初中语文人教部编版（2024）八年级下册桃花源记教案设计

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级下册桃花源记教案设计，共8页。教案主要包含了导入新课，教学开展，作业布置等内容，欢迎下载使用。
1.诵读课文，理解课文大意，积累常用的文言词语和句式。
2.品味语言，感受桃花源的美好意境和作者的语言风格。
3.悟读课文，探究桃源理想，结合时代背景体会作者的情怀，深入理解文章内涵。
第1课时
一、导入新课
有这样一个人：托尔斯泰对他“无限神往”，罗曼·罗兰称他的作品是“奇迹”，鲁迅说他“伟大”。大家知道这个人是谁吗？——他就是陶渊明。今天就让我们共同学习他的《桃花源记》，一起走进陶渊明的诗意人生！
二、教学开展
1.目标任务一：认识作者，了解背景。
◎作者简介
陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，浔（xún）阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。世称靖节先生，因宅边有五棵柳树，又自号“五柳先生”。他是“中国第一位田园诗人”，被称为“古今隐逸诗人之宗”。
他长于诗文辞赋，其诗多描写田园风光及农村生活，其中往往隐寓着他对污浊官场的厌恶和不愿同流合污的崇高精神，以及对太平社会的向往。
主要作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
◎背景链接
东晋末年，统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发动流血政变。统治者日益加重对人民的赋税徭役，剥削压榨人民，给百姓带来家破人亡、妻离子散的痛苦。面对现实，陶渊明深有感触，但他无法改变现状，只好借助创作来抒发情怀，大约于南朝宋永初二年（421）撰写了本文，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
◎文体知识
记
记是古代的一种文体，主要用来记载事物，并通过写人记事、描景状物来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。记可分为碑记、游记、杂记、笔记等多种类型。
2.目标任务二：读通全文，梳理行踪。
◎朗读要求
①字音要读准。②句读要分明。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
◎朗读指导。从字音、节奏等方面来进行。
读准字音：屋舍（shè） 俨然（yǎn） 阡陌（qiān） 垂髫（tiá）
怡然（yí） 邑人（yì） 诣（yì） 问津（jīn）
读出节奏：①武陵人/捕鱼为业。②缘/溪行,忘/路之远近。③有/良田、美池、桑竹之属。④自云/先世/避秦时乱，率/妻子邑人/来此绝境,不复/出焉。⑤此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。
读出韵味：课文中的对偶句和四字句，应读出对称感。
读出感情：“忽逢”要读出惊喜之感，速度稍快，“数百步”三字要强调重读，以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以“二二”的节奏断开，但前后之间要语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面徐徐呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。
◎本文的线索是什么？请据此梳理情节，完成下面的任务单。
学习任务单
［参考答案］①时间 ②发现桃花源 ③做客桃花源 ④再寻桃花源 ⑤一个武陵郡的渔人发现并进入桃花源后的所见所闻，以及他离开后再寻桃花源却未果
3.目标任务三：梳理文言知识，积累字词。
◎通假字
便要还家（“要”同“邀”，邀请）
◎古今异义
芳草鲜美［古义：新鲜美好。 今义：（菜肴、瓜果等）滋味好。］
复行数十步，豁然开朗［古义：开阔敞亮。 今义：（思想、心胸、性格等）乐观、畅快，不阴郁低沉。］
仿佛若有光（古义：隐隐约约，形容看不真切。 今义：似乎，好像。）
阡陌交通（古义：交错相通。 今义：指运输事业。）
率妻子邑人（古义：妻子儿女。 今义：对已婚男子配偶的称呼。）
来此绝境（古义：与人世隔绝的地方。 今义：没有出路的境地。）
无论魏晋（古义：不要说，更不必说。 今义：连词，表示在任何条件下结果都不会改变。）
不足为外人道也（古义：不值得，不必。 今义：不充足。）
