小学数学西师大版五年级上册商的近似值说课ppt课件

这是一份小学数学西师大版五年级上册商的近似值说课ppt课件，共36页。PPT课件主要包含了说教材，说学情，说教学目标，说教学重难点，教学重点，教学难点，说教法学法，说教学过程，说板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

大家好，今天我说课的内容是西师大版小学数学五年级上册第三单元第三课时《 商的近似值 》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、课堂练习和板书设计及教学反思这九个方面展开。接下来开始我的说课。恳请大家批评指正！
大家好，今天我说课的内容是西师大版小学数学五年级上册第三单元第三课《 商的近似值 》。本节课主要内容是 让学生很容易理解求商的近似值也是用|“四舍五入”法，学生有一定的基础，在教学时，要处理好以下几个问题：把得数保留两位小数，学生会就除到百分位，就在百分位上直接取，而不是看千位上的数，用“四舍法”或“五入法”来取。所以老师在教学中要分步骤地讲清操作要求，保留两位小数要除到第三位，看第三位比四大舍去后前一位加1，比五小，直接舍去，有一些现实的实际问题，要学会让学生自己发现问题，并理解根据实际问题取相应的小数位数。
五年级的学生已经具备了一定的观察、分析、交流的能力。考虑到本节课教学内容相对抽象，学生的年龄较小，抽象逻辑思维较差，还是以形象直观思维为主，结合生活实际，让学生在体验中明确在现实生活中，保留近似的必要性，同时也引导学生结合保留近似的过程来简化竖式计算，为后面的学习打下基础。
【知识与技能】： 使学生理解求商的近似值的意义，学会并掌握用“四舍五入”法求商的近似值，通过练习，让学生掌握求商的近似值的方法。进一步掌握用“四舍五入”法求商的近似值的方法。掌握保留商的近似值的方法。 【过程与方法】： 通过学生理解求近似值的必要性，在小组内相互交流中学习。小组合作中学习，在探索中发现问题并理解求近似值的方法。 【情感、态度和价值观】：培养学生能根据实际问题实际考虑的思想意识，培养积极的数学生活情感。
通过活动引入，学生的学习兴趣浓厚，同时也培养了学生在活动中发现和解决问题的能力， 掌握保留商的近似值的方法。
根据实际需要取近似值，让学生在通过读题并理解“保留一位小数”的意义，使学生明白在竖式计算时。
以教师的引导为主导，体现先导后教"、进而无为而教"的教学思想。以学生的学习为主体，体现先做后学"、进而自主学习"的学习思想；主要采用了探究发现法、讨论归纳法，通过组织学生在对实际问题进行讨论的过程中，既锻炼了学生取近似值的方法，同时也培养了学生实际问题实际解决的思维，直接让学生汇报取商的近似值的方法，加深学生对主干知识的记忆。
（一）、导入新课 1.活动引入。 问：我想知道教室的长是多少米，但我手中只有一个40厘米长的尺子，你有什么好的方法能快速的测出长度？学生先在小组内交流方法，最后引导学生用步测法后，师生共同完成活动。在活动中，让学生明确：先要测出一步的长度，再用步长来测量教室一共是多少步，算出长度。
2.提出疑问，揭示课题。同学们同样的方法测教室的长度，但结果是不一样的，这是为什么呢？回答：因为每个人的步长不一样，并且个人在行走时每一步的长度也可能不同。这就造成了不公平性。追问：如何解决这一问题呢？结论：可以通过多走几步求出一步的平均步长的方法。揭示课题：这就是我们这节课要解决的问题之一。板书课题：商的近似值。
（二）、探究新知 1.教学例1：出示例1主题图。（1）让学生根据情境图，找出条件和问题。8步共2.97m。算平均每步走多少米？ 问：如何解决这个问题？你们试着在草稿本上完成这个问题的解答。 学生在草稿本上列式计算，教师巡视指导。 教师让两名学生上黑板板演： 2.97÷8=0.37125(m)
（2）让学生说说0.37125m中的“3”，“7”，“1”分别在哪一位上，各表示多少？ 接着请同学们在自己的直尺上看看7cm，1mm有多长呢？并用手指比划一下。 学生看直尺并比划其长度。感知1mm的大小，明确1毫米微小性。 （3）因为我们是用步测，也就是要一个大约的结果，所以每步的长度也不需要非常精确，所以保留到厘米就行了。那怎样保留呢？ 学生讨论后，引导学生得出：商用“四舍五入”法，保留两位小数。 问：这道题的商保留两位小数应是多少？为什么？ 学生讨论并汇报：商应该是0.37，因为第3位小数是1，比5小，所以要舍去后面的小数。 追问：0.37这个商是一个近似值，我们写商时要注意什么？ 指导学生说出：写得数时要写约等于符号。
（4）因为我们只要保留两位小数，所以你对例1的竖式如何改进？ 汇报：这道题不需要除尽，只计算到商是0.371就行了。 让学生再独立计算一次，体验竖式除法与保留商的近似值方法，并抽2个学生的作业在黑板上展示，集体订正，重点让学生说一说为什么要这样保留商的近似值。
