小学语文15 文具的家教案设计

第七单元 习惯

爷爷习惯清晨去公园打太极拳，奶奶习惯饭后给花草浇水，爸爸习惯起床后看会儿报纸，妈妈习惯做完家务后听音乐，而我则习惯写完作业再看童话书。这些都是好习惯，可也有人养成了一些坏习惯。贝贝老是不照顾自己的文具，害得它们回不了家；元元贪睡一分钟迟到了好久好久；狗熊先生太马虎，一份通知通报了四次；小猴子拣了这个丢那个，最终两手空空……

本单元的四篇课文都是故事，告诉学生要从小学习承担责任和养成良好的习惯。学习的要点，一是学会根据课文信息做简单的推断，训练学生的逻辑思维能力；二是读好疑问句和祈使句，可以先体会故事中角色的心理，再带着感情去朗读。本单元还要关注长课文的教学。如《动物王国开大会》，教学时可利用童话情节反复的特点，借助课文插图帮助学生梳理、读懂课文，再引导学生体验角色，读好对话。

15 文具的家

1.认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁；会写“文、次”等7个字。

2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

1.正确读写生字，掌握“包”字的笔顺书写规则。

2.图文对照，联系生活，初步了解课文内容。

一、激趣导入，揭示课题

1.师生互说，导入新课。

教师引说：同学们，请打开你们的文具盒，看看里面都有些什么。（学生自由发言）铅笔、橡皮、转笔刀、尺子等都是我们学习的好伙伴，它们有一个共同的名字——文具。

2.揭示课题。

（1）教师引说。

师：我们都有自己的家，这些文具有家吗？它们的家又在哪里呢？（板书课题，齐读课题：文具的家）

（2）随题识字：学习生字“具”。

①指名读、齐读，知道“具”的韵母是“ü”不是“ｕ”。

②比一比识记字形：具——真（里面都是三横）；再组词巩固：文具、工具、玩具。

二、初读课文，识记生字

1.教师范读课文，学生想一想：文具的家在哪里？

2.（课件出示自读要求）学生自读课文。

（1）给每个自然段标上序号；借助拼音读课文，圈出课后生字，把字音读准确。

（2）给自己不懂的地方做个记号，再联系上下文想一想，同桌之间互相交流。

3.（课件出示词语）学生合作交流，读准字音，识记字形。

（1）学生开火车认读。

文具jù  一次cì  丢diū失  平pínɡ 平pínɡ安安  她tā们  这些xiē  仔ｚǐ细  检jiǎn 查chá  所suǒ有  哪nǎ里  新xīn的  每měi天

