21《古诗词三首》课件PPT+生字课件+教案+练习+音视频素材

课题

21 古诗词三首

教学目标

1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学重点

1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等6个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

教学难点

1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

教学过程

第一课时

一、激趣导入，揭示课题

1.课件出示视频并配以图片，引导学生想象画面内容。

导语：中国是一个诗的国度，到了唐代，我国古典诗歌更是发展到了一个顶峰。今天我们就来学习两首唐诗——《山居秋暝》《枫桥夜泊》。请同学们仔细观察老师出示的图片，这两幅图片分别切合了这两首诗的意境，大家想象画面中的景色，初步感受一下这两首诗。

2.播放朗读音频，学生听两首古诗，观看插图，初步进入古诗的意境。

3.教师板书“山居秋暝”四字，引导学生理解诗题。

明确：“山居”，即诗人隐居的别墅，点明了地点；“秋”，点明了季节；“暝”，日落时分，天色将晚，点明了具体时间。这样组合在一起，我们就明白了诗题的意思是：诗人于秋天的傍晚在山居所见的景物。

二、学习古诗，掌握方法

1.教师介绍《山居秋暝》的作者和古诗的创作背景。

王维（701？—761）  字摩诘，蒲州（今山西永济）人。唐朝著名诗人、画家。开元九年（721年）中进士，官至尚书右丞，世称王右丞。与孟浩然齐名，并称“王孟”。王维在诗歌上的成就是多方面的，有多篇佳作传世，多咏山水田园。其诗体物精细，状写传神，苏轼曾赞：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

创作背景  《山居秋暝》是一首五言律诗，作于王维隐居辋川之时。他在那里建造了别墅，过着半官半隐的生活。

2.初读古诗，读准字音，明确节奏。

（1）引导学生理解重点词语，教师相机纠正。

浣女：洗衣物的女子。        歇：尽。

王孙（sūn）：原指贵族子弟，诗中指诗人自己。

（2）教师示范朗读，学生尝试划分节奏，吟诵诗歌。（课件出示。）

3.图文结合，朗读诗歌，理解诗意。

（1）各学习小组利用工具书对不理解的字词进行查阅，并尝试直译，试讲诗意。

（2）先以小组为单位让学生试讲诗意，教师相机纠正翻译不准确的地方。

参考译文：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松树林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了；莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意留在这里，长久居于此地。

4.赏析诗句，领会意境。（学生讨论并回答问题，教师指导解疑。）

（1）王维诗歌的特点是“诗中有画”，从这首诗里，你能找到几幅图画？小组讨论，分别用几句话来描述画面。

明确：诗中有五幅清新秀丽的秋山晚景图。

第一幅是“空山新雨后，天气晚来秋”。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。

第二幅是“明月松间照”。暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶星星点点地洒落下来。

第三幅是“清泉石上流”。清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸缎闪闪发光。

第四幅是“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了。她们正在竹林里嬉戏追逐，嬉笑声传到了竹林外。

第五幅是“莲动下渔舟”。密密的荷叶倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，惊扰了荷塘月色。

（2）颔联和颈联的四幅画面中哪些为静景？哪些为动景？分别从什么角度着笔？

明确：“明月松间照”是静景，“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”均为动景。“明月松间照”是从视觉的角度着笔，“清泉石上流”是从听觉的角度着笔，“竹喧归浣女”是写所闻，“莲动下渔舟”是写所见。动静结合，视听互见，充分展现了山村的自然美。

（3）颈联中全是村民的活动，洗衣服的少女归来时发出了喧闹声，渔舟经过时莲花摆动，为什么它们给人的感觉仍然是“静”呢？

明确：王维的山水诗善于用表面的热闹表现幽静的境界。正如王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句，诗人写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界，而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中，很自然地体味出一种平和恬静，体味出平和恬静中的一片活泼生机。我们说它是“寓静于动”或“动中显静”。

（4）诗中明明写有浣女、渔舟，诗人怎么说是“空山”呢？

明确：山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”，“空山”二字显示此处如世外桃源，表现出了环境的幽静，暗合作者远离世俗的愿望。

（5）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

明确：表达了诗人远离尘世，归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望，体现了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。

小结：这首诗描绘了一幅清幽明净、淳朴美好的山居生活图景，创造了山雨初霁、静谧幽美、如诗如画的意境，表达了诗人对自然的喜爱和对山间的纯朴、宁静的生活的向往之情。

三、运用方法，自主学习

1.谈话导入，激发兴趣。

过渡：刚刚我们学习了唐代诗人王维的《山居秋暝》，也欣赏到诗中优美的画面。现在我们再来学习另一位唐代诗人张继的《枫桥夜泊》。

2.理解诗题。教师板书诗题，并同步讲解。

明确：“枫桥夜泊”即客船夜里停泊在枫桥下面。诗题点明了时间、地点及事件。

3.了解作者和创作背景。

张继  生卒年不详，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人。唐代诗人。其诗爽朗激越，不事雕琢，比兴幽深，事理双切，对后世颇有影响。

