人教部编版六年级下册马诗教案设计

10 古诗三首

一、教学目标

1.读准“燕”“劲”等字的读音，会写“络”“锤”等字，默写《竹石》。

2.结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.体会诗人的情感及诗人借所咏事物抒发的志向。

【教学重难点】

理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。

二、课时安排

2课时。

三、教学过程

第1课时 《马诗》

一、课时目标

1.学习《马诗》，读准“燕”字的读音，会写“络”字，有感情地朗读古诗。

2.了解古诗大意，感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。

3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。[来源:Z|xx|k.Com]

二、教学过程

（一）揭示主题

1.学习本单元之前，我们先来看一看单元导语页这句诗。哪位同学来读一读？

出示：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。​

2.从这两句诗中，你发现了什么？​

预设：这首诗的作者是宋代爱国将领文天祥，从这句诗中我读懂了文天祥为国为民的赤子之心和高尚品行。

3.同学们，让我们一起满怀崇敬地读一读这两句诗。

4.点名单元主题——高尚品质。

教师导语：同学们，我们中华文明源远流长，灿烂辉煌。一代代的中华儿女用自己的丹心热血铸就着民族的精神基因。许多可歌可泣的精神品质传承下来，成为我们中华民族伟大的精神财富。本单元我们一起去向这些“高尚品质”致敬。

（二）揭示诗题

1.出示徐悲鸿地《八骏图》：观察这幅水墨画，你看到了什么？[来源:学+科+网]

预设：我看到了在草原上驰骋的骏马。[来源:学.科.网]

2.在古代，马不仅是人们重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马的诗，让我们有气势地读一读诗题。

【设计意图】选择用徐悲鸿的名画《八骏图》导入，既紧扣诗题，又激发了学生的学习兴趣。

（三）读通古诗

1.自读古诗，边读边圈画生字词。

2.朗读古诗，教师随机正音。

强调“燕yàn山shān”“似s씓金jīn络luò脑nǎo” 的读音。

3.教师范读，学生齐读。    

4.师生合作读。

【设计意图】让学生在充分的朗读中培养语感，通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。

（四）读懂古诗

1.教师提问：这首诗你读懂了什么？有哪些词你不大了解？

2.学生反馈。

预设：“燕山”“钩”“金络脑”等词语离学生生活比较远，不大容易理解。

3.教师指导：根据以往经验，对不理解的字词，我们可以运用什么方法学习？

4.学生交流，教师梳理：理解诗词可以利用注释、联系生活实际、查阅古汉语词典、扩词等方法。

5.学生结合对关键词的理解，用自己的话说一说诗句的大意。

【设计意图】对于读不懂的地方引导学生回顾之前的学法，自主突破，提高学生的自学能力。

（五）想象画面，品悟诗情

1.同学们，我们常说诗中有画，一首诗往往就是一幅画。请你再来读读古诗，一边读一边展开想象，你的眼前出现了怎样的画面？

2.同桌交流。

3.全班交流。

预设：塞外茫茫沙漠在月光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。一匹骏马戴着黄金装饰的马笼头在秋高气爽的草原上驰骋奔腾。

4.出示表现“沙如雪”“月似钩”“骏马奔腾”等的图片，教师相机点拨。

5.这么酣畅淋漓地在草原上奔腾驰骋是事实吗？你从哪里看出来地？（何当）

6.从“何当”的慨叹中，你体会出了什么？

预设：骏马想要驰骋疆场的强烈渴望。

7.指导朗读。（读出画面，读出渴望）

【设计意图】在合理、大胆的想象中品悟诗境，感悟诗情。图片的引入验证、丰富了学生头脑中的画面，使学生对于诗境有了更加清晰的认识。在对诗眼“何当”的理解中体会藏在画面背后的情感。

（六）读出志向

李贺的这首诗仅仅是在写马吗？请你结合学习单上的资料，想想作者想要通过这首诗表达什么。

1.学生交流。

2.教师小结：马，希望在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。 李贺借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古诗中“托物言志”的写法。

