生物人教版 (新课标)第四节 细胞的生活教案

这是一份生物人教版 (新课标)第四节 细胞的生活教案，共4页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，课前准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。

《细胞的生活》主要阐述细胞的生活需要物质和能量以及细胞核是遗传信息库。“物质是由分子构成的”这部分内容比较抽象，可以采取模拟实验、分析资料等多种形式使“细胞中的物质”的教学具体化。
“细胞的生活需要物质和能量”是本节的重点之一。教师可以引导学生列举生活中的常见事例，引入“细胞膜控制物质进出”的教学。例如，葡萄被晾晒成葡萄干，是由于葡萄细胞中的水分子通过细胞膜散失到空气中去了。我们吃葡萄干时会感到酸甜可口，说明葡萄细胞中的糖类物质并未通过细胞膜到达细胞外。由此形象的引出细胞膜能控制物质的进出，然后再展开讲述。
“细胞质中有能量转换器”是本节的教学难点，难在如何使学生理解细胞通过能量转换器——叶绿体和线粒体实现能量的转变。可先请学生列举生活中做功的事例（如汽车行驶需要汽油燃烧提供能量），然后教师指出：细胞中物质的转变、物质的移动、细胞的成长、细胞内有序状态的维持等，都是做功。然后综合教科书的素材，还可参考背景资料，运用类比、推理的方法，通俗地解释细胞通过叶绿体和线粒体实现了能量的转变。
“细胞核是控制中心”内容比较抽象。主要阐述了两个问题：（1）遗传信息存在于细胞核中；（2）细胞核中有储存遗传信息的载体—DNA。教师可从分析克隆羊的资料入手，指导学生阅读、讨论（可分组），让学生发表看法，引导学生从“多莉羊的性状几乎与提供细胞核的B羊一样”的现象，得出细胞核是遗传信息库的推论。进而依次介绍：细胞核、DNA、遗传信息。最后用比喻、举例的方法总结出：在生活的细胞中，物质和能量的变化是由细胞核内的遗传信息控制的；而生物体建造自己生命大厦的蓝图也储存在细胞核内的遗传信息中。
二、教学目标
【知识与能力目标】
1、能说出细胞含有的物质以及细胞膜具有控制物质进出的功能；
2、能描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用；
3、尝试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量转变；
4、通过分析教材的插图和相关资料，了解生物体中能量转换是通过叶绿体和线粒体进行的；
5、概述细胞核是一个遗传信息库。
【过程与方法目标】
1、通过问题和资料分析，培养学生自主学习和小组学习的能力；
2、通过分析资料，培养学生独立思考和合作学习的能力；
3、通过本节学习，培养学生分析问题的能力以及概括、抽象的能力。
【情感态度价值观目标】
在学习过程中培养学生勤于思考，主动探究的能力。
三、教学重难点
【教学重点】
1、细胞含有的物质，以及细胞膜控制物质的进出；
2、描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用；
3、理解细胞中的物质和能量；
4、概述细胞核是一个遗传信息库。
【教学难点】
1、细胞膜具有控制物质进出的功能；
2、能够描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。
四、课前准备
教师收集的图片，制作的多媒体课件等。
五、教学过程
一、导入新课
教师：身体是由数不清的细胞组成的。细胞生活的每时每刻都进行着各种各样的生命活动。细胞的生活需要物质和能量。
提问：1、什么是物质？2、物质是由什么构成的?