教师正音：“次、仔、所”是平舌音，“查”是翘舌音；“新、检”是前鼻音，“平”是后鼻音；“哪”的字音可结合词语“哪里”来读准。

（2）字形识记。（要充分利用学过的偏旁、熟字来识记）

①形近字比较。

具——真 次——吹 丢——去 哪——那 她——他 仔——子 检——脸

认识新偏旁斤字旁（  ）：亲+斤=新；+斤=所。

②创设语境识记。

这次，我又不知道将这些文具丢到哪里去了。

新来的所长说，她每天锁门前都要仔细检查门窗。

③猜字谜识记。

◇去字头上一把刀。（丢）◇一点一撇“干”中藏。（平）

◇母亲头上戴顶帽。（每）

④加一加、减一减识记。

女+也=（她） 此+二=（些） 木+佥=（检） 冫+欠＝（次） 口+那＝（哪）

木+旦=（查） 海-氵=（每） 苹-艹=（平）

4.生字与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字，了解字义。

具（文具）（工具）（家具）      新（新年）（新手）（清新）

每（每次）（每天）（每人）      平（平安）（平时）（平常）

些（这些）（一些）（哪些）      检（检查）（检字）（检举）

查（检查）（查卫生）（查字典）  所（所有）（住所）（公共场所）

5.学生通读课文，同桌互读互纠，教师巡视，随机正音。

三、指导书写，巩固提升

1.出示生字卡片，学生开火车认读并组词。

2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生仔细观察字形，说说书写时要注意什么。

3.教师边指导边示范，引导学生注意笔顺、笔画及占格位置，学生书空。

独体字。第一笔点写在竖中线上，第三笔撇起笔与点对齐，第四笔捺和撇写舒展，交叉点紧贴竖中线。

左窄右宽，左短右长。第五笔撇从竖中线起笔，穿插在提的下面。

左右一样高，第四笔横的起笔穿插在第一笔横与第三笔提之间；第六笔撇穿插在左边提的下面，斜钩写得舒展。

独体字。第四笔横在横中线上，略向右上方倾斜，点和撇的方向朝里，第五笔竖长且直，写在竖中线上。

独体字。笔顺规则是“先中间后两边”。“力”瘦长，左右两点大致从横中线起笔。

让左窄右宽，左右两边高度一样。第五笔横要穿插在左边言字旁的下方。

包半包围结构。笔顺规则是“先外后内”。第一笔撇从竖中线左侧起笔，第二笔横折钩的起笔在撇的中点偏下部位，折稍微靠里；竖弯钩的起笔对准撇的尾部，写得舒展。

4.学生先观察生字的笔画及在田字格里的位置，再描红、临写，教师巡视指导。

5.投影展示有代表性的学生作品，说说哪些字写得好，好在哪里；哪些字写得不好，需要注意些什么。

6.鼓励学生用生字和熟字组成常用词，读读写写。

语文 文字 主次 首次 找人 和平 平时 开办 包办 出让 相让 书包 包子

四、整体感知，作业设计

1.（课件出示两幅插图）指导学生观察图片，思考下列问题。

图中都有谁？人物表情前后有什么变化？她们为什么会有这么大的变化？

2.指名分段朗读课文，其他学生评价；再开火车朗读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。

3.自由朗读课文，想一想：贝贝为什么老是丢铅笔、橡皮？后来她还老是丢铅笔、橡皮吗？

4.（课件出示填空）引导学生说说课文的主要内容。

本文讲的是贝贝总爱______，在妈妈的教导下，她给文具找了______，从此，她再也不______，并逐渐养成了______的好习惯。

5.和同桌交流上完本节课的收获，再完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.能正确、流利地朗读课文；通过观察插图，联系生活经验，读好人物的对话。

2.指导学生联系上下文及生活实际理解“平平安安”的意思。

3.学会整理自己的文具，初步养成爱护文具的习惯。

理解课文内容，读好人物对话。

一、温故知新，导入新课

1.玩“采蘑菇”游戏。

课件出示一幅图，图中有13个蘑菇，每个蘑菇上均有1个本课要求会认的字。学生扮演采蘑菇的小姑娘，认读生字。

2.复习旧知。

出示写有7个会写字的卡片，教师任意抽取卡片，学生抢读并组词，其余学生写出该词语，同桌互评互纠。然后指名选一两个词语说句子。

3.小组分段接力朗读课文，再指名读、齐读。教师谈话，导入新课。

二、图文结合，品读课文

1.结合插图一，了解课文内容。

（1）观察插图一，思考：

①图上画的是谁的家？书桌上怎么样？（学生独立思考后交流汇报）

生：图上画的是贝贝的家，书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。

②书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么？妈妈和贝贝的神情怎么样？

生：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才在找文具。从神情上看，妈妈好像很吃惊很生气；贝贝很难过，好像在对妈妈说：“我也不知道。”

（2）自由读课文，思考：哪几个自然段写了这幅图的意思？（第1~3

自然段。）

①指名读第1、2自然段，想一想：贝贝是个怎样的孩子？你是不是也有这样的现象？你想过这是为什么吗？

②教师示范朗读并指导朗读：第1、2自然段独句成段，句子结构相似，富有节奏感，朗读时教师可以创设情境，唤起学生的生活经验，根据标点，读好节奏。还可以抓住句子中的“只、一次、一回”和句末的语气词“了”，读好句子，初步体会贝贝是一个粗心的孩子。

③自由读第3自然段思考：妈妈为什么会吃惊会生气呢？师生互说。

生1：贝贝一回到家就向妈妈要新的铅笔、橡皮。

生2：贝贝天天丢东西，总是丢三落四。

师：你一回到家就干什么？（指名说）刚才这几个同学用“一……就……”这个关联词来说话，句中有了这个词，就有了“立刻、马上”的意思。谁还会说一说？（指名说）

④妈妈说了什么？妈妈的话应该用什么语气来读？谁来读一读？（指名读，师生评议）

⑤贝贝是怎么回答的？贝贝的话应该用什么语气来读？（指名读）

⑥指两名学生分角色朗读妈妈和贝贝的话。

⑦教师示范朗读第3自然段并进行朗读指导。（借助插图和句子中的提示语）

第一步，圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”，再观察插图，加上贝贝的动作、表情，读好贝贝说的“我也不知道”这句话。第二步，观察插图中妈妈的表情（睁大了眼睛，张着嘴巴，很吃惊的样子），学生模仿插图中人物表情，练习朗读“你怎么天天丢东西呢”这句话。第三步，通过反问，质疑：妈妈为什么那么吃惊呢？妈妈为什么还有些生气呢？引导学生关注妈妈话中“天天”这个词语，贝贝每天都把文具弄丢，难怪妈妈要吃惊、要生气，让学生感受到妈妈的心情，从而读出“你怎么天天丢东西呢？”这句话中带有吃惊、责备的语气。

