2020-2021学年八 垂线与平行线教学设计

这是一份2020-2021学年八 垂线与平行线教学设计，共5页。教案主要包含了教学过程，探究感悟，动手操作，综合应用，全课总结，教后反思，以教材为线索，创造性地开展教学等内容，欢迎下载使用。
认识平行线 教学设计教学目标：1、使学生结合生活情境，了解平面上两条直线的位置关系，认识平行线，能借助直尺、三角尺等工具画平行线。2、使学生经历联系实际的感知和观察、操作等活动过程，发展空间观念。3、让学生在数学活动中感受到数学知识在生活中的存在，对图形产生兴趣，感受数学学习的乐趣。内容分析：苏教版课程标准实验教科书四年级（上册）P39—41内容。本课教学直线的平行，是在学生认识了点和线段，以及射线、直线的基础上安排的，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。先认识直线的平行，引导学生联系生活情景，在识别直线相交和不相交的基础上认识平行线，学会画平行线。教学重点：感知平面上两条直线的位置关系，认识平行。教学难点：能借助直尺、三角尺等工具画平行线。学生分析：学生在该册第二单元中已学习了线段、射线、和角等概念，为本课时的学习奠定了知识基础。同时，通过前三年的学习，学生已有一定的观察、操作、合作、交流的能力，为本课时学习提供了经验支持。但是由于学生是初次接触两条直线的位置关系，概念较为抽象，所以教学中要特别关注帮助学生建立空间观念，让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探索中获取成功的体验。教学具准备：1、课件、正方体、长方体。2、方格纸、白纸、直尺、三角尺、彩笔。课时安排：1课时  教学方法：启发式谈话法、演示法、实验法、练习法教学手段：操作材料、电化设备、计算机技术板书设计：                     认 识 平 行           同一平面内   不相交   两条直线九、教学过程：一、        谈话引入1. 观察正方体上的文字和长方体上的直线，感知“同一平面内”。2. 揭示本节课的研究内容。 二、探究感悟（一）认识相交与不相交出示生活场景图，让学生观察并找出在路灯、跑道线、鞍马上，有哪些可以看作是直的线。学生交流后，从画面中抽象出三组直线。让学生讨论每组中的两条直线是什么关系，用自己的语言表述，再在全班交流。交流时先重点研究第三组直线。启发学生：从图上，我们没有看到相交，如果把两条直线画得长一些，会是什么结果呢？然后再看第二组直线，把它们画得无限长，会相交吗？结合交流，引导学生认识直线的相交和不相交。（二）认识互相平行1、引导学生回顾：同一平面内两条直线的位置关系有哪些。然后，从平面上不相交的两条直线位置关系中引出平行的概念：同一平面内，不相交的两条直线互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。（板书：不相交 两条直线 平行）让学生在脑海里想象出平行线，并用手势比划、交流。2、辨析、深化：判断是不是平行线。  3、你在生活中见到过互相平行的例子吗？（1）学生举例。（2）生活实例引申：窗户平移 三、动手操作1、探索平行线画法学生利用材料和画图工具，想办法画出一组平行线。学生操作，全班展示、交流不同的画法。从学生的画法中引出矛盾：利用平移画平行线，一把尺子行吗？引导学生结合生活经验想出画平行线的办法。2、教学平行线的画法让学生看多媒体演示画平行线的方法、步骤，照样子自己试着画一画。交流：说一说画平行线的方法，应当注意什么？ 四、综合应用     1、下面每个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组平行的线段？    多媒体显示图形，让学生说一说、指一指，感知不同图形的特点。2、进一步感知生活中的平行。多媒体播放一组生活画面，学生观看并找出平行线。 