高中语文人教统编版选择性必修 下册9.1 陈情表教案设计

这是一份高中语文人教统编版选择性必修 下册9.1 陈情表教案设计，共6页。教案主要包含了课堂透视，教学目标，教学重点，教学难点，教学方法，课时安排，第一课时，教学要点等内容，欢迎下载使用。


【课堂透视】
李密从小赖祖母刘氏抚养成人，故对刘十分孝顺。《晋书·孝友传》列其首位，誉之“以孝谨闻”。司马氏集团灭蜀后，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸。司马氏集团通过阴谋和屠杀建立了西晋政权，为了巩固统治，提出以“孝”治天下。
李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起武帝的怜悯心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕着“情”“孝”二字反复陈述自己的不幸和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。
李密为了达到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，还以巧妙的抒情方式，来打动晋武帝。李密在构思《陈情表》时，有三种交错出现的感情：首先是因处境狼狈而产生的忧惧之事；其次是对晋武帝“诏书切峻，责臣逋慢”的不满情绪；最后是对祖母的孝情。但是当他提笔写文章时，便把这三种感情重新加以整理，经过冷静的回味压抑了前两种感情，只在文中含蓄地一带而过，掩入对祖母的孝情之中，而对后一种感情则大肆渲染，并且造成一个感人至深的情境，即“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年”。从这样一种情境出发，作者乃以简洁精练的语言写自己的孤苦，为“祖母无臣，无以终余年”作铺垫，然后反复强调祖母刘的病：如第一段的“夙婴疾病，常在床蓐”；第二段的“刘母日笃”；第三段的“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”。这样李密的孝情就不同于一般的母孙之情，而是在特定情境中的特殊孝情。
《陈情表》是古代散文中传诵千古的名篇之一，读懂课文，把握其行文层次，体悟其以陈情统摄叙事说理、情真理切的特点，是学习的重点。课文涉及的语汇较多，消化理解诸多文言实词是学习的难点。要对词语作分类归纳，帮助学生理解并积累。反复诵读，要求能背诵能默写，在诵读中加深理解。另外，通过课堂讨论，帮学生体悟主旨，掌握课文结构。
【教学目标】
一、知识目标
1．熟读课文，在理解文意的基础上背诵全文。
2．理解“险衅、夙遭闵凶、见背、门衰祚薄、茕茕孑立、夙婴疾病、乌鸟私情”等文言词语。
3．积累成语：茕茕孑立、形影相吊、零丁孤苦、日薄西山、气息奄奄、人命危浅、朝不虑夕等。
二、能力目标
1．品味作者在叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。
2．鉴赏本文直抒真情、不加雕饰又用词得体的写作技巧。
3．学习本文结构思路的缜密、严谨及语言表达的准确和生动形象。
三、德育目标
1．通过分析使学生理解“孝”是中华民族的传统美德。
2．鉴赏本文，体会李密的言外之意，即对封建统治者的反抗精神。
【教学重点】
1．在反复诵读中体会作者字里行间蕴含的真切情感。
2．体味本文用词的精练、准确和生动形象。
3．把握文意，背诵全文。
【教学难点】
通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融情于事的巧妙手法。
【教学方法】
1．诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。
2．点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。
3．讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。
4．比较法。通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。
【课时安排】
2课时
【第一课时】
【教学要点】
1．介绍作者及写作背景。
2．熟读课文，积累字词。
3．感知课文内容，理清课文思路。
【教学过程】
一、导语设计
封建社会之所以能统治中国两千多年，究其原因与它的“忠”“孝”思想不无关系，因此流传下来的有关“忠”“孝”的文章也很多，而这些文章中最有代表性的是人们常说的“忠则《出师》，孝则《陈情》”这两篇千古佳作。我们已经在初中学习了《出师表》，领略了诸葛亮的忠君思想。今天我们来学这篇被人誉为美文的《陈情表》，感受李密对新朝宠遇的感激涕零及孝顺祖母的哀哀衷情。
