人教部编版一年级下册15 文具的家教学设计及反思

这是一份人教部编版一年级下册15 文具的家教学设计及反思，共10页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，教学过程，出示词语，出示带拼音生字条，出示:丢，出示：她他等内容，欢迎下载使用。

《文具的家》是教育部审定人民教育出版社义务教育教科书 2018版小学语文一年级下册15课的一篇课文。课文通过妈妈与贝贝的对话，教会学生要养成整理、保管好自己文具的习惯。全文共六个自然段，配有两幅插图，通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物形象。第 1~2自然段交代故事的起因，这两个自然段都是独句成段，句子结构相似，富有节奏感，能引起学生的共鸣。第
3~5 自然段运用对话的形式，通过妈妈的教导，贝贝知道了文具也有自己的“家”。第 6自然段写贝贝逐渐养成了整理文具的好习惯。课文叙事完整，结构清晰，将学习习惯的养成教育渗透在浅显的故事中。
【教学目标】
1.通过顺口溜、联系生活等多种识字方法认识“丢、新”等 13 个生字，认识“斤字旁”1 个偏旁，用比对范字、平移笔画的方法会写“文”字。
2.能正确、流利地朗读课文，做到不加字、不漏字；通过观察课文
插图、联系生活经验、关注提示语等方法体验人物心情，读好人物对话。
3.根据课文信息作简单推断，揣摩人物心理，明确应该怎样整理文
具，促进学生养成爱护文具的好习惯。
【教学重难点】
1.通过多种识字方法识记生字，激发学生自主识字的兴趣。
2.通过课文插图，唤起学生生活体验，读好人物对话。
3.同桌合作，交流如何爱护文具，促进学生养成爱护文具的好习惯。
【教学过程】
一、导入
1.同学们，今天就来学习一篇新课文，齐读课题。
2.“文”是前鼻音，跟老师读，这个字不但要求我们会认，还要求我们会写，仔细观察，写这个字需要注意什么？（生答）看老师来写，抬头握笔书空：“文”是独体字，一笔点压竖中线，撇的起笔与点的收笔相呼应，捺和撇写舒展，撇高捺低。打开语文书，翻到 84 页，在田字格里描一个写两个。
3.看这是个古代的字，猜一猜，它是那个字？老师告诉你们吧，这
是文具的“具”字，瞧，“具”上面就像一个鼎，下面就好像一双手，表
示双手捧着盛有食物的鼎器。经过一步一步的演变，就变成了现在的“具”，汉字多神奇啊！
4.“具”和我们之前学的“真”很像，去掉上面的“十”就是“具”，你记住了吗？一起读。你还能给它找个朋友吗？老师也给他找了朋友，一起读。
5.这节课，我们学习的课文，就和文具有关，看老师写课题：“具”字横画多，横画之间距离相等，一撇一点要有力，支撑起上面的部件。“家”的起“点”在中间，上下成一线，撇捺写舒展。谁来读课题？我们一起读。
6.读了课题，你有什么疑问吗？（生答）是啊，家是爱的港湾，人
有家，文具的家在哪里？带着思考，再来读课题，现在请同学们自由朗
读课文，不认识的字借助拼音多读几遍，做到不加字，不漏字。
【设计意图：借助“具”字的演变识记字形，再拓展扩词，同时搭配折叠字卡的使用，能够激发学生的学习兴趣，有效引导学生识记生字。】
二、初读课文，随文识字
1.【出示词语】课文读好了，我们来读词语，自己先小声读一读这
些词语，谁想读？
——请你。——一起读。
2.【出示带拼音生字条】词语会读了，生字肯定也难不住大家，请
你用小手指着读给同桌听，不会的互相教一教。谁来说一说你用什么方
法记住了哪个字？（加一加是个识字的好方法、组词法也可以帮我们识
字。）
（1）老师有个好方法，猜个字谜把字识，竖起耳朵仔细听，猜猜它
是哪个字？“去字头上一把刀”
【出示:丢】没错，这一撇多像一把刀啊？“去”加上一撇就是“丢”，汉字多有趣啊！
（2）【出示：她他】接着看这两个字，你会读吗？都读 ta,
该怎样区分呢？对，我们可以通过偏旁来区分这两个字，女字旁的
“她”指女生，单人旁的“他”指男生。看着图片，再来读。