五、全课总结本节课我们认识了什么？你有什么收获？ 学生交流，互相评价。 十、教后反思：本节课是在学生已经认识了线段、射线、直线和角等概念的基础上教学的。为了更好地落实新课程理念，我在教学目标拟订、教学过程设计上充分考虑到学生的年龄特点、认知特点和已有相关知识基础，教学中力求让学生结合具体生活情景充分感知直线的位置关系，在操作活动中加深对知识的体验，发展学生的空间观念。主要体会有以下几点：一、以教材为线索，创造性地开展教学新教材教学内容弹性大，问题设计贴近生活，给教师和学生提供了足够的自主空间。为了利用好教材资源，突出学生学习的主体性，本节课教学基于教材但又不完全拘泥于教材，根据学生的实际和教学需要，对教材进行改进和补充，使之更好地为教学服务。学生第一次接触“平行”的概念，对抽象的几何知识理解起来有一定困难，从学生的实际情况考虑，本节课教学主要安排为“初步理解平行”和“通过画平行线加深对平行的认识”两大内容，让学生在活动中充分认识和理解平行的概念。而教材中出现的“画已知直线的平行线”和“过直线外一点画已知直线的平行线”等练习安排在“认识平行”后的课时中，这样就为学生的探究活动留出充足的时间和空间，让学生在充分的观察、交流、操作中形成平行的表象，有利于培养学生的空间观念。二、提供机会，让学生在实践中体验数学概念教学不是单纯地让学生记忆一些简单的公式、定律和法语等，而应该让学生去探究知识、发现规律，成为知识的创造者而不是接受者。本节课实施有效教学策略，使学生的体验不再是被动的接受与单纯的模仿，更多的是自主探索与合作交流的体验、感悟。策略一：通过同一平面内两条直线相交的位置关系进一步体会“不相交”。从鞍马场景图中抽象出的两条直线的相交关系，让学生经历“观察——想象——争论——验证”的过程，在认识“相交”的基础上进一步认识“不相交”，进而感悟平行的特征，这样的感悟必定是真实的、深刻的。策略二：让学生在具体的生活情景中，充分感知平面上两条直线的平行关系。生活中有许多平行，这些都是本节课教学内容的现实背景和有意义的素材。教学中，在对平行特征的探索和感悟中多次链接生活，有效地增强学生的感性认识，使学生从实际生活的角度，理解周围世界中处处有数学，体会平行在社会生活中的广泛应用。     策略三：在多种画平行线方法的展示和交流中，让学生进一步体验平行的特征，深化对概念的理解。交流中，我不断地追问学生：“你是怎样保证这两条直线平行的？”让学生不仅仅知道怎样画，更要知道为什么这样画，有效地提高了教学的实效性。通过本节课的教学，我深刻地体会到，教师要为学生创造观察、操作的时间和空间，让学生在自主探究的体验和感受中，加强对概念的理解。此外，我还感受到，在教学中，当学生出现错误时，如果把问题抛给学生，让学生自己解决，就会有效地增强学生的主体意识和探究意识。教师应扮演好自己的角色，多为学生创设交流、合作的平台，让学生在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中激活思维。 
优秀课例推荐表说明：在适合的“□”中打“√”；在“所在学校”和“省教研部门”填写栏中加盖单位公章，并有主要负责人签字。 课例名称认识平行学 科数学年 级四年级任课教师洪宏出生年月1975.2性   别女学   历本科职   称小学高级电话（手机）13905526033教   龄13通讯地址安徽省蚌埠师范附小电子邮箱fxhonghong@126.com学校类型城市学校□所在学校负责人：张铁汉          （公章）村镇学校□指导教师杨芳所在单位蚌埠市龙子湖区教育局教研室评课教师张铁汉所在单位蚌埠师范附小出生年月1972.8性别女出生年月1962．11性别男职称小学高级职称中学高级电话手机13505520285电话手机13855287070通讯地址蚌埠市龙子湖区教育局教研室通讯地址蚌埠师范附小省教研部门负责人：   （公章）年   月  日推荐参评一等奖□二等奖□三等奖□优秀奖□