高中9.3* 声声慢（寻寻觅觅）教案设计

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年级/册

教材版本

课题名称

 声声慢

难点名称

通过对《声声慢》的意象的追溯，完成一场对过往的回望，品察时过境迁后的那种人生感喟，让学生能真切把握意象的丰富内涵，体会词人的心境。

难点分析

从知识角度分析为什么难

找到意象不难,难在理解意象在特定情境下的丰富内涵.这个特定情境包括对时代背景的了解,对作者大致生平的了解,对作者以往词作的了解,综合这些因素,才能更亲近作者寄寓在意象深处的情感体验。

从学生角度分析为什么难

学生可以轻易抓住主旨句,抓住词眼,但未必真得能深切细腻地理解作者情感的起伏回旋,未必真得能感受到或准确描绘出这首词表达的生命孤独凄美的状态.所以,对意象内涵的理解就是一个难点。

难点教学方法

1. 通过词作去把握时代特点和作者的大致生平
2. 围绕关键意象去理解其中折射的情随事迁、生命沉浮。
3. 提供用来比较的词作，鼓励学生去发现去表达。

教学环节

教学过程

导入

同学们，都说青春是人生最好的模样。让我们从词中去寻找李清照的青春模样。（利用四首词顺势带出作者生平，抓住意象这个点）：

明确：从这四首词中挑选一个意象来概括这个时期的易安和她的时光：春欲放、晚风急。

知识讲解

（难点突破）

一、初读整首词，完成第一次对话。

1、这是一个怎样的次第？同学们，从词中去寻找答案。

明确：乍暖还寒    晚来风急    梧桐细雨黄昏 

2、这真是一个冷清凄惨的时节。由前面的背景介绍，大家对“晚来风急”有着怎样的理解？

明确：1127年赵宋王朝匆匆南逃  

      1129年赵明诚急病而亡  

      两个月结束一段错误的婚姻

小结：这里表现自然气候的意象可以寓意时局飘摇、境遇坎坷，折射内心的惶惑无助。

二、再读整首词，完成第二次对话。

1、生活已经跌跌撞撞，那词人如何将息这有些料峭的秋？从下面词句中找出易安的排遣方法,用最少的字，表达出来。

明确：饮酒    散步    赏花     沉思     听雨

2、每一种努力能不能抵御这晚来风急呢？（给出两首含有同意象的词，比较情感的异同，老师做出示例前，鼓励学生去发现表达。）

（1）同样是饮酒    潇洒快活

                  （ 借酒浇愁，而酒太淡愁太浓）愁不消

（2）同样是雁鸣    清浅甜蜜

                 （点出雁的含义：鸿雁传书解相思，南来北往惹归愁）人难归

（3）同样是赏花     对丈夫的撒娇    对自己美丽的自信

                  （菊花品性高洁，美好却也花期短暂，一如易安。）时光逝

（4）同样是守着时光    一生光阴易逝  而孤独寂寞的一天却长过一生。

（5）同样是听雨      深闺里的那一寸柔肠

                  （梧桐秋雨  更生寒意）凉意深

小结：作者通过对意象真切敏锐地描绘，完成一场生命的回望，也让我们更清醒地感知易安心境的那份苍凉与孤独。

千愁万绪推挤心头，这种愁是国破家亡，是故土难回，是幸福来得太易，是痛苦走得太难，是一生太短，是孤独太长。我们这样坚强的易安最终只能苦笑摇头，这次第，这时节，这命运怎一个愁字了得！

课堂练习

（难点巩固）

读诗词，品味意象，让我们走进了易安暮年时一个秋天。那么下面，同学们尝试能否读懂《一剪梅》的那个春天。

红藕香残玉簟秋，轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

请同学们找出这首词的意象，并体味意象里蕴含的情感。提示：判断创作时期；舒展想象，勾勒意象的形态；回溯词人当时的神韵。

小结

纵观全篇，词人情感浸染在哪些地方？

 一种痛楚抑郁的情绪弥漫全篇。在那易变的气候中，在清淡的酒盏中，在那飞过的雁阵中，在那堆积的黄花中，在那窗边流淌的时光中，在那敲打梧桐的细雨中。在易安走过的每一处风景中。

读诗词，品意象：意于象中，象纹刻在生命的肌理中。