人教版四年级上册4 三位数乘两位数第4课时教案设计

《单价、数量和总价》第4课时

教学内容

四单元例4

教学目标

1、理解单价、数量、总价的含义，初步理解三者的数量关系：单价×数量＝总价。

2、初步培养学生运用数学术语表达数量关系的能力，并能运用数量关系解决实际问题。

教学重点、难点

重点：理解单价×数量＝总价的意义。

难点：运用单价×数量＝总价解决实际问题。

教学准备

课件。

教学过程

课前引入

师：今天这节课我们进行一个小组比赛，今天哪个小组表现最好，就加一个五角星，最后，获得五角星最多的小组获胜。

创设情境、导入新课

课件出示超市图片。

师：同学们这是哪里呀？你们喜不喜欢去超市购物呀？这是昨天我去超市的购物时收集到的信息，仔细观察图片，你能找到哪些信息？这些数字都代表了什么含义？同桌两人相互交流举手回答。

合作交流、探究新知

生：生活中各个物品的价格，例：冰红茶2.5元/瓶。

师：像这样表示一件商品的价格我们就称之它为单价。下面有几道题需要大家判断哪句话是完整表示商品的单价的？

判断：下面哪句话表示完整商品的单价

A、巧克力13元  B、一袋巧克力13元    C、苹果5元   D、苹果每千克5元

E、《格林童话》每套8本

生：B、D是

师：你是根据什么来判断的？（一件商品的价格——单价）

师：这是我昨天去超市所买的一件东西，你能指出哪个量是表示商品的单价吗？

矿泉水每瓶3元，买了3瓶

生：3元

师：那么3瓶又表示什么？（数量）所以，像这样表示购买商品的多少就叫做数量。

师：那你们能帮我算一算买矿泉水一共花了多少钱吗？（9元）那9元又代表了什么？（总价）

师：购买商品一共花的钱数——总价

师：那这两个3所表示的含义是否相同？（不同）

师：同学们，其实生活中类似这样的数学问题还有很多，今天老师就给大家带来了两道，我们一起来看。(课件出示教材第52页例4。)

师：那面对这样的两道题，你们愿不愿意尝试独立算算？写完的同学可以和你们同桌说一说发现了哪些共同点。

指名学生汇报黑板上的题，集体订正。

师：谁能指出这两题中的单价、数量、总价分别是什么？

师：哪个小组想说说？你们组发现了哪些共同点？

师：好，同学们，你们不但独立解决了例题，还发现了单价、数量和总价之间的关系，你们太了不起了。

板书：80×3＝240(元)，10×4＝40(元)。

每件商品的价钱→单价

买了多少　  　→数量

一共用的钱数　→总价

单价×数量＝总价。

课件出示老师的购物清单。

师：昨天老师也去超市购买了一些商品，但是我一不小心把购物清单弄脏了，你们能帮我算出清单上内容吗？算完后请你想想，单价、数量和总价之间还有什么样的关系呢？算完的同学，可以在小组之中说说你发现了什么。

总价÷数量=单价、总价÷单价=数量

（三）、巩固运用

师：我们已经学习了它们之间的关系，那么，接下来就要运用所学的知识了，我们还要进行小组大比拼，落后的小组就要赶快加把劲，趁机追上。

1.填空

2.列式计算

课堂小结

通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？

板书设计

单价、数量、总价

1.一件商品的价格——单价

2.买了多少      ——数量

3.一共用的钱数  ——总价

单价×数量=总价

总价÷数量=单价

总价÷单价=数量

教学反思

本节课通过对生活中实例的自主探索来明确单价、数量和总价的关系，有效地把握教材，使数学课程标准中的一些基本理念和思想在课堂中得到了很好的落实。具体表现为以下两个特点：一、在这两种常见的数量关系中，一些基本的术语，及它们之间的数量关系，应注意引导学生积极思考，全程参与，这样就为学生下一步奠定了基础；二、尝试活动，自主探索，教学时，先出示例题，要求学生先读题，找出题目中的已知条件和问题，找一找算式中每一个数量表示什么，从而理解“单价、数量、总价”之间的数量关系式，整个关系式都由学生自主做题而得出，水到渠成。