小学1 四则运算加、减法的意义和各部分间的关系优质导学案及答案

课题

加、减法的意义和各部分间的关系

课型

新授课

设计说明

　　由于每个学生的生活经历不同，因此对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识。据此，在设计本节课教学时，我关注以下两点：

　　1.结合生活实际与学生已有的经验解决数学问题，培养学生自主探究的能力。

　　四年级的学生已有一定的知识基础和生活经验，因此，在教学中采取“自主、合作、探究”的教学方式，利用学生已有的经验，充分体现学生在学习过程中的主体地位，切实做到“以学定教”，充分体现了《数学课程标准》所倡导的以学生为主体，教师为主导的原则，实现课堂教学的有效、高效。

　　2.充分发挥教师的作用，为学生主动学习搭桥铺路。

　　学生有效地自学来源于教师高效地引导。根据对教材的解读和学情实际，充分相信学生，放手让学生在观察、比较、交流中发现新知，充分体现了“学生是数学学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者和组织者”这一理念。

课前准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：搜集有关青藏铁路的信息

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、创设情境，导入新课。（6分钟）

1.引导学生观察我国的铁路路线图，获取信息。

2.突出青藏铁路，引出课题。

1.观察铁路路线图，汇报：我国的铁路路线像一张蜘蛛网一样，遍布全国各地，其中有一条通往拉萨的“天路”就是青藏铁路。

2.认真观图并收集有关数据，思考可以提出什么问题。

1.根据情境图中的信息，你可以提出哪些问题？

二、结合情境，探究新知。（20分钟）

1.引导学生寻找数学信息，列出算式。

（课件出示例1）

2.组织学生独立解答。（教师巡视）

3.组织学生汇报每一道算式表示的意义。

4.组织学生讨论、总结加、减法的意义并介绍各部分的名称。

5.引导学生观察解决（1）、（2）和（3）题时列出的算式，有什么相同之处和不同之处？

6.梳理加、减法各部分间的关系，引导学生归纳总结。

1.观察情境图，寻找题中的数学信息，找出已知条件和所求问题并列出算式：

（1）题列式：814＋1142

（2）题列式：1956－814

（3）题列式：1956－1142

2.用自己喜欢的方法独立解答。（口算或笔算）

3.汇报每一道算式表示的意义。

4.小组讨论得出加、减法的意义，并了解各部分的名称。

5.观察三道算式之后汇报，相同之处：这三道算式都是由814、1142和1956这三个数组成的。不同之处：（1）数的位置不同，表示的意义也就不同；（2）在加法中，814和1142都是加数，1956是和；在减法中，814和1142是减数或差，1956是被减数。

6.梳理加、减法各部分间的关系。

和＝加数＋加数

加数＝和－另一个加数

差＝被减数－减数

减数＝被减数－差

被减数＝减数＋差

2.（1）华光文具店购进一批练习本，卖出370包，剩下630包。该文具店一共购进多少包练习本？

（2）兴华小学一共有学生843人，其中男生有418人，女生有多少人？

3.猜一猜我是多少。

（1）我减去62得128。

（2）356加上我得654。

三、巩固练习，应用反馈。（10分钟）

1.完成教材3页“做一做”。

2.完成教材4页2题。

1.独立完成，并思考是根据什么直接写出得数的。

2.独立完成，集体订正。指名汇报，并叙述写出等式的理由。

4.根据加、减法各部分间的关系，写出另外两道算式。

四、课堂总结。（4分钟）

1.通过这节课的学习，你有什么收获？

2.布置课后学习内容。

谈自己本节课的收获。

教师批注