创作背景  天宝十四年（755年）爆发了安史之乱，天宝十五年（756年），唐玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡幽美的秋夜景色吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，于是诗人写下了《枫桥夜泊》这首意境清远的小诗。

4.初读古诗，夯实基础。

（1）出示生字词，指名学生认读。教师相机纠正。

方法拓展：“泊”为多音字，可通过查字典来理解其音、义；“愁”可以通过相关动作来识记；“寺”可以结合其形近字进行识记。

（2）播放朗读音频，引导学生朗读古诗，并划分节奏。

枫桥夜泊

月落/乌啼∥霜/满天，

江枫/渔火∥对/愁眠。

姑苏/城外∥寒山/寺，

夜半/钟声∥到/客船。

5.再读古诗，了解诗意，与同桌交流学习。

参考译文：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，诗人看着这些景象，心中充满愁绪，久久不能入睡。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲钟的声音传入客船。

6.教师检查学生对古诗的掌握情况，引导学生赏析古诗。

（1）想象诗中描写的“月落乌啼霜满天”的情景，谈谈自身的感受。

示例：拂晓的时候，月亮落了下去，栖息在树上的乌鸦也在黎明时分发出啼鸣。秋天夜晚的霜透着浸骨的寒意，从四面八方围向诗人夜泊的小船，使他心情愁闷，久久不能入睡。

（2）你是怎么理解诗中的“对”字的？

明确：有人认为是张继面对着江枫、渔火难以入眠；还有人这样理解：诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，故而把江枫和渔火拟人化，它们也因为忧愁，所以相对无眠。

（3）展开想象，体会“江枫渔火对愁眠”一句的意境。

明确：江边的枫树和点点的渔火勾起了“我”对故乡的思念之情，使满怀愁绪的“我”久久难以入睡。

（4）“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”二句是从什么角度写的？有什么表达作用？

明确：听觉角度。诗人心中本就忧愁，寒山寺的钟声凸显夜的寂静，更加渲染了诗人难以排遣的愁绪。

（5）请分析诗中写了哪几种景物，并说说这首诗是怎样以景衬情的。

明确：景物：月亮、乌鸦、寒霜、枫树、渔火、寒山寺。以景衬情：诗中通过描写这些景物，突出了秋夜的寂静、凄清、朦胧，以此来烘托羁旅者的孤孑清寥、愁绪满怀。

（6）这首诗抒发了诗人怎样的思想感情？

明确：抒发了诗人漂泊他乡的孤寂、忧愁。

四、课堂回顾，交流方法

教师总结本课时的教学内容。

小结：今天这节课上，我们学习了两首古诗，其中第二首诗主要由同学们自主学习。我们一起理解了诗题，朗读了诗文，通过合作交流明白了诗意，结合图画想象了古诗描绘的情境，体悟到了诗人的心情。解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情，这些就是理解一首古诗的常规方法，大家都掌握了吗？下节课，我们将用同样的方法学习另一篇名家作品。

第二课时

一、温故知新，导入新课

1.引导学生回顾上节课所学的知识，指名背诵两首古诗。

导语：同学们，上节课我们学习了《山居秋暝》与《枫桥夜泊》这两首古诗。前者描绘了秋雨初晴后傍晚时分的田园风光，后者描绘了游子夜泊枫桥时所见到的江南深秋夜景和所听到的绵绵不绝的寒山寺钟声。下面，老师就请两位同学分别背诵一下这两首古诗。

2.学生背诵古诗，教师点评学生的背诵情况，并引入新课。

过渡：这两位同学背得很不错，从他们的背诵中我们似乎欣赏了一幅幅独特的画面，感受到诗人蕴蓄其中的情感。今天，我们一起来学习《长相思》这首词。词虽与诗格式有别，但我们依然可以用上节课所掌握的方法来学习它。（板书：解诗题，读诗文，明诗意，想画面，悟诗情。）

二、初读课文，读通文本

1.揭示课题，简介作者。

（1）板书课题，交代：这是一首词，“长相思”是词牌名。

（2）介绍作者及词作的创作背景。

◆了解作者：

纳兰性德（1655—1685）  清代词人。本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。康熙十五年（1676年）中进士。他是清代大学士明珠的公子，其文学成就以词为最，时人誉为“清代第一词人”。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风清丽婉约，格高韵远，颇具特色。

