人教版 (新课标)八年级上册第三节 社会行为教案

这是一份人教版 (新课标)八年级上册第三节 社会行为教案，共5页。教案主要包含了创设情境，引入课题，问题引导，自主探究，展示交流，释疑解惑，梳理总结，反思升华等内容，欢迎下载使用。

教学目标 知识目标：
举例说出动物的社会行为，描述动物的社会行为的主要特征，阐述分工合作对于动物生存的意义。
举例说出动物群体信息交流的方式，阐述动物群体中信息交流的意义。
认同合作与交流的重要性。能力目标：
培养分析和运用资料的能力
运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试设计实验探究蚂蚁的通讯行为。
加深对“生物由于物质流、能量流、信息流与环境形成了一个统一的整体 ”的认识，培养学生辩证唯物主义观点，用普遍联系的方式去分析问题、解决问题。情感态度和价值观目标：
认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个整体。
培养对生命科学的兴趣和探索精神。
通过不同形式的教学方法，激发学生对生物的学习兴趣，培养其良好的学习态度。
重点难点重点：
动物的群体生活对个体及种族延续的意义、
运用已有的知识和经验进行推理和假设，设计并实施实验。
难点：
社会行为形成的本质和意义。
探究问题的提出、方案的设计与实施。
动物是如何传递信息的。教学过程
【创设情境，引入课题】
视频播放不同动物的相关行为：同学们在片中都看到了哪些动物？这些动物中有哪些是群体生活的？你们还知道别的群 体生活的动物吗？群体生活动物与独居的动物相比有哪些优越性呢？教师小结后引入新课，板书课题（第三节 社会行为）
任务一：社会行为的特征
【问题引导，自主探究】
⒈联系生活实际，说出群体生活动物与独居的动物相比有哪些明显的特征？
2、 白蚁的群体生活有什么特点？雌蚁、雄蚁、工蚁和兵蚁的职能分别是什么？
3、狒狒群体中的首领有什么特点？为什么它会成为首领？它有哪些特权？
4、狒狒群体生活的动物与独居的动物相比有哪些特征呢？
5、 为什么许多动物都要群体生活呢？群体生活对动物有何意义？
【展示交流，释疑解惑】
1、引导学生观看多媒体资料， 并与同学交流对动物社会行为的认识。
2、在阅读课文的基础上，认识白蚁和狒狒群体成员的分工，他们各行其职，共同繁衍。
3、利用白蚁和狒狒群体成员的分工图，引导学生具体分析，并总结动物社会行
为的特征：群体内部形成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的群体中还形成等级。
设计意图：从白蚁群体的生活入手，利用白蚁模型的直观性让学生充分观察、讨论，这有利于激发学生的研讨兴趣。接着，在讨论过程中，引导学生分析白蚁的身体结构，是要建立“生物的结构与功能相适应”这一科学认识观点和技能， 让学生用这一观点去分析其他生物。“狒狒的群体生活”的教学，一是拓展白蚁群体的社会行为，也就是说每一个物种都可能具有社会行为。狒狒有，白蚁有， 鹿群也有，猩猩也有等，从而引申到人类的社会行为；二 是通过观察、理解首领狒狒的地位和权利、职责，引导学生拓展到人类早期、中期、晚期和现今社会行为的发展，让学生明白： 人类越进步，就越发展得好，就越需要每个人自觉遵守社会秩序和努力为社会做贡献。研讨交流过程中，培养自学、分析、团结协作及表达交流能力。
质疑：群体中的分工合作需要随时交流信息。那么动物是怎样传递信息的呢？ 任务二：群体中的信息交流
【问题引导，自主探究】
1、群体生活的动物是依靠什么来进行交流的呢？是怎样进行相互交流的呢？举例说明。
2、阅读书 P56—57，参考其中的探究活动，小组合作找到本组感兴趣的动物， 提出问题，探究动物间是怎样进行信息交流的。
3、除蚂蚁外，你还知道那些动物的通讯方式？通讯在社会行为中有什么意义？
4、生活中人类如何利用干扰动物间的通讯来诱杀农业害虫？
5、你能说出人类的社会行为与动物的有什么相似和区别吗？
【展示交流，释疑解惑】
1、指导学生联系生活实际举例说出群体生活的动物之间的信息交流方式：动作、声音、气味。
2、引导学生提出问题，指导完善探究方案， 提示学生注意减少实验的误差和注意事宜；巡视并对探究过程予以适当的点拨指导。
学生根据课本提示分组讨论：蚂蚁是怎样交流信息的？ 总结如下：
提出问题：蚂蚁是怎样交流信息的？
作出假设：假设蚂蚁之间是靠气味进行信息交流的。
请根据假设，参考课本的资料制定实验计划，并完善它。
制订并实施计划做好记录:学生阅读课本的实验内容，并进行探究实验方案设计。以四人小组的形式，将制定探究的方案写在纸上。
教师及时提醒：制定计划时要注意的问题，并巡视，及时进行指导。
教师强调实验中注意事项：饲养蚂蚁应注意为蚂蚁提供一定的空间和造穴营巢的条件，适宜的温度和湿度。根据不同食性的蚂蚁，提供不同的食物，肉食性的提供昆虫的尸体、肉块等，草食性的提供种子、茎、叶等，杂食性的提供种子、肉渣等。
预期结果：四人小组将预计会观察到的现象写在报告纸上。得出结论：
学生甲组：实验方案预期结果：工蚁出来后，只在纸片上来回爬动，却找不到食物，重新将纸片按原位置摆放好。工蚁很快就沿着纸片过去找到了食物。说明侦察蚁在纸片上留下了气味，蚂蚁是靠气味进行联络的。
学生乙组：实验方案预期结果：喷洒香水(也可以用其他有气味的东西)时，蚂蚁可能乱成一团，待香水味散去，蚂蚁可能恢复队伍。
表达与交流
组织各探究小组汇报交流。交流时及时给予激励评价，对独到的见解和少数的做法要给予肯定与激励，及时发现学生的闪光点以发展学生的创新思维能力。
设计意图：教师利用教材第 56 页中的探究资料引导学生提出问题，让学生明确可以从不同的角度提出问题。提出的问题不同，作出的假设也不同，实验的方法和步骤自然也会有区别。教师在学生设计实验方案时应提醒学生尽量减少误差的出现。教师在生物实验时倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
【梳理总结，反思升华】
回顾所学知识，构建知识体系。
谈谈本节课的收获与反思。