高中人教统编版9.3* 声声慢（寻寻觅觅）教案

这是一份高中人教统编版9.3* 声声慢（寻寻觅觅）教案，共4页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重点和难点，教学方法，导入等内容，欢迎下载使用。


教学内容分析
《声声慢》是北宋词人李清照晚期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”这首词全词以“愁”为中心，或直抒胸臆或借景抒情铺染愁绪，展现作者心灵的孤寂与戚戚。因此本课的教学主要抓住因愁所选的景物来分析，挖掘这些景物中所蕴含的意蕴，引导学生听说读写，以自主学习、协作探索的形式激起学生的学习趣味，提高学生诗词鉴赏能力和语文素养。
二、学情分析
学生在初中已学过李清照的前期代表作《如梦令》、刚刚学过的《醉花阴》，也是其前期代表作，也接触过其它抒发忧愁的作品，学习词作已奠定一定的基础，但也主要限于背诵和感悟情感，而且因学生底子薄弱，文学的熏染又不是一蹴而就的，虽能初步体会文本的情感，但要深入体会诗词的内在意蕴并进入诗词的艺术境界却有一定难度。
三、教学目标
认知目标：屡次吟诵，感悟内容，赏析意象，领悟意境，掌握情感
技能目标：
1.学习作者是怎么抒发忧愁的，学会通过掌握诗歌意象去赏析诗歌情感。
2.学习鉴赏诗歌的方法，积累鉴赏的经验。
情感目标： 逐渐深刻解析作品“愁”的丰厚意蕴，领会李清照 微妙的心境变换，感悟李清照坚韧的精神和孤高的品格。
四、教学重点和难点
1.体会词人晚期作品中的别样“愁”情。
2.中国古典诗词中常用意象的特定属性。
五、教学方法
探究学习法、诵读品悟法
教学过程
一、导入
诗词中的景，不是单纯的景物呈现，而是融入了作者的情感，也就是王国维先生所说的“一切景语皆情语”，这样的景物，我们有个专门的文学术语，那就是“意象”。今天我们就走进李清照的《 声声慢》，重点探讨词中的意象，理解 词中意象的丰富内涵。
二、整体感知全文
1．背景：
李清照的一生可概括为：少时幸福、中年离乱、晚境凄惨。《声声慢》 是 词人晚年的词作。词人用在残秋的所见所闻所感来充分展示她孤寂落寞、悲凉愁苦的心绪。
2.思考： 那么这首词中的愁是一种什么样的愁呢？
亡国之恨，丧夫之痛，孤寂流浪之苦。
3.思考：这首词又是如何抒发“愁”的情感的？
直抒胸臆 借景抒情（意象）
三、赏析意象
淡酒（“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！” ）
含“酒”的诗句有：
酒入愁肠，化作相思泪。
——范仲淹《苏幕遮》
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
——李白《宣城谢眺楼饯别校叔云》
呼儿将出换美酒。与尔同销万古愁。
——李白《将进酒》
—— 酒：愁情的象征
思考：词人为什么说酒是“淡酒”？
明确：并非是酒淡，而是愁情太重，酒力也压不住心愁， 自然也就觉得酒淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
2.“急风”意象
含“风”的诗句有：
秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣。——陶澹人《秋暮遣怀》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 ——杜甫《登高》
风萧萧兮易水寒 ，壮士一去兮不复还。——《荆轲刺秦王》
“秋风”象征着萧瑟；“急”表明了秋风的强劲和秋季萧索肃杀的特点。
——秋风：惹人愁思，渲染愁情。
3.过雁（雁过也，正伤心，却是旧时相识）
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
——李清照《一剪梅》 （相思离愁）
夜闻归雁生相思，病入新年感物华。
——欧阳修《戏答元珍》 （相思之情）
——“雁”象征离愁。
思考：为什么说雁是“旧时相识”？
其一：雁是候鸟，秋天由北而南，词人亦是北人，避难而下，两者异乡相逢，触目伤怀，徒增天涯沦落之感;
其二： “雁”是使者，曾为她与丈夫传递相思，如今大雁还在，而丈夫和自己却阴阳两隔，今昔对比，寂寞愁苦的情怀油然而生。
4.“黄花”（满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘。）
思考：黄花一般喻指什么？如何理解“满地黄花堆积”？
——黄花：憔悴的容颜,孤苦伶仃的晚境。
花盛 乐景哀情 反衬
花衰 以花喻人 正衬 ——凄苦忧愁
5．梧桐细雨 （“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。” ）
含“梧桐”“雨”的诗句有：
秋雨梧桐叶落时。——白居易《长恨歌》
梧桐树，三更雨，不道离情正苦。 ——温庭均《更漏子》
清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 ——杜牧《清明》
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。——李璟《摊破浣溪沙》

——梧桐是凄凉悲伤的象征。
——雨是哀伤愁丝的象征。
四、课堂小结
意象：淡酒、急风、过雁
黄花、梧桐、细雨
意境：冷清、凄美之境
情感：孤寂愁苦
（这次第，怎一个愁字了得！）
《声声慢》是词人晚年辗转江南遭遇悲苦凄凉生活的写照。这首词主要通过描写酒、雁、风、黄花、梧桐、细雨等这些风物来抒发词人的孤寂愁苦之情。 “怎一个愁字了得”，这一句像最后的冲刺，将词人的愁情推向了绝望的顶点。 抒写离愁和孤寂，李清照的《声声慢》可谓冠绝古今。
教学反思：
本节课让学生在自主学习、独立思考的基础上对重难点问题进行了合作探究，通过赏析意象来感悟情感，领会意境，归纳鉴赏诗歌的规律，让学生以后能举一反三，懂得如何去鉴赏诗歌，让学生鉴赏诗歌的水平有进步，真正做到“得法于课内”。学生在探讨过程中，因思想上的互相碰撞，也不是静态生成了一些问题，而这些问题在教学进程中有某种程度的调整。