余人各复延至其家［古义：邀请。 今义：延长，（时间）向后推迟。］
便扶向路（古义：沿着，顺着。 今义：用手支持使人、物或自己不倒。）
寻向所志（古义：先前的。 今义：对着，朝着。）
◎一词多义
属
有良田、美池、桑竹之属（名词，类）
属引凄异（动词，连接） 《三峡》
舍
便舍船，从口入（动词，离开）
屋舍俨然（名词，房屋）
寻
寻向所志（动词，寻找）
寻病终（副词，随即、不久）
为
武陵人捕鱼为业（动词，作为）
此人一一为具言所闻（介词，对、向）
遂
遂与外人间隔（副词，于是、就）
遂迷，不复得路（副词，竟、最终）
乃
见渔人，乃大惊（副词，于是、就）
乃不知有汉（副词，竟然、居然）
去后乃至（副词，才） 《陈太丘与友期》
之
忘路之远近（结构助词，的）
渔人甚异之（代词，指见到的桃花林景象）
处处志之（助词，补足音节，无实义）
何陋之有（助词，宾语前置的标志，无实义） 《陋室铭》
而两狼之并驱如故（助词，用于主谓之间，取消句子独立性，无实义） 《狼》
其
欲穷其林（指示代词，那）
其中往来种作（代词，指桃花源）
得其船（代词，他的）
◎词类活用
渔人甚异之（形容词的意动用法，对……感到惊异）
复前行（方位名词作状语，向前）
欲穷其林（形容词用作动词，尽）
◎文言句式
判断句：南阳刘子骥，高尚士也（“……也”表判断）
倒装句：问所从来（宾语前置，即“问从所来”）
省略句：便舍船，从口入［省略主语“渔人”，即“（渔人）便舍船，从口入”］
便要还家［省略宾语“渔人”，即“便要（渔人）还家”］
此人一一为具言所闻［省略宾语“之”，即“此人一一为（之）具言所闻”］
林尽水源［省略介词“于”，即“林尽（于）水源”］
◎成语积累
豁然开朗：形容由狭窄阴暗突然变为开阔敞亮。也形容心里突然悟出道理而感觉豁朗。
鸡犬相闻：鸡狗的叫声能互相听见。形容百姓安居乐业的太平景象。
世外桃源：借指不受外界影响的地方或幻想中的美好世界。
无人问津：没有人来询问渡口。比喻没人过问，受到冷落。
怡然自乐：形容生活恬适，自得其乐。
黄发垂髫：指老人和小孩。
落英缤纷：形容美好的春天景色。也形容暮春时节落花满地的景象。
无以复加 复前行（又）
人云亦云 此中人语云（说）
心旷神怡 并怡然自乐（快乐，愉快）
不足挂齿 不足为外人道也（不值得，不必）
理屈词穷、山穷水尽 欲穷其林（尽）
第2课时
1.目标任务一：探秘桃源，欣赏美景。
◎找出文中描写桃花源外部环境和内部环境优美的句子。
外部环境：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
内部环境：土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
◎作者在第一段中描绘桃花林美景有何作用？
写桃花林之美，带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人发现、进入桃花源渲染气氛，也为下文写桃花源的美好图景做铺垫。
◎桃花源的内部环境有什么特点？
桃花源内部环境优美。体现在“有良田、美池、桑竹之属”一句中，这句的意思是：有肥沃的土地，美好的池塘，桑树、竹子之类。土地肥沃，池塘粼粼，桑树高大，竹子青翠，可见其环境十分优美。
桃花源内部环境宁静。体现在“阡陌交通，鸡犬相闻”一句中，这句的意思是：田间小路交错相通，可以互相听到鸡鸣狗叫的声音。这是从听觉方面，以喧闹衬托桃花源的宁静。
桃花源内部生存环境好。体现在“土地平旷，屋舍俨然”一句中，这句的意思是：土地平坦开阔，房屋整整齐齐。土地平旷，说明这里地势平坦，能生产粮食。屋舍俨然，说明住宅规划好，整齐有序，舒适美观。与桃花源外战乱纷扰，人民苦不堪言形成对比。
◎桃花林的景色和桃花源中的景象有所不同。默读课文前两段，想象其中的画面，说说这些画面给你的感受。
想象桃花林的景色：一条清澈的小溪向远处流去，溪水两岸是大片美丽的桃花林。桃林里绿草如茵，花朵芬芳馥郁，一株株桃树像娇艳的少女，柔臂细腰，随风轻扬的花瓣如同漫天春雨，纷繁美丽。
想象桃花源中的景象：田地平整宽阔，房屋整齐有序，一丛丛翠竹迎风摇曳，一排排桑树伸展出绿油油的枝叶。往前走，那平坦开阔的田地、纵横交错的小径，一直蔓延到黛绿的山下。田间农人挥锄劳作。远处，白墙灰瓦的村落上空炊烟缭绕，茅草屋前的老人悠闲地晒着太阳，一阵阵孩童的嬉闹声和鸡鸣狗吠声传来……仰望天空，天是那样蓝，白云在蓝天上悠悠地飘着。
感受：美好、宁静、温暖，是理想中的家园。
◎结合文本，概括作者描绘了一个怎样的桃花源。
描绘了一个环境优美，土地肥沃，没有战争，没有剥削，人人安居乐业的桃花源。
2.目标任务二：品味桃源，感受和谐。
