吃相

三个方面来写。

(3)划分课文层次。

学生思考,指名汇报,教师总结:第一部分(第1自然段):写白鹅的来历以及作者对它的初步印象。第二部分(第2~7自然段):从叫声、步态和吃相三个方面来写白鹅的高傲。

本板块意在帮助学生梳理课文的脉络,引导学生对课文形成整体的认识,激发他们学习本课的兴趣。

四　巩固拓展,布置作业

巩固本课所学知识,完成教学目标。

1.感受作者对白鹅的喜爱,体会作者是如何把白鹅的特点写清楚的。

2.朗读课文,感受作者用词的准确生动和幽默风趣,体会语言的趣味。

3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点,体会其表达的相似之处。

一　复习旧知,导入新课

1.多种形式认读词语,师相机正音。

2.回顾课文内容。

(1)师引导:同学们,通过上节课的学习,我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说出白鹅给你留下的总体印象?(板书:高傲)

(2)师:初次见面,白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中,作者更加深入地“领教”了它的高傲。回忆一下,丰子恺是从哪几个方面来写的?

指名回顾,其他学生补充。

复习上节课内容,整体回顾了白鹅的形象,为这节课学习新的知识做好铺垫。

二　阅读课文,深入学习

　　1.体会“叫声”的高傲。

(1)师引导:白鹅的叫声有什么特点呢?请大家带着问题走进课文第3自然段。

(2)生大声朗读第3自然段,圈画关键词:严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

(3)师追问:你从这些词语中感受到了什么?

学生汇报:白鹅声音响亮,好像在教训人。

(4)理解鹅的叫声和狗的“狂吠”作比较的表达效果,体会鹅叫声的“大”和“严厉”。

(5)指导朗读,读出作者对白鹅的喜爱之情。

2.体会“步态”的高傲。

(1)师引导:刚才我们学习鹅的叫声这部分内容,感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢?赶快看看课文的第4自然段吧!

(2)课件出示第4自然段。

(3)师提示学生用自己喜欢的方式读这段话,可以边读边想象鹅与鸭走路的样子。

可以让学生站起来一边表演一边读,也可以几个同学合作朗读。

(4)师播放净角出场的视频,指名一边表演一边朗读。

(5)体会对比写法。

①师指名读句子,思考:把鹅和鸭的步调进行比较,这样写有什么好处?

引导学生抓住关键词“步调从容”“大模大样”,进一步体会鹅的高傲特点。

②学生品读语句,回答问题:作者将鸭与鹅的步调进行对比,并用净角出场来比喻鹅的步调,使我们生动形象地了解了白鹅步调从容的特点,进一步感受到了它的高傲。

3.体会“吃相”的高傲,体会作家表达对动物感情的方法。

(1)生自由读第5~7自然段,了解这一部分详写的内容。

(2)找一找:作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢?

学生汇报:三眼一板、一丝不苟、从容不迫、大踏步、厉声叫骂、昂首大叫、架子十足。

(3)师引导:在不同的情况下,白鹅吃饭的样子都是这样高傲,它的高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。

①自由读课文,感受白鹅吃饭时的“三眼一板”。

②学生自由交流:它一丝不苟的吃法让人觉得好笑,真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的,“它需要三样东西下饭:一样是水,一样是泥,一样是草”。“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草”,它吃东西的顺序是不变的。

(4)师指名读句子,体会语言的趣味,学习运用“反语”的表达方法。

学生交流:“鹅老爷”这个称呼太形象了,白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候,摆老爷架子;当饭被狗吃净了,它昂首大叫,耍老爷脾气。

(5)想象鹅、狗争食的画面。

①生自由朗读第6自然段。

②指导配插图或题目。

通过品读狗的动作和鹅的反应,体会白鹅吃相的高傲。

师指导:作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面,请你们任选一个,配上插图或合适的题目。

(6)师小结:在鹅狗争食的过程中,我们的鹅老爷还在一而再,再而三地重复着这种吃法,这就叫“三眼一板,一丝不苟”。

(7)指导朗读,读出白鹅的高傲与可爱。

这一板块,使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来,让学生如见其景。引领学生读文入境,加深对“高傲”的理解,以及感受作者对白鹅的喜爱之情,并极大地调动学生的学习积极性,为学生拓展了想象的空间,加强了学生与课文之间的交流。

三　对比阅读,迁移延伸

　　1.学习“阅读链接”。

(1)师引导:丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生,读着读着,让我们忍俊不禁。同样是写白鹅,俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢?(出示课件)

(2)比一比,说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点。

生默读课文后交流,教师适时指导:两篇文章都写出了鹅的高傲的特点,都有对鹅的步态的描写。

体会两篇文章表达上的相似之处。

学生组内交流,全班汇报,教师总结:两篇课文都是先总写鹅的特点,再具体描写;描写方法上都把鹅当作人来写,描写的语言看似讨厌鹅,实则表达的是对鹅的喜爱之情。

2.拓展阅读:《珍珠鸟(节选)》《鸟的天堂》《萤火虫》。

实现课内外迁移,体现大语文教学观,有意识地培养学生的语文素养,实现能力迁移和情感内化。

四　课题总结,布置作业

　　1.总结。

师:同学们,让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段,把它们积累下来吧!

生练习有感情地朗读课文,积累喜欢的句段。

2.作业。

(1)完成教材课后习题。

让学生学以致用是教学的目的。此环节的设计,有助于让学生更细致地观察事物,更敏锐地感受生活,并提高写作能力。

白鹅性格高傲 惹人喜爱

本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法,因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯串教学各个环节。教学中,我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合,在积极主动的阅读活动中,理解和感悟白鹅的高傲,与作者产生情感共鸣。本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读,感受白鹅的高傲,也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。交流过程中,引导学生抓重点语句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点,激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态,并播放净角出场的画面,让学生感受鹅步态的大模大样。在体会鹅吃相的高傲时,我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等,体会鹅吃饭时的“架子十足”。

 丰子恺的作品

丰子恺最负盛名的是散文作品。他的散文和漫画的风格、神韵极为相似。绘画上他力求用形状、色彩来代替语言文字,写作中则注意用语言文字状物绘形,表现视觉色彩。他写散文,总是选取自己熟悉的生活题材,把自己的所感,用最质朴的文字坦率地表达出来,在朴素到接近白描的文字中,倾注了一股真挚而又深沉的情感,很容易打动读者的心灵而引起共鸣。

《白鹅》写于1946年夏天。那时,丰子恺内迁重庆,住在郊外一处荒村里。当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余,在院子里种豆,种菜,养鹅。养鹅成了作者排遣苦闷的一种寄托方式。