（3）【出示：哪那】这两个字谁会读？它们有什么不同？有“口”的读作“哪”，“有口就要问”这句顺口溜能帮我们很好地记住它，比如“哪里？
”“去哪？”一起读。
【铅笔，只用过一次，不知丢到哪里去了。】把它放到句子里，一起读。
没有“口”的读作“那”，给那组个词吧！。找不到文具时，我们可以问？文具在哪里？文具找到了，我们可以肯定地说？文具在那里。
（4）【出示：新】这个字你一定认识它，你在哪里见过？这个字里有一个我们要认识的新偏旁，猜一猜是什么？对，就是“斤”字旁。你读，你读，一起读。你能给它组个词吗？——新年、新车、新书
下面我们来开一列“新”字火车，准备好了吗？【出示：带有新字的词语】第一次使用的书叫？新书。一年的第一天叫？新年。第一次做一件事情的人，叫？新手。空气清爽而新鲜就是？清新。（真是合格的小司机）换列火车继续开，谁来读？（平字火车开起来，平安、平时、平常、平地）（些字火车开起来，这些、那些、一些、哪些）小火车开得真稳当，自己读一读吧！
【设计意图：生字教学是低年级学生学习的重点和难点，在教学中，结合学段特点，注重学生学习方法的教学，通过发现部首的不同、生字的字源、课件演示古代的汉字等多种形式，让学生理解字义，总结归纳识字方法，从而进行正确分辨，学会自主识字。多种形式、富有趣味的识字方法，符合一年级学生的学习心理。将枯燥的生字巩固融于有趣的教学活动中，能让学生感受到汉字学习的乐趣，培养学生对汉字学习的兴趣。】
三、丢失文具真苦恼
（一）1、2自然段同学们，有一个小女孩遇到了麻烦事，是什么事呢？让我们一起走进课文，去了解一下吧！
1.【出示：1、2 自然段】谁来读？
2.她遇到了什么麻烦事？丢了铅笔和橡皮这些文具。【板书：丢】
3.丢的是什么样的铅笔和橡皮？（新铅笔、新橡皮），你怎么知道的？
是啊，这可是新的铅笔和橡皮啊，如果你是文中的小朋友，只用了一次
的文具不见时，心情会怎样？——难过、伤心读出你的难过和伤心。
4.上课了，老师让同学们写字，可是——你来读。真是像热锅上的蚂蚁，急得团团转，可是铅笔橡皮就是找不到，一起读。
【设计意图：创设情境，让学生联系自身生活经历，回忆自己丢新文具时候的心情，从而真正体会文中小女孩的感受，多种形式的朗读，让学生读出难过，读出着急，以读促情、以读促悟。】
（二）第3 自然段这个小女孩就是课文中的主人公贝贝。【出示：贝贝】
1.文具找不到了，贝贝是怎么做的呢？自己读一读第三自然段？【出示：第三自然段】
2.谁来说，丢了文具的贝贝回到家是怎么做的？
（1）她一就新的橡皮。【变红：一就新的橡皮。】谁来读？把红色部分的语气读得稍微重一点，就能把贝贝回家的表
现表达得更清楚啦！谁再来试试？
猜一猜，贝贝会怎样向妈妈要铅笔和橡皮？
（2）【变红：妈妈说：“你怎么天天丢东西呢？”】
妈妈是怎样说的，谁来读？你从这句话里又知道了什么？是啊，“天
天”表明贝贝经常丢文具，不但丢文具，她还经常丢其它东西呢，快想
一想，贝贝还可能丢过什么东西？（有可能、她可太粗心了、真是丢三
落四的贝贝。）
【设计意图：抓住关键词，引导学生理解句子，同时进行拓展说话，既能发展
学生的语言运用能力，又能加深学生对课文中主人公贝贝粗心、不爱惜文具这一性格的了解。】
3.【出示：插图】看看插图，面对天天丢东西的贝贝，妈妈是什么
心情？面对又丢了文具的贝贝，妈妈有些责备，你来读。面对天天都丢东西的贝贝，妈妈真是着急，你来读。
（1）贝贝是怎样回答的，谁来读？【出示：贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”】
（2）看看图中的贝贝，猜一猜，她会想什么？你为什么这样想？（你注意到了贝贝的表情和动作。）你觉得呢？（皱着眉头，眨着一双大眼睛，两手一摊），这时贝贝什么心情？（着急、难过、委屈、无奈）文具哪里去了？贝贝多着急呀，男生读。文具又丢了，多难过呀，女生读。我也不知道自己怎么天天丢东西，贝贝很无奈，我们做着动作，一起读。
（3）请你们想象着画面，想象着贝贝这个小孩的特点，自己读一读
