2020-2021学年13 画杨桃教案

第13课　画杨桃

1．认读“靠、而、班”等14个生字，读写“图、课、摆”等9个生字，掌握字的笔顺，读准多音字“倒”。

2．朗读课文，能准确读出对话的语气。

3．能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

1．(重点)认读生字，读写生字；朗读课文，能准确读出对话的语气。

2．(难点)能说出看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了什么启示。

多媒体课件。

一、图片导入，板书课题。

教师出示杨桃的图片：同学们，你们能认出这是什么水果吗？

(预设：学生没见过这种水果)

教师：这种水果叫杨桃，是一种热带亚热带水果。今天我们学的这篇课文要讲一个和杨桃有关的故事。板书课题：《画杨桃》。师生齐读课题。

二、初读课文，学习生字。

1．学生自由读课文，并标注自然段。

2．认读生字。

本课认读的生字中，“审、视、晌”声母都是“sh”，可归类认读；“诲”字强调是四声，不能误读为三声；多音字“倒”要结合语境确定读音，如“倒(dào)不如、不倒(dǎo)翁”。

在字形方面，可通过多种方法识记：

(1)部件归类识记。“哈哈”和“嘻嘻”都形容笑声，都是口字旁。

(2)熟字对比。如，晌——响，诲——悔，审——婶。

(3)组词识记，巩固生字的同时丰富词语积累。如：

靠：靠近、依靠　　肃：严肃、肃静

视：电视、视力　　而：而且、反而

另外，也可联系生活进行识记。如：“班、页”可结合学校的班级指示牌和课本的页码加深记忆。

3．读写生字。

本课的生字中，“课、摆、哈、抢、嘻”是左右结构，而且都是左窄右宽。要注意的是，“摆”的右上部里面是两竖，要与“四”字区别开来。“图”是全包围结构，“座”是半包围结构，这两个字都要注意指导笔顺。“交、页”比较简单，可以自主识记。

三、熟读课文，理解内容。

1．朗读指导。

本文细致描写了人物的语言、动作、神情，展现出人物认识和情感的变化。本课人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时，要充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，培养学生的语感。例如：

“我”的画交出去的时候，几个同学“哈哈大笑”，嘲笑“我”。“杨桃是这个样子的吗？”这句话，要带着反问、指责的语气朗读。“倒不如说是五角星吧！”这句要用嘲笑的口吻朗读。

“不……像”“像……五……五角星”这两句，朗读时语调稍低，要注意指导学生读出吞吞吐吐、断断续续的语气，表现出同学们难为情的心理，反映出他们认识的变化，与之前的嘲笑形成强烈反差。

2．理解运用。

课文运用对比手法，展现人物认识和情感的变化。如：体会老师和同学态度的不同，引导学生体会其他同学态度的变化等。

教师准备杨桃或杨桃模型，让学生从正面、侧面观察，亲身体验观察的角度不同，看到的结果也不一样，帮助学生直观地理解。

结合生活实际，说说自己的看法。老师说的一段话，是理解全文的难点。教师可以从下列角度进行引导：一是从不同的角度看问题，会有不一样的结果；二是如果别人说的话、做的事与我们想的不一致，我们要学会从别人的角度看问题。教师可以组织学生进行适度讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或者是自己的感受，让学生说说从不同的角度看问题，结果不一样的事例。

四、板书总结，梳理全文。

五、中心思想体悟。

课文讲述了图画课上的故事。老师让大家画杨桃，“我”因为座位位置的关系，把杨桃画成了“五角星”。图画交上去以后，引得同学们哈哈大笑。最后老师让同学们亲自实验，发现了角度不同的秘密。老师得出结论：看的角度不同，得到的结果也不一样，当我们跟别人的看法不同时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。尊重别人，同时也要换位思考，多多实践。

六、教学反思。

本课的教学我采用对比阅读，通过引导学生对人物说的、做的，甚至神态、表情、心情进行对比阅读，帮助学生领悟道理。另外，我充分延伸了这篇课文的话题，让学生多思考，联系生活实际来理解“画杨桃”中引出的道理。

七、课堂练习。

1．给加点字注音。

依靠(  kào  )　　倒不如(  dào  )　　严肃(  sù  )　　晌午(  shǎng  )

2．根据课文加标点符号。

(1)老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑吗？”

(2)“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。