2021学年课题3 二氧化碳和一氧化碳第1课时教学设计

这是一份2021学年课题3 二氧化碳和一氧化碳第1课时教学设计，共4页。教案主要包含了二氧化碳和水反应，二氧化碳与石灰水反应，温室效应等内容，欢迎下载使用。

三维目标要求
知识与技能
1．使学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳。
2．了解二氧化碳在自然界碳循环中的地位、作用，认识二氧化碳对人类生活和生产的作用。
过程与方法
1．通过二氧化碳性质的实验，培养学生的观察、分析、比较和归纳等思维能力，让学生体会化学实验是研究化学的重要手段。
2．熟练书写相关的化学方程式。
情感、态度与价值观
1．通过认识自然界二氧化碳的循环及重要性，增强环保意识及人与自然的和谐统一意识。
2．了解并关注温室效应，从而体会低碳生活的重要性。
教学重点和难点
教学重点
二氧化碳的化学性质。
教学难点
二氧化碳与水反应的实验探究。

情境导入
如图所示，农民伯伯说它是“植物的粮仓”；消防官兵赞美它是“灭火先锋”；建筑师称它为“天然的粉刷匠”；环境专家则认为它是造成全球变暖的“罪魁祸首”。
你们知道“它”是谁吗？
合作探究
探究点一 二氧化碳的物理性质
提出问题 在进入久未开启的菜窖、干涸的深井里一定要进行灯火试验，防止因其中二氧化碳含量过高而危及生命。打开汽水、啤酒会有大量的二氧化碳冒出，以上两个生活现象说明了哪些问题？
讨论交流 讨论相关原因。
探究实验
课堂讨论 低处的蜡烛先熄灭说明CO2有什么样的性质？
归纳总结 CO2通常状况下为无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水。在一定条件下，CO2气体会变成固体——干冰，干冰升华时，吸收大量的热。
探究点二 二氧化碳的化学性质
一、CO2不能燃烧，不能支持燃烧，也不能供给呼吸。
提出问题
1．在探究CO2的密度实验时，两支蜡烛都熄灭说明CO2有什么样的性质？
2．CO2能供给呼吸吗？
讨论交流 学生结合上述实验和生活讨论归纳。
归纳总结 CO2一般情况下，不能燃烧，不能支持燃烧。CO2不能供给呼吸，当空气中CO2含量达到1%时，对人体就有害处。进入久未开启的菜窖、干涸的深井或溶洞，应进行灯火试验，以探明其中CO2含量是否过量。
二、二氧化碳和水反应。
探究实验
课堂讨论 上述四个实验如果去掉其中任何一个，还能得出正确的结论吗？为什么？实验(Ⅰ)在探究二氧化碳与水的反应中起什么作用？
归纳总结 如果把实验(Ⅳ)中得到的红色小花小心加热，红色消失，小花又变为紫色。其原因是碳酸不稳定，震荡或加热时容易分解生成二氧化碳和水：H2CO3H2O＋CO2↑。
三、二氧化碳与石灰水反应。
提出问题
1．如何验证反应中有二氧化碳生成？
2．如何检验你们呼出的气体中含有二氧化碳？
讨论交流 讨论检验的方法。
实验活动 向澄清石灰水中吹入二氧化碳。二氧化碳与石灰水反应：Ca(OH)2＋CO2CaCO3↓＋H2O。
现象：澄清石灰水变浑浊。
归纳总结 以下三个问题都要根据这一反应原理来解释：(1)鉴定气体是二氧化碳。(2)盛放石灰水的烧杯壁上会生成一层白膜。(3)为了使石灰浆[Ca(OH)2]抹的墙快点干燥，常在室内生个炭火盆，开始放炭火盆时，墙壁反而潮湿。
探究点三 二氧化碳对生活和环境的影响
一、CO2对生活的影响。
提出问题 CO2在生活中有哪些应用？
讨论交流 学生结合生活讨论归纳。
归纳总结
1．CO2不能燃烧，也不支持燃烧，可用来灭火。
2．干冰升华吸热，可用作制冷剂，可用于保存食物和人工降雨。
3．CO2能促进光合作用，可用作温室肥料(气肥)。
4．CO2能溶于水，可用于制汽水饮料。
5．CO2能与多种物质反应，是化工原料，如制纯碱，尿素等。
二、温室效应。
提出问题 CO2和温室效应的关系？
讨论交流 学生结合生活讨论归纳。
归纳总结
1．大气中的二氧化碳能像温室的玻璃或塑料薄膜那样，使地面吸收到的太阳光的热量不易散失，从而使全球变暖，这种现象叫温室效应。
2．能产生温室效应的气体：二氧化碳(CO2)、臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名为氟利昂)等。
3．危害：全球变暖可能导致两极冰川融化，使海平面上升，淹没部分沿海城市，以及使土地沙漠化、农业减产等。
4．温室效应产生的原因和防治措施：
板书设计
课题3 二氧化碳和一氧化碳
第1课时 二氧化碳
一、CO2的物理性质
无色无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
二、CO2的化学性质
1．不燃烧，不支持燃烧，不能供给呼吸。
2．能与水反应生成碳酸，碳酸不稳定，受热易分解。
3．能使澄清石灰水变浑浊，能参与光合作用。
三、CO2的用途
灭火，光合作用，化工产品的原料，气体肥料，干冰作用。
四、温室效应
1．危害：两极冰川融化，海平面上升。
2．产生的原因和防治措施：
(1)大量使用碳燃料——减少使用，多使用清洁能源。
(2)乱砍滥伐——植树造林。
探究CO2的密度
CO2的溶解性实验
实验装置图
现象
下面的蜡烛先熄灭，上面的蜡烛后熄灭
塑料瓶变瘪了
结论
CO2的密度比空气大
CO2能溶于水
实验
操作
取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花，第一朵小花喷上稀醋酸，第二朵小花喷上水，第三朵小花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中，第四朵小花喷上水后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶中，观察四朵小花的颜色变化
实验
图示
实验
现象
小花变红
小花不变色
小花不变色
小花变红
实验
分析
紫色石蕊遇酸变红色，醋酸是一种酸，因此小花变红；水不能使干燥的小花变红，CO2也不能使干燥的小花变红，却能使湿润的小花变红，说明CO2溶于水并与水反应生成了能使紫色石蕊变红的一种酸
实验
结论
CO2与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊变红色，反应的化学方程式：CO2＋H2OH2CO3，把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，紫色石蕊溶液变为红色
产生的原因
防治措施
消耗的含碳燃料急剧增加，排放到大气中的二氧化碳的含量不断上升
减少使用煤、石油、天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热能等清洁能源
人类的乱砍滥伐，使森林遭到破坏
大力植树造林，禁止乱砍滥伐，扩大绿化面积
成功之处
本堂课实验较多，与生活和生产实际联系较为紧密，内容趣味性强；学生获取知识积极主动，使学生真正成了主动学习的参与者；充分体现了新课标“从生活走进化学，从化学走向社会”的理念
不足之处
有些结论学生可以通过现象分析得出，部分问题教师代替学生总结回答；教材中二氧化碳对生活和环境的影响的资料偏少，缺少学生自主查阅资料的环节