科学2.空气能占据空间吗教案

《空气占据空间吗》教学设计

一、设计理念

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。小学科学课标指出：“探究是科学学习的重要方式”，根据这一理念，在教学中，我以学生为主体，以探究为核心，以活动为主线，采用活动探究式教学。

                                                           小挑战：空气排水

                                              空气拯救纸团

                                  毁灭敌方纸团

                   保护我方纸团

          故事导入

二、教材分析

《空气占据空间吗》是新教科版科学三年级上册第二单元《空气》的第2课。本课将在学生已经认识了空气确实存在的基础上，让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质一样，能够占据空间。在本课第一个实验中，水中倒扣的杯子底部的纸团不湿，初步证明空气占据了杯内空间，“保护”了纸团;在第二个实验中，杯底打孔，水占据了原先空气的空间，将杯子中的纸团浸湿;在第三个实验中，用打气筒往杯子里打气，空气排开水后重新占据了空间。这三个实验，环环相扣，证明了空气和水及其他普通物质一样，会占据空间。本课内容既是前面“感受空气”的探究的延续，又为后面“空气有重量吗”等探究做好准备。

三、学情分析

三年级的学生在此之前学习了第1课《感受空气》，认识了空气确实存在，对空气的特性，无色、无味、透明、看不见，摸不着，比水轻，易流动等有了更多的感性认识。但是还没有建立空间的概念，对空气占据空间还需要更多的直观的实验来加以证明。

四、教学目标

1、科学概念目标

空气占有一定的空间，并且充满各处。

2、科学探究目标

用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。

运用相关知识，使用材料设计小实验。

3、科学态度目标

培养对于空气进行研究的兴趣。

能按照要求进行合作探究，乐于交流表达。

能用实验现象作论据支持自己的观点，能基于事实进行推理。

4、科学、技术、社会与环境目标

空气占据空间的性质可以方便我们生活。

五、教学重难点

教学重点：用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。

教学难点：运用相关知识，使用材料设计小实验。

六、教学准备

1、纸团实验：水槽、透明塑料杯、打气筒（带球针）、纸巾、水、擦拭用纸巾。

2、空气排水实验：超轻黏土、吸管、塑料瓶。

七 、教学流程

（一）、故事导入，聚焦问题

背景：在海洋大战中，虾军和蟹军不断争夺海底宝藏图。经过多次努力，虾军终于拿到画有宝藏图的纸团，现在紧急任务是要把纸团送到海中央的总指挥部，可一旦纸团碰到海水，会怎样？

现在虾军士兵们手上只有喝水的杯子，没有其他物品，如果你是虾军的其中一员，机智的你可以帮忙想出保护纸团不湿的方法吗？为什么？

那我们今天一起去学习《空气占据空间吗》，帮助虾军想办法，好吗？

【设计意图：趣味故事调动他们的学习兴趣，让学生迅速参与课堂，成为学习的主体。故事的关键——保护纸团，与后面的教学密切相关。】

（二）、探究活动：纸团大战

华盛顿国立图书馆的墙上写着：“我听了，我可能忘掉；我看了，我可能记住；我做过了，我真正理解了。”体验式学习是当前教学改革倡导的理念。在这一环节，有三个实验活动：

活动一：保护我方纸团

1、虾军士兵手上只有喝水的杯子，没有其他物品，大家急得晕头转向，怎么办？怎么办？突然一位士兵看着杯子，灵机一动，说出了一个办法，你觉得他可以说了什么方法？能成功吗？

2、那我们试试，请看实验指南：

3、交流实验结果。师引导学生思考：纸会不会湿？（不会）水为什么不能进入杯中呢？（因为杯中的空气占据空间）

4、好样的，利用空气保护好纸团，终于把纸团送到总指挥部了，胜利！

活动二：毁灭敌方纸团

1、突然，传来情报，敌方（蟹军）也拿到的的同样的纸团，也想到了利用杯子的空气保护纸团的方法。虾军还有一个重要任务：毁灭对方纸团，阻止纸团被送到敌方总部。这该如何是好？

2、在敌方杯子上扎一个洞，让空气流出来，不要占据杯中的空间。

3、实验：

4、交流实验结果。师引导学生思考：纸会不会湿？（会）水为什么能进入杯中呢？（因为有孔，杯中的空气从孔流出，不再占据杯中的空间）

5、机智的你们太棒了，现在纸团安全了，我们打开看看。

活动三：空气拯救纸团

1、纸团的第一层，上面写着：请解决问题：如果杯中被水占据了，怎么把水排出？

2、方法：借助打气筒，把打气筒的球针扎在孔里，然后往杯中打气，请观察有什么

变化？

    3、交流实验结果。师引导学生思考：你观察到了什么？说明了什么？（水中冒气泡，说明空气进入水中；杯中的水位下降了，因为空气占据了杯中的空间，把水赶出来了。）

【设计意图：实践是检验真理的唯一标准，在实验中学生用事实来证明空气的确是要占领空间的，增长了科学探究能力，逐渐形成尊重事实、善于质疑的科学态度。】

（三）  、研讨设计：空气排水

1、再打开纸团的第二层，小挑战：请用以下材料完成实验。

2、你想到什么办法？请画出你的设计图，并说明这样的设计的目的。

3、实验操作：

     4、恭喜你，完成挑战，下面我们打开纸团最里层，哇，是宝藏图，我们拿到宝藏图啦！

【设计意图：学以致用，让学生运用相关知识，使用材料设计小实验，是学生是否掌握知识的检验标准，也是学生是否学会思考的检验标准。】

（四）、课堂小结，拓展延伸

1、这节课，你对空气什么新的认识？

2、生活中有哪些地方运用了空气占据空间的特点？

【设计意图：科学探究从生活出发，又要回到生活，这样科学知识才有落脚点。】