课文 1-3 自然段。请你读，其他同学们认真听，如果她读得好就给你竖个大拇指吧。
(4)贝贝是个怎样的孩子？对自己丢三落四的毛病，贝贝真是一点办法也没有，因为她不知道自己为什么天天丢东西？同学们，你们知道原因吗？仔细看图（图一），猜一猜。（桌子上的书本和书包乱七八糟，东西乱放就容易丢。）你有一双善于发现的眼睛。
【设计意图：引导学生借助课文插图阅读，是第一学段阅读教学的重要途径。本环节借助文中的两幅插图，引导学生学习观察图中妈妈和贝贝的表情、动作，了解人物、体验角色，从而读好对话。】
四、不丢的办法
是啊，东西乱放就容易丢，我们看看贝贝妈妈是怎样说的，自己读
一读课文第 4 自然段，注意读好标点符号之间的停顿。
1.谁来读？
2.【出示：“平平安安地回家”变红】平平安安地回家，是怎么回
的？没有走丢，没有摔伤，按时回家每天都看见平平安安回家的贝贝，妈妈是什么心情。贝贝平平安安地回家了，可是贝贝的铅笔和橡皮呢？（却没有平平安安地回到家）
3.所以妈妈告诉贝贝要想办法，谁来接着读？【出示：你要想想办
法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。】
【出示：贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。
文具，（），每天放学后，文具（）。】
妈妈是在告诉贝贝什么？自己先说一说，谁来填一填？文具（也有一个家），每天放学后，文具（也要平平安安地回家）【随着学生的回答，课件出示答案】看来，同学们听懂了妈妈的话，那请你试着用妈妈的口吻告诉贝贝这个办法吧，谁来读？妈妈的语气多亲切呀！
4.你看到一个怎样的妈妈？——爱贝贝的妈妈。——温柔的妈妈。是啊，妈妈和贝贝一起想办法，多么有爱呀。
【设计意图：每天放学，平平安安回家的贝贝，妈妈是高兴的、幸福的；每天放学，平平安安回家的贝贝，看到妈妈，同样是快乐的，幸福的。一个
“也”字，一个“呀”，写出了妈妈的苦口婆心，满含期待，意在让贝贝要爱惜文具，要让学生感受妈妈话里的爱。同时，要前后联系，用推断，建立联系，让学生读懂妈妈的话。】
五、不丢的行动
1.贝贝听懂妈妈的话了吗？她又是怎么做的呢？请同学读第5、6 自然段。贝贝明白了什么？（文具盒就是文具的家。）
2.是呀，我们每个人都有家，文具也有它们的家，贝贝不仅听懂了妈妈的话，还付出了行动呢，谁来读？【出示：第六自然段】贝贝是怎么做的？用自己的话说一说。
3.【出示：“仔细检查”变红】
一起读这个词。贝贝是怎么仔细检查的？（贝贝一样一样地看看文
具是否都放到文具盒里了。）
4.她只仔细检查了一天？两天？是啊，贝贝有了仔细检查的这个好
习惯，并能每天坚持，她的文具还会丢吗？【板书：不丢】
5.此时的贝贝变成了一个怎样的孩子?
学生交流。（有了这样的好习惯，贝贝成为了爱惜文具、学习认真、妈妈喜欢的好孩子。）【板书：爱惜文具】
小结：是啊，天天丢文具的烦恼没有啊，贝贝和她的文具都能平平
安安地回家，多么快乐啊。谁来快乐的读一读？
6.生活中，老师发现同学们很会保管文具，同桌合作讨论一下，你
是怎样保管文具的？谁愿意和大家分享一下保管文具的好方法呢？
预设 1:可以像贝贝一样，每天放学时一定要仔细检查一下所有的文
具是不是都在文具盒里。
预设 2:每次用完文具就把他们放回原位，不随便乱放他们就不会丢
了。希望你能坚持下去；这样文具就丢不了啦！
小结:多好的办法呀，有了这些好习惯，并能每天坚持，文具小伙伴
就会像我们一样，每天平平安安回家了，希望同学们也能像贝贝一样养
成爱惜文具、保管文具的好习惯。
【设计意图：活泼好动是低年级学生的天性，让学生在适当的时机
“动起来”是顺应学生年龄特点的最好的学习方法，通过同桌合作交流，让学生在活动中进一步了解爱惜文具、保管文具的方法，在交流中激发学生爱护文具的情感。】
7.东西太多要怎样有条理的收拾整理呢？这本书会告诉我们答案，
课后推荐阅读《木娃的博物馆》，去看看这个关于整理和分类的有趣故事
吧！
【板书设计】