高中语文人教统编版必修 下册第三单元9 说“木叶”说课ppt课件

这是一份高中语文人教统编版必修 下册第三单元9 说“木叶”说课ppt课件，共30页。PPT课件主要包含了文体知识，学习目标，学习任务一，关键在于“木”，学习任务二，字字关情，暗示义，课后作业等内容，欢迎下载使用。

建安风骨，盛唐气象；少年精神，布衣情怀。
导语：点亮盘亘千年的古意
文之德也大矣，与天地并生者何哉。 ------刘勰《文心雕龙》
文学评论又叫“文艺评论”，既指运用一定的理论和方法对各种文学现象进行探讨、体会、评价的科学研究活动，又指反映这种研究成果的一种文章样式。其任务在于揭示艺术现象中的审美价值和思想意义，探讨艺术创作的方法和规律，以提高文艺创作的水平；还要帮助读者正确理解作品，提高读者的艺术欣赏能力，培养读者健康的艺术情趣。文学评论必须对作品有总的评价，并且对这个评价有一个论证过程。 文学评论包括诗歌评论、小说评论、散文评论、戏剧评论、影视评论等。
1.梳理并概括本文作者林庚的文学理论2.关注文学语言，提高对文本语言的敏锐度
问题一：学生展示思维导图，明确本文的探究对象
第一部分：（1—3段）发现问题：在我国古代诗歌史上，“木叶”为诗人们所钟爱。而“木叶”形象的关键在一个“木”字。第二部分：（4—6段）分析问题：“木叶”被诗人喜欢的原因，即“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第三部分：（7段）总结全文：说明“木”与“树”在概念上的差别无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
发现问题---分析问题---总结全文
木=树 木叶=树叶树叶---叶（简省）诗人为何还要执着于“木叶”？
问题二：完成表格分析，明确探究目的。
“木” 所代表的诗歌暗示性
问题三：再次梳理思路，用5个关键词概括本文。
木叶、树叶、木、暗示性、一字千金
登山则情满于山，观海则意溢于海，我才之多少，将与风云而并驱矣。 ------刘勰《文心雕龙·神思》
问题一：对文本中关于“木”“叶”的诗歌进行感情色彩分析。
问题二：暗示义暗示了哪些内容？
意象特征、意境特征、情感内容、情感色彩
宣示义是诗歌借助语言明确传达给读者的意义；启示义是诗歌以它的语言和意象启示给读者的意义。所谓诗的多义性，就是说诗歌除广宣示义之外还具有种种启示义。一首诗艺术上的优劣，在一定程度上取决于启示义的有无。一个读者欣赏水平的高低，在一定程度上也取决于对启示义的体会能力。 ------袁行霈《中国诗歌艺术研究》
问题三：中国古典诗歌中有很多具有暗示义的意象，试列举分析。
常见意象：柳、杜鹃、垂钓、落花、凭栏等
问题四：依据给定的诗歌，分析其启示义。户庭无尘杂，虚室有余闲。白日依山尽，黄河入海流。空烦左手持新蟹，漫绕东篱嗅落英。正是江南好风景，落花时节又逢君。
虚室：虚空居室；虚静内心 双关义白日：光明灿烂之景，追日之意，昂扬蓬勃 情韵义东篱：固定意象，隐居恬淡之情致 象征义落花：时节、落魄时节、盛世衰落 深层义
“筌者所以在鱼，得鱼而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言。”------《庄子·外物》
小结： 语言的暗示性可以表现在多个方面，象征、双关、浅表、深层、情感等，无所谓哪一种，关键在于知人论世、还原情境、联想发散。
语言是思维的外化，语文学习的能力在于通过语言还原甚至拓展原有的思维。捕捉意象细微的共性和差异性，并加以积累，可以深化对古典文学和古典文化的认识，培养批判性思维。
“舟”是中国古典诗歌中的常见意象，请根据给定材料，模仿《说木叶》的主体段落，对意象进行分类探究，试写一段诗论。400字以上。
谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？ 张若虚《春江花月夜》竹喧归浣女，莲动下渔舟。 王维《山居秋暝》仍怜故乡水，万里送行舟。 李白《渡荆门送别》亲朋无一字，老病有孤舟。 杜甫《登岳阳楼》丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。 杜甫《秋兴八首其一》人随沙岸向江村，余亦乘舟归鹿门。 孟浩然《夜归鹿门歌》
欲济无舟楫，端居耻圣明。 孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》一棹春风一叶舟，一纶茧缕一轻钩。 李煜《渔父》夜阑风静縠纹平，小舟从此逝，江海寄余生。 苏轼《临江仙》红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。 李清照《一剪梅》玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶。 张孝祥《念奴娇·过洞庭》壮年听雨客舟中，江阔云低、断雁叫西风。 蒋捷《虞美人》