◎桃花源外桃林迷人，桃花源内风景如画。在这美丽祥和的世外桃源中，人们的生活是怎么样的呢？
桃花源里的人们过着男耕女织、自给自足的农耕生活（“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”）。
◎从哪些语句可以看出桃花源内的百姓生活和乐？
黄发垂髫，并怡然自乐。
◎桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
“大惊”写出桃花源的人对陌生人到来的惊异。显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。
◎文中是怎样描写桃花源人的热情好客的？反映了桃花源怎样的社会风气？
便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。表现了桃花源中民风纯朴、真诚淳朴的社会风气。
◎文中只写了桃花源中村民的话，至于渔人说了什么让他们“皆叹惋”，作者只字未提。猜一猜：渔人“具言”的是什么？
渔人“具言”的内容是桃花源外社会的状况：朝代更替频繁，战争连年不断，赋税徭役繁重，百姓流离失所，民不聊生，灾难深重。
◎桃花源中人为什么“叹惋”？
桃花源中人“叹惋”的原因：一是为桃花源外的社会依旧如此动乱、黑暗而叹惋；二是为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
◎为什么“此中人语云：‘不足为外人道也’”？
因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱、破坏他们和平安宁的生活。也为下文再寻桃花源失败埋下伏笔。
3.目标任务三：理解桃源，探究主旨。
◎“后遂无问津者”——桃花源到底存不存在？为什么后面就没人找了呢？
不存在。本文中，渔人一从桃花源出来就告诉太守，“太守即遣人随其往”的“即”字，写出太守得知此事后反应迅速，但是还是没找到。而且，渔人出来后沿着来时的路返回，还一路做记号，此后众人刻意去寻找，却再也找不到。种种迹象表明，桃花源并不存在。
◎陶渊明为什么要虚构这样一个世外桃源呢？
作者虚构这个故事是有寄托的。他生活在东晋末期战乱频仍的环境里，中年以后长期隐居农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望更有着切身体会，于是构想出心目中的理想社会——世外桃源。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰；人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。但在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的，因此，作者这一社会理想是对当时黑暗社会的批判，又是对理想社会的追求。
结束语：在深深的叹惋中，陶渊明远去了，但是他追寻理想的身影，深深地留在我们的心里。年轻的时候，他做官，希望大济苍生，即使官场污浊，他也不为五斗米折腰；后来选择了归隐，求得精神的寄托；田园梦破，继续寄梦于桃源，给世人一方心灵的乐土。现如今，我们的“中国梦”——国家富强、民族振兴、人民幸福正一步步地实现，这是一个比桃花源更值得期待，也更切实的梦想，让我们共同努力去实现这个梦想吧！
三、作业布置
1.背诵课文。
2.以《我心中的桃花源》为题，描绘你心中的理想生活，写一篇不少于600字的作文。
《桃花源记》流传了1600年，至今仍传诵不衰。这篇美文中有不少古今异义词、一词多义词以及省略句等特殊句式，因而积累文言知识是教学的重点之一。
在整个课堂教学中，由浅入深，一步步引导学生在梳通文意的基础上，感受桃花源的美好意境，理解作者的桃源理想和写作此文的意图，从而体会作者的情怀。教学中不仅让学生领悟了文章的深刻内涵，还培养了学生的审美情趣，传承了传统文化，有效提升了学生的语文素养。碑记
一种刻在石碑上记叙人物生平事迹的体裁。
游记
一种描写旅行见闻的散文体裁。
杂记
一种杂写所见所闻不多加议论的散文体裁。
笔记
一种以记事为主、篇幅短小、内容丰富的体裁。
故事线索
渔人进出桃花源的行踪
叙述顺序
①_____________顺序
故事情节
②_____________ 进入桃花源 ③_____________
离开桃花源 ④_____________
故事内容
本文记叙了东晋太元年间，⑤________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________的故事。