小学语文人教部编版四年级下册白鹅教案

这是一份小学语文人教部编版四年级下册白鹅教案，共6页。教案主要包含了图片导入，激发兴趣，自励觅新，初探白鹅，交流知新，整体感知，互励议新，品读文本，以文代文，读中学写，作业超市等内容，欢迎下载使用。


教学目标
1.学会抓住重点词句了解白鹅的特点,体会到作者运用对比、比喻、拟人、反语等手法表达对白鹅的喜爱之情。
2.感悟丰子恺用词的准确、语言风趣，在写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学重难点
体会到作者运用对比、比喻、拟人、反语等手法表达对白鹅的喜爱之情。
感悟作者用词的准确、语言风趣，在写话训练中获得愉悦的情感体验。
教学过程
一、图片导入，激发兴趣
导语：图片中你看到了什么？引导句子说生动。（例：这是一只如天鹅般美丽的白鹅。）
小结：这就是丰子恺先生的漫画《白鹅》，丰子恺不仅是一位漫画家，他还是一位作家。今天我们就来走进他的文章《白鹅》。
二、自励觅新，初探白鹅
师导：丰子恺初识白鹅时是什么感觉？请快速从文中找到这句话。
生1：初识白鹅感受到它的高傲。
生2：从文中的这句话可以感受到它的高傲。“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
三、交流知新，整体感知
师导1：接下来的相处中，丰子恺被白鹅的高傲所折服。于是他分别从三个方面展开叙述，是哪三个方面？走进文中找到这句话。
生1：从文章第2自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步调和吃相中。”看出作者从三个方面展开的。
生2：从步态 、叫声、吃相三个方面叙述的。
师导2：读第二段内容，你发现它在整篇文章中有什么作用？
生1：这样的段落称为过渡段。
小结：承接了上文的高傲，又引出下文要叙述的内容，这样的段落叫过渡段。
四、互励议新，品读文本
（一）鹅的叫声
师导1：走进鹅的叫声，对读比拼，谁能读出鹅的高傲！
生1：一人展示朗读
生2：挑战朗读
师导2：严肃郑重地厉声呵斥应该怎么读？----指名读
师导3：遇见生人，它的叫声有什么变化？
更响亮--指名读
师导4：篱笆外有人路过，距离远了，为了让远处的人不要靠近，鹅会怎么叫？
生1：鹅需要伸长脖子，扯着嗓子喊，要不外面人听不见。
生2：展示朗读
小结：说到鹅的叫声时，作者提到了谁。与狗的叫声对比，为了突出什么？（ 鹅的叫声大和严厉 ）
（二）鹅的步态。
师导1：演鹅的步态高傲需要哪些角色？
生1：需要高傲的鹅、鸭子、还有人
师导2：怎么才可以演好，大家来说说自己的想法。
教师引导提示：
（1）鸭子和鹅速度对比（步调急速---步调从容）
（2）它们气势对比（局促不安----大模大样）
（3）与人相见时，鹅又是怎样的表现？（傲然、见人毫不相让，咬你一口）学生上台展示。
（三）鹅吃饭有趣
师导1：鹅吃饭有趣体现在哪里？要求：找句子读，再说有趣的原因。3分钟合作学习开始！
学生小组合作学习
展开学习
有趣：
（1）三眼一板（说话做事守规矩）
（2）一日三餐(次数不少）
（3）除了冷饭，还需要三样东西下饭。（东西不少）
（4）先……再……然后（顺序不变）
（5）从容不迫——大踏步——再大踏步（位置远近不调整）
教师小结：通过这些细节的描写，让我们看到鹅吃饭非常守规矩，一点也不马虎。用文中的词语怎么说？（三眼一板、一丝不苟）
反思：一日三餐，三样东西不少，不厌其烦地陪伴中感受到什么？（爱）
吃饭特点：像鹅老爷还需要人侍候。
教师引导学生思考：
为什么伺候？狗抢食——读句子
为什么称老爷，作者喜欢吗？
生1：家庭地位，家里人对你的爱。比如我妈在我家就是母老虎，虽然称母老虎，但是我们都很爱她。更何况这是一只动物，作者愿意像“老爷”一样捧着这只鹅，足以看到作者对于它的疼爱。
生2：架子十足，作者这样的说法看似是说鹅的不好，批评鹅，实则是作者心甘情愿地付出，那是作者对鹅的喜爱！
教师小结：这种写法叫明贬实褒，也可以说反语！
五、以文代文，读中学写
师导：与课后同类文章对比朗读，说说它们的异同？
方法提示：找相似——展示发现——步态慢——姿态高傲
六、作业超市
描写一段你喜欢的一只小动物
要求：关键词
作对比
说反话
体现一个特点
《白鹅》教学反思
《白鹅》是人教部编版四年级下册第四单元的一篇精读课文，是著名漫画大师、文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。表达自己对白鹅的喜爱之情。
在设计这课时，我的设想是应该把握语文要素，找准语言训练点。这个单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点。”那这一课的落脚点应该放在“如何表达”上。作者给我们描绘白鹅高傲的形象，从初见白鹅时，白鹅高傲的姿态就开始了，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲的特点，每一个方面都有表现该方面特点的词语，通过这些词语进行细致描写，而这些词语不好读，甚至有些不好理解，这里是本文教学的难点。上课伊始，我从检查学生对生字新词的认知情况入手，接着通过整体把握找准“高傲”这一特点，指导学生抓重点词语，理解词语，通过朗读来表现，让学生层层深入，逐渐产生这样的感觉 “哦，作者是这样写出的动物特点——用恰当的词语写出完整的句子。”由读懂文本内容，到感悟作者的写作手法，学生完成了一次对文本的深度阅读。
在单元导语中有这样两句话“奔跑，飞舞；驻足，凝望”，两组词写出两种状态即动静结合；语文园地中反语的表达，体会冒号的用法，对比的写作方法都应该成为学习的目标。所以我在设计课时有意识地把这些点都融入进去了。从课堂孩子们的表现看，他们应该是有收获的，尤其是后面小练笔环节，通过课堂观察，绝大多数同学都能正确掌握冒号解释说明的作用。
通过这节课我深深感受到自己的不足。首先，教学评价做的不好，通堂课是教师对学生的评价，缺少学生间的评价。比如，在“吃相”这个环节，学生表演后可以让学生评价，并通过学生评价说说表演怎样改进，为什么这样改进，这样的指导紧扣了文本，又理解了词语；这样的语文课咬文嚼字，能上得更加有滋味。其次，评价语言匮乏，评价学生时缺少有效指导，在一定程度上造成朗读指导不到位，更使得一些内容流于表面，不能够深入。这是我要努力学习弥补的地方。