二、解题
1．介绍作者及写作背景
李密（224-287），字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。司马炎建立晋朝，征召他为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。
2．文体介绍
表：又称“奏议”，是古代臣属给帝王所上的陈述己见的文书。本文是作者李密向晋武帝陈述实情的文章。
（解说：学习本文首先应让学生了解“表”这种文体，使学生知道作者李密是在怎样的情况下写作此文的，又是写给什么人的，进而使他们理解作者的写作苦衷，达到领悟课文思想感情的目的。）
三、重、难点解决过程
1．听读。放录音，学生边听边注意体会文章的节奏感和文中抒发的感情。
2．诵读。再放录音，学生跟随录音读课文，注意字词的读音、句间停顿，读出关键词的韵味。
3．学生默读课文，结合注释疏通文意。
（1）注意下列加点字的读音。
险衅（ｘìｎ）闵凶（ｍǐｎ）门衰祚薄（ｚｕò）
期功（ｊī）强近之亲（ｑｉǎｎɡ）应门（ｙìｎɡ）
茕茕孑立（ｑｉóｎɡｑｉóｎɡｊｉé）床蓐（ｒù）猥以微贱（ｗěｉ）
陨首（ｙǔｎ）逋慢（ｂū）优渥（ｗò）
拔擢（ｚｈｕó）盘桓（ｈｕáｎ）矜育（ｊīｎ）
（2）掌握下列词语的意义。
①臣以险衅：因。
舅夺母志：强行改变。
躬亲：亲自去做。
至于：直到。
终鲜：终究没有。
臣侍汤药：侍，侍奉，服侍；汤药，名词作动词，吃汤药。
上报奉诏：上报，即报上，报答皇上；奉，恭敬地接受。
奔驰：奔赴上任。
臣之进退：之，主谓之间结构助词，取消句子独立性；进，就职；退，辞职养亲。
不矜名节：注重。
至微至陋：微，身份卑微；陋，见识浅陋。
更相为命：活命，生活。
是以：因此。
庶：庶几，或许。
谨拜表以闻：谨，恭谨地；以，而，来，状中连词；闻，使皇上知道。
不胜：禁不住。
②古今异义词
成立告诉辛苦
③成语
茕茕孑立形影相吊日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕
④通假字
闵--悯蓐--褥
说明：以上释义仅是补漏和纠错，其余见书上注释。
4．学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。
5．自由朗读课文，理清文章思路。
提问：本文的题目是“陈情表”，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？
学生讨论后发表见解，教师梳理内容并归纳为：
（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻蒙国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。
（2）李密“陈情”的具体内容：
①述父丧母嫁、祖母收养、祖孙相依为命之悲惨遭遇。
②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。
③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。
④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。
（3）李密陈情的方式是融理于情、融情于事，朴素细腻，曲折委婉，感人至深。
（解说：学习本文，只有在理清课文思路的前提下，才能对课文有个整体的认识。本题在思考过程中应尽量把握文章的脉络，了解文章的大意，初步理解本文写作的内容及意图，感受作者融情于事的思想特点。）
【课堂练习】
解释多义词的意义。
谨拜表以闻。（用法同“而”，表示承接关系。）
是以区区不能废远。（因。是以，即“以是”，因此。）
臣俱以表闻。（用，介词。）
臣无祖母，无以至今日。（与“无”连用，意为不能。）
除臣洗马。（任命，授职。）
攘除奸凶。（清除。）（诸葛亮《出师表》）
道路除道。（修整。）（贾思勰《齐民要术》）
是以区区不能废远。（拳拳。）
秦以区区之地，致万乘之势。（小小。）（贾谊《过秦论》）
新妇谓府吏：感君区区怀。（诚挚。）（《孔雀东南飞》）
则区区与诸君，论此于荒山寂寞之滨。（自谦的词。）（归有光《山宿示学诗》）
保卒余年。（终。）
信臣精卒陈利兵而谁何。（士兵。）（《过秦论》）
卒成帝业。（终于。）（《史记》）
卒然边境有急。（通“猝”，突然。）（《论积贮疏》）
【课堂小结】
文言文阅读是让学生头疼的内容之一，读懂课文是最基础的一关。本课注重朗读，疏通并总结字词，这是培养阅读文言文语感的重要途径。
【作业布置】
1．熟读并背诵课文。
2．注意文中重点词语。
3．体会本文陈情达意的艺术特点。