初中语文人教部编版七年级上册雨的四季教案及反思

这是一份初中语文人教部编版七年级上册雨的四季教案及反思，共4页。教案主要包含了导入新课，检查字词，层次结构，全文分析，语言赏析，合作探究，本文主旨，文本特色等内容，欢迎下载使用。
第一单元 3 雨的四季 教案教学目标     1．感受文章的语言美、画面美，学习抓住景物特征的描写方法。 2．学习鉴赏方法、提高学生的鉴赏能力。教学重难点1．指导学生将学到的景物描写方法应用到实践中。2．欣赏文章的画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力。课前准备1.指导学生完成预习2.制作课件 教学过程一、导入新课古人有写雨的诗句：温情的小雨：细雨鱼儿出，微风燕子斜。性急的暴雨：春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。伤感的春雨：夜来风雨声，花落知多少。贴心的春雨：好雨知时节，当春乃发生入梦的雨：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。百听不厌的雨：少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中。江阔云低，断雁叫西风。而今听雨僧庐下，鬓已星星也。悲欢离合总无情，任阶前点滴到天明。二、作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人、翻译家。曾被誉为“抒情诗之王”。著有《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人·爱情·风景》《遥远的吉他》等，译著有《普希金抒情诗选》等。三、检查字词（初读课文，理解重点词句）1.请给下面加点的汉字注音。花苞（  bāo   ） 棱镜（  léng    ）粗犷（  guǎng     ）  睫毛（  jié   ） 静谧（  mì   ） 莅临（ lì    ）  干涩（ sè    ） 高邈（  miǎo    ）池畦（  qí   ）吝啬（  lìn  sè  ）  淅沥（   xī  lì       ）咄咄逼人（   duō     ）2.解释下面的词语。高邈:高而远。莅临:多用于书面，来到、来临(多指贵宾)。造访:多用于书面，拜访。吝啬:过分爱惜自己的财物，不舍得给别人，也不舍得自己用。咄咄逼人:形容气势汹汹、盛气凌人。四、层次结构全文可分为三部分：第一部分(1)：开篇点题， 表达“我”对雨的喜爱之情，奠定了全文的感情基调。第二部分(2-5)：文章的主体，生动细致地描绘出各个季节的雨的形象和特点。第三部分(6-7)：直抒胸臆，表达了作者对四季的雨的赞美、喜爱之情。五、全文分析（教师提问，学生思考作答）1.首段在文章中的作用？明确：开篇点题，奠定了全文的感情基调，也是贯穿全文的感情线索，同时为下文按季节写雨做铺垫。2.四季的雨各有什么特点?明确：春雨:美丽而娇媚——初生的喜悦夏雨:热烈而粗犷——青春的绽放 秋雨:  端庄而沉思——成熟的智慧冬雨: 自然而平静——晚景的真淳3.第2段是如何写春雨的？这样写有什么好处？明确：运用间接描写。通过写万物经雨洗淋后的情态，写出了春雨给万物带来的变化，间接地写出了春雨的娇媚，表现了春雨滋润万物，给大地带来的勃勃生机。4.第3段“而夏天，就更是别有一番风情了”一句中的“别有一番风情”指的是哪些方面？明确：①夏天的雨没有预告，说下就下。②光头浇雨，更有滋味。③一切都毫不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长。④暑气被吸收。⑤雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起夏天雨的交响曲。5.凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？明确：秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。6.这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？明确：冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。7.本文主要用第三人称写雨，但第6段却用第二人称“你”写雨，这样写有什么作用？明确：作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。8.第7段在文章中有什么作用？明确：结构上：总结全文，与开头照应，结构严谨。内容上：点明并深化主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。六、语言赏析1.每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼晴，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。明确：运用比喻的修辞手法，把“萌发的叶子”比作“绿茵茵的波浪”；“睁开”运用拟人的修辞手法，形象地表现了一场春雨给树木带来的勃勃生机。2.小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。明确：运用比喻的修辞手法，把“小草”比作“复苏的蚯蚓”，并且从听觉角度写出了小草在春雨的滋润下复苏的情态。3.而荷叶铺满了河面，迫切地等待着雨点，和远方的蝉声、近处的蛙鼓一起奏起夏天的雨的交响曲。明确：运用拟人的修辞手法，写出了动物、植物对夏雨的盼望之情。4.你只会感到更高邈、深远，并让凄冷的雨滴，去纯净你的灵魂，而且定会遥望到一场秋雨后将出现的一个更净美、开阔的大地。明确：运用了拟人的修辞手法，将雨滴人格化，生动地描绘了秋雨带给人的一种干净、空阔的意境。七、合作探究作者为什么以“雨的四季”为题而不以“四季的雨"为题？明确：“四季的雨”强调的是“雨”字，显得呆板、生硬，有局限性。而“雨的四季”则更加灵动，赋予了“雨”人格化的色彩，充满情趣和意境。八、本文主旨作者通过形象化的描写，写出了四季的雨的美，寄托了作者对雨的赞美与喜爱之情，表现了作者对生命与大自然的热爱。九、文本特色1.条理清晰，结构完整。本文属于典型的“总—分—总”结构。先开门见山,总写作者对雨的感受；接着具体描绘不同季节雨的特点；最后两段深情地抒发了作者对雨的赞美、爱恋之情。全文结构非常完整，条理十分清晰。2.描写生动，充满诗意。本文多处运用了比喻、拟人等修辞手法来表现景物特征，语言形象生动，充满诗意。如“小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声”“雨变得更轻，也更深情了,水声在屋檐下,水花在窗玻璃上，会陪伴着你的夜梦”等句子，运用比喻、拟人的修辞手法，从听觉、视觉等角度把不同季节的雨表现得形象生动，使文章流露出诗的美感和激情。课后作业一场雨是凄清落寞、是豪爽痛快、还是缠绵旖旎……可能攸关那段故事、那份回忆……请同学们完成一篇有关“雨”的散文。