北师大版 (三年级起点)四年级上册Unit 5 At School优质教案

这是一份北师大版 (三年级起点)四年级上册Unit 5 At School优质教案，共3页。

教学目标
知识目标:
能在图片的帮助下,读懂有关学校建筑与活动的语句;
能辨别元音字母u在单词中的两种基本发音,并认读相关语音词汇。
能力目标:能用简单的句子介绍学校的建筑和描述学校人物活动。
情感目标:教育学生热爱自己的学校。
重点:掌握元音字母u在单词中的两种基本发音。
难点:发现规律,自主认读相关词汇。
教学过程
Step1: Leading & Review
复习学校建筑单词,引出主题句:This is the ..., I am ...
PPT:老师点击学校不同地方,超链接呈现学校的不同地点和学生的相关活动,引导学生说句子: welcme t ur schl, this is the playgrund(classrm, library, art rm), we are playing(studying,reading,painting)
[设计意图:用真实情景向他人介绍自己学校建筑与活动,学以致用,并激发学生热爱学校的情感)
Read and match :
T: let’s g t Tm’s schl.Lk ,where is this ? What’s Tm ding?(让学生看第一幅图,引导学生把对应的图片与句子连线)
T: Can yu read and match ther pictures?两分钟时间让学生完成书上的练习,请一位同学到屏幕前连线,集体核对答案。如果出现错误,老师及时引导。
设计意图:通过前面的听说复习铺垫,再次回归文本练习,将知识落到实处。第一幅图做好示范,让学生明确具体要求与做法。)
Step2: Sunds and letters
创设情景,整体呈现语音单词
(PPT)呈现老师在办公室的照片,T:Where am I ? What am I ding?引导学生回答:Yu are writing a diary..
T: D yu want t knw the diary?
(PPT )出示日记,遮盖部分单词
T: lk, this is my diary, lk and guess the missing wrds.(老师借用捕蝴蝶的网子,雨伞,花生,水杯表演日记内容)
老师带着学生读,在遮盖部分让学生说出答案,如果学生回答有困难可用动作再次引导。鼠标点出单词 umbrella, butterfly,mug,nut。其中字母U用不同颜色标出。
让学生观察这几个单词有什么共同点?
[设计意图:自然过度,由老师的一篇不完整的日记呈现新知,激发学生的好奇心,同时老师的表演将几个枯燥的单词变成一幅画面。]
听读模仿,手势在自然拼读中强化节奏
Listen and repeat: CAI课件播放umbrella,butterfly, mug,nut四个单词,让学生听,跟读。
提问:字母U在这些单词中发什么音?左手五指张开,连读两次u,u,五指向中靠拢,发音/a/,/a/.
出示单词图片卡,用自然拼读法教拼读:左手u-u/a/,右手一根手指代表一个音节m-m/m/,bre,lla,双手击掌两次,tgether:umbrella,umbrella。
用同样的方法教学单词butterfly.
老师请同学来试着拼读mug, nut。老师将这四个单词贴在黑板上。
男女生分组拼读,老师说字母,学生加上手势拼读:
小组游戏:PPT呈现 u不变,在它前后加上其他辅音字母让学生拼读。
(up,umbrella,mug,bug,run,jump,fun,)
[设计意图:先让学生跟读光盘音视频,使学生对所学词汇有一个整体的认识。跟读录音,正确的语言输入可以矫正学生的发音,为接下来的活动打好基础。配合自然协调的动作加强节奏感,在学生已经学会u发/a/的发音后,再变化前后辅音字母,让学生用自然拼读法去感知与体验。最后让学生在男女生比赛,小组活动中操练,既达到了强化巩固的作用,又避免了反复读的枯燥与单调。]
Step 4 :Practice and cnslidatin
PPT介绍学生熟悉的电视节目: Dad, where are we ging? Let’s jin in! If yu can cmplete the tasks, yu
[设计意图:利用学生熟悉的节目,在情景中操练巩固知识点,调动他们参与积极性,变被动接受为主动探索,培养学生自主学习的意识。任务型活动形式让学生在体验参与中轻松乐学]
布置作业:
Intrduce ur schl t thers。向别人介绍我们的学校。
Listen and read the wrds f P59。读59页的单词。
设计意图:整堂课的总体评价让孩子们信心倍增,同时期待下一次英语课的到来。作业的布置内化知识,包括听说读写,注重开发和利用生活中的课程资源。