3.朗读古诗，背诵古诗。

【设计意图】在本环节，借助学习单上的资料和学习支架，引导学生从对马的了解到对人的了悟，找到二者之间建立联系。通过理解以马喻人，点明托物言志的写作方法。

（七）总结学习方法

读通古诗   读懂古诗   读出画面   读出意境   读出志向。

板书设计：

 马诗

  沙如雪  月似钩         借马喻人

画面      骏马奔腾             何当？ 

                                    托物言志

第2课时《石灰吟》《竹石》

一、课时目标

1.读准“劲”字的读音，会写“锤”“凿”“焚”3个字。

2.能正确、有感情地朗读古诗，默写《竹石》。

3.以《马诗》为例，迁移运用学习方法学习古诗《石灰吟》和《竹石》，体会作者表达的情感和志向。

二、教学过程

（一）回顾《马诗》的学习方法

读通古诗   读懂古诗   读出画面   读出意境   读出志向。

【设计意图】回顾学法，为学生自学古诗打牢基础，做好铺垫。

（二）运用方法，自主学习

1.读通古诗：同桌互读以下生字的读音。

《石灰吟》：千锤万凿、焚烧、粉身碎骨。

《竹石》：坚劲。

2.读懂古诗：运用所学方法（注释、插图、古汉语词典、扩词法等）理解下列词语的意思，并完整地说一说两首古诗的诗意。

《石灰吟》：千锤万凿、若等闲。

《竹石》：  坚劲、任尔。

3.读出画面，读出意境。

朗读古诗，边读边想象画面。从两首诗中你分别看到了怎样的情景？和你的同桌说一说。

4.结合资料，读出志向。

于谦，明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。明正统十四年，国家面临危局。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

郑板桥，早年家贫，后中进士，曾任知县，因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官。辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上作渔竿。”他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱。

（三）汇报学习情况

1.指名学生朗读两首古诗。

2.结合关键词的理解，指名学生试说两首古诗的诗意。

预设：

（1）千锤万凿：经历很多次的捶打和开凿，形容开采石灰原料非常艰难。（扩词法）

（2）若等闲：好像很平常的事情。（注释）

（3）坚劲：坚强不屈，劲健有力。（古汉语字典）

（4）任尔：任凭你。（注释）

（5）《石灰吟》：石灰经过千锤万凿才出深山，烈火烧炼好像很平常的事情。粉身碎骨也无所谓，要将清白留在人间。

《竹石》：咬住了青山就决不肯放松，根须已经深扎在岩石之中。历经千万次磨炼更加坚韧，任凭你东西南北来的狂风。

3.结合诗句的意思展开想象，汇报看到的画面。

（1）《石灰吟》。

引导学生体会“千锤万凿”，想象山石承受千锤万凿以及烈火焚烧的情景。

引导学生体会石灰勇于献身、清白留世、洁身自好的品质。

见到此情此景，你想说点什么？（不怕磨难、不畏艰险）

（2）《竹石》。

引导学生体会“咬”“破岩”表现的生长状态和生活环境。

引导学生体会“千磨万击”“任尔东西”的坚韧。（除了风吹雨打，竹子还会遇到什么折磨？风吹、雨淋、霜冻、雪落，这就是千磨万击）

4.介绍于谦和郑燮的相关资料，感受作者托物言志的写法。

两首诗都用了托物言志的表达方法，表达了诗人要做洁身自好、坚韧不拔的人的决心。

【设计意图】全课用学习单来贯穿，进行学法迁移，同桌互助，开展合作学习。在汇报环节，教师对于学习的重难点加以点拨指导，充分尊重学生的学习自主权。

（四）  感情诵读，内化积累

1.个人读。

2.集体读。

3.配乐诵读。

（五）  欣赏书法，提升审美

1.展示《石灰吟》和《竹石》的书法作品。

2.任选一首练习书写。

3.展示分享，并布置展览。

【设计意图】古诗不仅仅是文学作品，更是艺术作品。因此，在学习语文知识的同时更要重视文化的传承与积累。

板书设计：

《石灰吟》 千锤万凿，烈火焚身，粉身碎骨        不畏艰难

《竹石》  咬定青山，千磨万击，任尔东西        坚韧顽强

拓展阅读：

咏煤炭

（明）于谦

凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。[来源:Zxxk.Com]

鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。[来源:学。科。网Z。X。X。K]

但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。