答：1、只要存在的东西，我们都叫它物质。
2、物质是由分子、离子、原子构成。分子是原子通过共价键结合而形成的；离子是原子通过离子键结合而形成的。所以归根结底,物质是有原子构成的。
（设计意图：通过设问，以问题激发学生强烈的求知欲，使学生达到我要学，我想学，为以下新课的教学设下伏笔，创设良好的求知氛围。）
二、推进新课
1、演示实验
把一块由蔗糖压缩的方糖放进水里，不一会蔗糖在似乎在水中消失了，舀一勺水尝一下，水有了甜味。
提问： 莫非水中有缝隙，让蔗糖的微粒藏了起来？
生讨论
师总结：水和蔗糖都是由分子组成的，分子是处在不断的运动之中。蔗糖在水中的溶解意味着：蔗糖分子分散开挤进水分子之间的缝隙中。
2、资料：小明和小刚是同班同学，他们都是生物课外小组的成员，对一些生物现象非常感兴趣。今天，他们在一起探讨构成生物细胞的物质有哪些。小明说：“我们吃的肉类非常香，水果酸甜可口，馒头和面包在细细咀嚼后感觉有甜味。这说明构成细胞的物质有脂肪、糖类、水等成分。”小刚说：“我在有关资料上发现，生物的细胞中还含有蛋白质、无机盐等成分。”
教师进一步强调：生物细胞中的物质可以分为两大类，即有机物和无机物。有机物包括糖类、脂类、蛋白质和核酸等，无机物包括水、无机盐、氧等。另外，细胞在生活的过程中会产生一些废物，如尿素、二氧化碳等。
（设计意图：通过实验现象引导学生分析,推理,进一步激发学生的求知欲。通过小明与小刚的叙述,让学生明确细胞中含有的物质。使学生具有了独立查找资料解决问题的欲望)
3、细胞膜控制物质的进出
教师利用类比的方法引导学生了解细胞膜控制物质的进出。
教师引导：夏天，为了防止晚上休息的时候被蚊子咬，而在床上设置蚊帐，这样蚊子不能进去，而人们需要的空气能够进去。那么，在细胞的结构中，那个结构相当蚊帐的作用，挡住有害的物质，而细胞需要的物质能够进入呢？
学生通过讨论后回答：细胞膜将细胞内部与外部的环境分隔开，它可以挡住细胞外的有害物质进入细胞内，并将细胞内产生的废物排到细胞外。使得细胞拥有一个比较稳定的内部环境。
（设计意图：通过类比，是抽象的东西形象化，具体化。加深学生对细胞膜控制物质进出的理解。）
三、细胞质中的能量转换器
1、光能转化成化学能
教师展示课件，指导学生分析，并尝试完成下面的问题
（1）生物的生活中都需要能量，它们需要的能量主要来自哪里？
（2）绿色植物细胞中的能量转换器是什么？
学生分组分析、讨论，最后小组成员达成共识，并在班内展示。
（1）生物生活的能量主要来自它们摄取的食物。而有的食物来自动物，有的食物来自植物。其实，这些能量归根结底来自这些生物体的细胞。细胞中能量最终来自于太阳能。因为，绿色植物细胞中的叶绿体吸收太阳光的光能，通过光合作用将光能转化成化学能，储存在它制造的有机物中。有些植物制造的有机物可以作为动物的食物，一些小动物又可以被其他动物取食，能量通过食物链流到这种动物体内。所以，生物圈中的生物需要的能量都直接或间接来自太阳光的光能。 （2）叶绿体能将光能转化成化学能，是植物细胞中的能量转化器。
（通过知识陈述，并结合陈述的知识，提出问题，通过分组讨论、分析，培养学生分析问题的能力，同时培养学生协作学习的能力和综合概括能力。）
2 、化学能转化成其他形式的能
教师利用多媒体展示“细胞中的叶绿体和线粒体”的图示。
（1）线粒体存在于哪些细胞中？
（2）线粒体如何对能量进行转化？
学生对照教材，分析图示，思考上面的问题，最后达成共识。
（1）无论植物细胞还是动物细胞，都含有线粒体。
（2）线粒体能将细胞中的有机物分解，在分解的过程中有机物需要与氧结合，经过复杂的过程，转变成二氧化碳和水，同时将有机物的的化学能释放出来，供细胞利用。
（设计意图：通过图片和教材，培养学生的观察分析能力和综合利用教学资源能力以及概括分析和知识总结能力。）
四、课堂小结
教师：本节课你收获了哪些知识？
学生分别谈收获。最后教师简单小结。
（设计意图：梳理知识，巩固知识，锻炼学生的综合概括能力和语言表达能力。
六、教学反思
本课的抽象知识都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜控制物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中确实有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培养了学生实事求是的科学态度。不足之处是学生活动方式不十分丰富，若有一些动手的活动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有一定难度