◆创作背景：

康熙二十一年（1682年）二月十五日，康熙帝因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。词人随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对家人的思念，于是写下了这首词。

2.学生自由朗读，小组交流。

（1）读准字音，识记生字。（课件出示。）

（2）补充词语的意思。

［榆关］  山海关。

［那畔］  那边，词中指关外。

［千帐灯］  皇帝出巡时临时住宿的行帐里的灯火。千帐，言营帐之多。

［更］  旧时一夜分五更，每更大约两小时。

［聒］  声音嘈杂，词中指风雪声。

（3）读出节奏，读懂词意。

明确朗读节奏：山/一程，水/一程，身向/榆关∥那畔/行，夜深/千帐/灯。

风/一更，雪/一更，聒碎/乡心∥梦/不成，故园/无/此声。

词作大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷中都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。

三、再读课文，品读欣赏

学生自由朗读课文，感悟课文，在重点词句后做批注，教师相机指导。

（1）作者在词中描绘了哪些景物？你能确定是哪里的景物吗？

明确：山、水、榆关、千帐灯、风、雪。是边疆塞外的景物。

（2）词中有哪些词句引起你的注意，需要你细细地品味呢？

A.“一”字赏析：上下阕的前两句均反复使用“一”字，对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。

B.“身”字赏析：点明了身处之地及行进方向。“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。

C.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声：塞外风雪交加，各种嘈杂的声音打碎了作者期望与家人团聚的梦，因而他更加怀念故园的温暖、宁静。于对比之中反衬了作者对家乡的思念。

四、体会情感，背诵积累

1.学生大声朗读课文，体会这首词中蕴含的思想感情。

明确：词的上阕以“山一程，水一程”的叠用来说明身离故乡之远。下阕以“风一更，雪一更”的恶劣环境来渲染作者此时的孤寂情怀。整首词无一句写思乡，却句句渗透着对家乡的思念。

2.学生想象画面，朗读背诵。

五、对比阅读，整体回顾

分析比较，群文阅读。

过渡：同学们，到此我们就学完了本课的三首古诗词。这三首古诗词都描写了自然风景，虽然作者抒发的情感有所不同，但这三首古诗词所描绘的画面都激发了我们的想象力，给我们独特的审美体验。现在，我们再把这三首古诗词一起读一遍吧！

（1）齐读三首古诗词。

（2）填写表格，比较异同。（课件出示。）

①先小组计论交流，合作填写表格。教师分析学生在理解古诗词时存在的问题，点拨后出示答案。

②对比一下三首古诗词，你发现了什么？它们有哪些相同和不同之处？

相同：这三首古诗词都描绘了动人的自然图景，情与景相融。

不同：作者见到的景物不同，运用的表现手法和抒发的情感也不同。

课后作业

1. 用自己的语言描绘三首古诗词中呈现的画面。

2. 搜集抒发思乡之情的古诗词，背诵并积累。

板书设计

教学反思

五年级的学生人生经验相对较少，如何让他们走进诗（词）人的内心，揣摩诗（词）人的情感，是最为困难，也最为关键的。所以我在教学时通过朗读、揣摩、想象、感悟，引导学生领会诗（词）人的情感，倾听他们心灵深处的声音。

第一，朗读，不是简单的语言文字的重复。从开始的初读、有节奏地读、有韵味地读，到品读、赏读、想象读、教师范读、入情入境地读，在读中升华情感。特别是教师适时深情地诵读，将学生带入诗词创所设的情境中。

第二，调动学生的情感，找出诗词中闪现的最珍贵、最打动人心的场景。读通诗词之后，我把“通过你的朗读，你读懂了什么”这个问题抛给学生。得到问题之后，学生第一时间再将本课的三首古诗词朗读一遍，朗读之后，有些学生开始举手回答。如此，学生能够真切地感受到作者在诗词中描写的情景。

第三，以想象促进学生理解。以教读《长相思》为例：想象故园的亲人思念纳兰性德的情景，更好地体会作者此时的心情。我引导学生在想象中将作者此时的状况和故园的情景进行对比，让学生畅所欲言。学生的表达欲很强，能结合词中的意境和想象的画面勾画出深夜难眠、思念家乡的戍边将领的形象，也就很自然地体会到作者的思乡之情了。

本次教学还有许多不足：时间上分配不够合理，学生充分发挥了想象，但想象过后的朗诵却没有达到预期的效果。应该让学生结合想象的画面再去诵读，诵读的时间可以更多些。这个问题我将在今后的教学中改进。