⑧思考：在这一部分中，贝贝是个怎样的孩子？（不爱惜文具，不会保管文具，粗心。）

2.结合插图二，了解课文内容。

（1）观察插图二，插图对应的是课文中的哪几个自然段？说明判断的理由。

①自由学习后和同桌交流，然后全班汇报。

生：插图二对应的是课文第4、5自然段。理由1：图画中的妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段写的是妈妈跟贝贝说的话。理由2：图画中的房子不是真的房子，这提示的是妈妈让贝贝给文具找房子，也就是找家。

②妈妈亲切地抚摸着贝贝的头，跟贝贝说话。妈妈说了什么？谁来当贝贝的妈妈，读读这段话？（读出妈妈耐心教育贝贝时关切、慈爱的语气）

③“平平安安”是什么意思？（安全，没有发生事故。）以前，贝贝的铅笔、橡皮是不是平平安安的呢？（不是，贝贝总是把它们给弄丢了，它们没有平平安安地回到家。）

（2）思考：贝贝给文具找到家了吗？你是从哪句话知道的？

生：贝贝给文具找到家了。我是从第5自然段知道的。

（3）（课件出示第5自然段）贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是

这些文具的家。

①学生齐读这句话。

②把这句话换种说法：贝贝想起来了，这些文具的家就是______。

小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道贝贝在妈妈的帮助下给文具找个家——文具盒。

3.想象图画，了解课文内容。

（1）学生自由读第6自然段，边读边想象画面。

（2）教师引导：想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画？（同桌交流）

（3）指名回答，同时课件出示想象图画。

（4）思考：贝贝的文具还会不见吗？你是从哪些词语看出来的？（不会，我是从“都要”“仔

细检查”“是不是都回家了”看出来的。）

（5）现在，贝贝的文具都怎么样地回家了？（平平安安。）

（6）齐读第6自然段，注意读好“呀、哇”这两个语气词，读好“时候”这个轻声词。

（7）讨论：现在的贝贝是一个怎样的孩子？（能够整理、保管自己的文具。）

（8）集思广益：怎样才能不丢文具？

4.感悟主题：读了贝贝的故事，我们小学生应该养成怎样的习惯？

生：读了贝贝的故事，我们小学生应该养成及时收拾、及时整理自己的文具，爱护文具的好习惯。

5.组织开展朗读比赛，读得最好的学生当小老师领读。

三、思维训练，拓展延伸

1.思维训练。

（课件出示）每样事物都有它自己的家，就像（   ）是衣服的家；（   ）是鞋子的家；（   ）是书本的家；（   ）是（   ）的家……

2.拓展延伸。

贝贝养成了爱护文具的好习惯，每天让文具平平安安地回到了家。在平时的生活中，我们还应该养成哪些好习惯呢？

（1）我一回到家，就把书包___________。

（2）我一写完作业，就___________。

小结：只要我们从小事做起，长期坚持，每个人都可以养成好习惯！希望小朋友们从今天起都能够每天把文具送回家，做一个“好习惯之星”。

四、巩固提升，作业设计

1.和身边的朋友交流生活、学习中还应该养成哪些好习惯。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

1.本课的生字较多，在教学中，我采用了多种识字方法，如比一比、加一加、减一减、猜字谜、创设语境等，引导学生观察、分析汉字，充分发挥了学生的自主学习能力；在写字教学时，我重点引导学生了解书写规则，明确各个字的重点笔画、书写要点，让学生先观察，再描红，后临帖，写字指导落实到位，也意在引领学生养成良好的书写习惯。

2.本课阅读教学，我采用图文结合、联系生活实际等方法，引导学生观察人物神态，体会人物心理，在此基础上指导学生进行对话朗读，通过扎实有效地指导，学生能够做到正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中理解课文内容，从而深刻地体会到了好习惯养成的重要性。