2、教学例2：出示例2主题图。 （1）问：从题中你获得了哪些信息，能解决什么问题？怎样列式解决这个问题呢？ 要求学生列式：53÷7≈ （2）再把题中括号里有一行文字，要求得数保留1位小数，我们在求商时应除到哪一位呢？ 学生汇报：保留一位小数，除到小数点后第2位就行了。 （3）学生列竖式计算，然后让学生汇报，教师在黑板上板演，边板演边提醒学生要除到小数点的第二位。追问：现在我们该怎样做？汇报：用“四舍五入法”求近似值，先看第二位是比4大还是比5小，比4大，舍去后前一位加1，比5小，直接舍去。最后把结果写在约等于号后面。 （4）总结：商保留一位小数，我们只要除到小数点后第二位，即百分位，然后看第二位比4大，还是比5小。运用四舍五入，比4大舍去后前一位加1；比5小，直接舍去。
（2）你们在计算过程中遇到什么问题没有？学生汇报：34÷11和22.3÷7这两个算式的得数除不尽。追问：既然除不尽，我们应该保留几位小数呢？你们可以把你的想法和你们小组的同学交流一下。 学生在小组内讨论。并要求学生说一说你认为应该保留几位小数。 学生汇报： 第一种：保留两位小数，因为李师傅节油的数量是两位小数。 第二种：张师傅的只要保留一位小数就可以了。而王师傅的要除到第二位。因为小数部分第二位是8比李师傅的3.16的6大。
追问：你们认为应该选择哪种方法来取商的近似值？ 汇报小结：比较这几个小数的大小,在取商的近似值时，只要把小数保留到可以比较的数位就行了。让学生独立完成这个问题，并比较出3位师傅谁节油最多。 学生汇报：应该保留两位小数，因为保留到两位小数就可以比较出3位师傅谁节油最多，就可以评选出节油标兵了。 根据学生的回答补充板书：王师傅：22.3÷7≈3.19(kg) 张师傅：34÷11≈3.09(kg) 李师傅：15.8÷5=3.16(kg) 因为：3.19>3.16>3.09，所以王师傅节油最多，王师傅是节油标兵。
（3）现在谁能说一说，在遇到既要求我们取商的近似值又要求我们比较大小时，应该怎样来取商的近似值？ 总结：在遇到既要求我们取商的近似值又要求我们比较大小时，我们只要把小数保留到可以比较的数位就行了。
（三）、巩固新知 1.出示第57页课堂活动。 （1）让学生们在小组内互相说一说，生活中哪些地方用到商的近似值。应该保留几位小数？结论：计算钱时，最后结果一般保留两位小数，因为中国人民币到分。汽车速度一般保留一位小数等。 2.出示第57页练习十三第1题。（1）保留一位小数，我们一般除到哪一位。（2）学生在草稿本上练习，最后集体交流订正。3、出示练习十三第4题。（1）怎样快速地解决这个问题。（2）学生做题，最后集体订正。
（三）、课堂小结 问：这节课的学习内容是什么？ 总结：取商的近似值，首先要看商保留几位小数，我们在除的时候要比保留的小数位数多一位。然后按四舍五入法到近似值。
七、课堂练习1.竖式计算。1.5×0.7=　　　　　　　4.08×3.2=　　　　　　　12.6÷0.6=
2.我8步共走了2.97米。平均每步长大约是多少米?分析与解答:求平均每步长多少米,用总长除以步数,列式为(　　　　)。用竖式计算,发现商的小数位数很多,这种情况下可以根据实际情况,用“四舍五入”法保留一定的小数位数,求出商的近似值。通常保留小数点后两位即可。只需要看小数点后第(　　)位,2.97÷8=0.37125,那么结果应该为(　　)。
3.通过预习,我知道了保留整数就是把(　　)位上的数四舍五入,保留一位小数就是把(　　)位上的数四舍五入,保留两位小数就是把(　　)位上的数四舍五入……4.预习后我还知道:解决实际问题时,要先认真审题,找到已知条件和问题,再思考解答的思路和方法。
5.用“四舍五入”法取近似值填入下表。
【参考答案】：　13.056　21　÷8　3　0.373.十分　百分　千分　4.略5.1　1.5　1.49　3　3.0　3.03
根据五年级的年龄特点，本课板书内容简单明了，重难点突出。
《商的近似值》板书
22.3÷7≈3.19(kg) 34÷11≈3.09(kg) 15.8÷5=3.16(kg) 3.19>3.16>3.09
总之，在整个教学过程中，我始终立足让学生在玩中学会，在动手中提高技能，学生学得轻松愉快。我将继续努力，让我的数学课堂教学更高效，更精彩。
本节课的主要内容是求商的近似值。它实际是由“小数除法”和“求近似值”两个知识点组成。1、学生对于这两个知识点并不陌生，但“求商的近似值”的内容虽然简单，但比较枯燥。而且学生刚学小数除法，计算还不熟练，计算常出错。为了提高学生的兴趣，教学从学生身边的事例来展开教学。教材呈现了测步长。算饲料重，再到学生灵活运用商的近似值的方法来评比节油标兵等。让学生在生动的事例中，感受知识的有效性。2、在教学中，老师都要提醒学生想一想：“怎样求商的近似值？”使学生明确求商时，要比需要保留的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”求出商的近似数，不断强调，学生熟悉了方法，错误就会减少。