语文四年级下册15 白鹅教案及反思

《白鹅》教学设计

教学目标：

1.认识8个生字，能读准“头颈、呵斥”等词语，理解“局促不安”“窥伺”“一丝不苟”等词语的意思。能读出白鹅的高傲和作者对鹅的喜爱之情。

2.体会作者通过步态、叫声和吃相写出白鹅的高傲。体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.通过多种方法，感受白鹅高傲的特点和形象，领悟作者是怎样运用反语、对比表达出喜爱之情的方法。

教学重、难点：通过多种方法，感受白鹅高傲的特点和形象，领悟作者运用反语、对比表达出喜爱之情的方法。

教学过程：

一、导入新课，认读词语

1. 这个单元里我们认识了两位动物朋友———可爱的猫，充满母爱的母鸡。今天我们再来认识一下丰子恺先生笔下的白鹅。（板书课题。）

2.学习字词。

学习易读错词语，开火车正音。

即将　姿态　高傲　狂吠　京剧

譬如　侍候　敏捷　脾气  饭馆

附近　　空空如也    昂首

供养　一丝不苟　局促

分组齐读：

左顾右盼     严肃     郑重     厉声    叫嚣     一丝不苟     从容不迫

狂吠         窥伺     敏捷      静候      扬长而去

急速        局促不安

①读这些词语你发现什么了？预设：第一行形容白鹅，第二行形容狗，第三行形容鸭子。

②采用多种方式理解“局促不安”“窥伺”，利用抓关键字的方法理解“一丝不苟”。

3.自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象？

二、借助关键语段，整体感知

中心句，明特点。

1. 自由读课文，找一找：课文哪句话写出了白鹅给作者留下的印象？
2. 指导朗读：通过句尾感叹号，读出作者惊讶的感觉。
3. 课文从哪几方面描写了白鹅的高傲？你是从哪句话知道的呢？
4. 这个自然段在文中有什么作用呢？

鹅高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

过渡段，理结构。

1.出示过渡段，引导学生发现：这个自然段前半部分承接的是上一个自然段的内容，后半部分开启下文。这样的自然段叫过渡段，起到承上启下的作用。

2.再读过渡段，说说下文写了白___________鹅哪几方面的内容？

三、细品语言，感悟“明贬实褒”

引发争辩，初识“明贬实褒”。

1.高傲是什么意思？把这个词用到你身上，你愿意吗？

2.作者把这个词用在白鹅身上，是表达他讨厌白鹅吗？

3.细读课文第3-7自然段，体会作者是如何从叫声、步态、吃相三个方面把鹅的“高傲”写清楚的。你从哪里知道作者是从这三个方面来写的？

4.组织学生交流“白鹅的叫声”段落。

（1）汇报“讨厌白鹅”的句子：

“鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。”点拨：模仿一下你听到过的厉声呵斥，感受叫声音的“严肃郑重”。

“凡有生客进来……不亚于狗的狂吠。”播放鹅的叫声，听过有什么感觉？指导朗读：朗读时语调升高，语音加大。

（2）汇报“喜爱白鹅”的句子：

“它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。”

补白想象：凡有生客进来，必然厉声叫嚣，好像在说，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像

在说。进行朗读：把喜爱之情读出来。

5.组织学生交流“鹅的步态”段落。

（1）汇报“讨厌白鹅”句子：抓住“毫不相让”“伸过颈子咬人”感受鹅的傲慢目中无人的形象。

（2）汇报“喜爱白鹅”句子：

“鸭的步调急速……颇像京剧里的净角出场。”

链接《白公鹅》中的“步态”，边读边用手掌模拟鹅的步态。指导朗读，读出鹅的从容。

观看净角视频，感受净角走路与白鹅走路的相似之处。指一生读“鸭子”，一生读“白鹅”，要读得一慢一快。

作者这样写表面上看是讨厌白鹅，实际上是表达对白鹅喜爱之情，就叫“明贬实褒”。

6.回顾“叫声”部分，找找哪里体现“明贬实褒”。

小组合作，聚焦“明贬实褒”。

鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点：叫声高傲可以看家护院，步态高傲是从容自信，吃相高傲是一丝不苟，有必须遵守的原则，这些都是作者欣赏的。用反语来写，洋溢着他对白鹅的喜爱之情。

1.默读5～7自然段，画“明贬实褒__8__”的描写，小组合作完

成学习单。

2.小组汇报，相机出示：

“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？

白鹅怎样一种吃饭方式让人觉得可爱到发笑呢？学生汇报鹅吃饭方式。

复沓朗读，充分感受“三眼一板”：鹅吃饭的顺序是从不改变的，先吃———再喝———然后———，无论刮风、下雨、还是下雪，不管什么情况，鹅———这样的吃饭真是三眼一板。（板书：三眼一板。）

一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。

“这样从容不迫地吃饭……像饭馆里的堂倌一样。”为什么要侍候，如何侍候？引读：“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足。”

“因为附近的狗，都知道我们鹅老爷的脾气。”思考：把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？

联系生活，实践表达。

1.生活中妈妈叫我们“傻孩子”来表示对我们的喜爱，你还能举出类似的例子吗？“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。

2.出示动物自我介绍，挑选一个喜爱的小动物根据它的特点，用明贬实褒的方法写一两句话。

3.学生动笔练写。

四、整体回顾，体悟“对比”

1.回顾“叫声、步态、吃相”三个部分，还有什么共同的地方？（都有其他动物与白鹅对比。）

2.去掉这些动物只写白鹅好不好？

五、补充资料，深化情感

阅读提示：同样是写白鹅，俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅和课文《白鹅》相比，有什么共同点？体会两篇文章表达上的相似之处。两篇文章都是先从总体上介绍鹅的特点，再进行具体的描写；都运用了拟人的修辞手法，赋予了鹅人的情感，既使鹅的形象变得可亲、鲜活，也使人读起来感到非常亲切；都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情；描写的语言都十分风趣幽默。

本文作者抓住白鹅     的特征，运用对比的写法从     、     、     这三个方面来描绘白鹅，表达了作者对鹅的            之情。