人教部编版四年级上册繁星说课ppt课件

4* 繁星（教案）

教学目标

1. 认识“昧、坠、怀”3 个生字。

2. 有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。（教学重点）

3. 根据课文的写作顺序了解作者在不同时期、不同地点观看繁星的情景和由此产生的种种感受，并结合自己看繁星的经历，说说自己当时的感受。

教学准备 课文内容相关的文字资料、图片、视频等；荣德基小学课件资源。

教学课时 1 课时

教学过程

Ⅰ 情境导入，了解作者

1. 创设情境，导入新课。

课件出示繁星满天的图片，学生观察。

（1）师：同学们，你们观察过夜晚的天空吗？每当仰望星空时，你有怎样的感受呢？（指名回答）

（2）师：作家巴金爷爷也喜欢仰望星空，他看到了怎样的星空呢？让我们一起去看看巴金爷爷眼中的星空吧！（板书课题：繁星）

2. 聚焦“繁星”。

思考：什么是“繁星”？课文中还有哪些词语也是和“繁”一样表示星星很多的呢？

根据繁星满天的图片，理解“密密麻麻、星群密布、无数”都形容星星很多。

3. 认识作者。课件出示作者简介。

【设计意图】创设仰望星空的情境，引发学生的思考，自然地导入课题，由课题“繁星”设疑，激发学生的阅读兴趣。

Ⅱ 认读生字，初识画面

1. 课件出示朗读音频，引导学生初读。

要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

2. 检查初读情况。

（1）认读生字。

① 课件出示带生字的新词，引导学生认读词中的生字。

② 识记生字“昧、坠、怀”。

点拨：“昧”可根据形声字的构字规律识记，形旁“日”表义，声旁“未”表音，在词语“半明半昧”中，意思为“昏暗”。“怀”读“huái”，注意不要与“杯”相混淆。“坠”可结合意思来识记，本义“落，掉下”。“摇摇欲坠”形容非常危险，就要掉下来或垮下来。

（2）结合图片，识记词语“半明半昧、怀抱、摇摇欲坠”。读了词语之后，你的脑海里会出现怎样的画面？

【设计意图】借助图片识记词语，不仅能让学生更加深入地理解词语的意思，同时也有助于本单元语文要素的培养。

Ⅲ 聚焦“繁星”，整体感知

1. 学生默读课文。

思考：作者看了几次繁星？分别是在什么时候、什么地方看的？看到了怎样的繁星？有什么样的感受？

2. 全班交流分享。

（1）抽三名学生汇报分享内容，梳理每个自然段的内容，再填写表格。

（2）引导学生对比梳理表格第三列的信息。

要求：三个自然段都写出了繁星的样子，却各有侧重，反复读一读这些四字词语，想一想作者是从哪些方面描写繁星的样子的。

点拨：数量、光亮和姿态等。

（3）请横着观察表格，说说每个自然段主要写了什么。

预设：第1自然段写“我”从前在家乡庭院纳凉时最爱看天上密密麻麻的星星。[ 板书：家乡庭院（从前） 密密麻麻]

第2自然段写“我”三年前在南京菜园看到星群密布的蓝天时，觉得光明无处不在。[ 板书：南京菜园（三年前） 星群密布]

第3自然段写“我”如今在海上舱面看到半明半眛的星摇摇欲坠时，觉得自己像小孩，睡在母亲的怀里。[ 板书：海上舱面（如今） 半明半昧 摇摇欲坠]

（4）引导：请竖着观察表格，说说你有什么发现。

预设：① 以时间为线索，围绕繁星，展示了三幅画面。

② 时间在变，地点在变，繁星满天的画面在变，但“我”对繁星的喜爱没变。

（5）引导：请根据表格，说说课文的主要内容。

预设：课文描写了作者三次看繁星的经历和感受。

【设计意图】巧妙设计表格，通过交流分享填写表格，借助表格概括课文内容，帮助学生理清课文脉络，使学生更好地理解课文内容。

Ⅳ 边读边想，感受“美”

1. 对比朗读，感受繁星满天的“美”。

（1）课文按照时间顺序写了作者三次看繁星的情景，对比朗读，想象繁星满天的画面，说说作者当时的感受。

（2）引导学生交流。

① 从前在家乡七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。

a. 指名朗读。

b. 引导：从前作者在哪里？看到了什么？

提示：作者在家乡的庭院里看到了“密密麻麻”的星星。

② 下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。

a. 指名朗读。

b. 引导：作者看到了怎样的画面？有什么样的感受？

提示：看到了“星群密布”的蓝天，感觉光明无处不在。

c. 提问：星光微小，但作者为什么感觉到“光明无处不在”？

虽然星星的光亮很微小，但因为星星比较多，分布又广又密，所以感觉“光明无处不在”。（青年时代的巴金对未来充满希望，所以觉得“光明无处不在”）

③ 深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！

a. 指名朗读。

b. 提问：作者看到了怎样的星星？

提示：看到了“半明半昧”的星星，星星“悬着”是一种静态美，但船动星移，“摇摇欲坠”又是一种动态美。

【设计意图】抓住重点句子，让学生感受作者的情感变化，从而体会文章的语言美、情境美。

2. 体会“美”，想象繁星满天的画面。

（1）这三次看繁星的情景就像三幅生动的画，你最喜欢哪一幅？说说你的感受。

（2）朗读作者在海上看繁星的段落，找出你最喜欢的句子，说说喜欢的理由。

预设1：深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！

理由：先是以一个“悬”字，写出了星星似吊在空中的情态。又用“摇摇欲坠”一词真实地再现了作者在摇荡的船上看星星的感受，给人以无限遐思。

预设2：渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。

理由：联系上文可知，这句话将“我”的眼睛模糊时所见的摇摇欲坠的无数星星比作无数在“我”周围飞舞的萤火虫，写出了星光闪烁的美妙景象，生动形象，富有情趣。

预设3：海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。

理由：这句话运用了排比的修辞手法，描写海上之夜的柔美、静谧和奇妙。“柔和”“静寂”“梦幻”给人以美的享受，让人沉醉其中。

预设4：我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。

理由：这句话把星星当作人来写，“对我眨眼”“小声说话”表明它们与“我”更亲近了。

【设计意图】引导学生通过品读语句进行阅读实践，提升学生的表达能力和审美能力。

Ⅴ 迁移运用，拓展“写”

1. 引导学生欣赏繁星图片。

课件出示繁星图片。

2. 再读课文，将描写繁星的句子抄下来。

3. 回忆自己看到的繁星，说说当时的感受。

提示：你在什么时间、什么地方看过繁星？繁星是什么样的？你当时有什么感受？

学生分组交流，互相评价。

4. 小练笔：仿照课文写一段话。

提示：（1）仿照课文的写法，可以写看到的，也可以写想到的。

（2）用上积累的语句进行表达。

（3）写完后，同桌互相交流、评价。

【设计意图】引导学生回顾生活，交流看繁星的情景与感受，激励学生发挥想象，运用积累的语句进行表达。这样学以致用，能有效地提高学生的表达能力。

5. 课堂小结：课文按时间顺序，紧紧围绕“繁星”展开描写，写了作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景，表达了作者对繁星的喜爱之情。在体会作者思想感情的同时，我们学习了边读课文边想象画面，抓住重点句子体会文章的语言美、情境美的方法。（板书：喜爱繁星）

6. 当堂检测：建议使用《点拨》小册子“随堂练”的练习题。

7. 课后作业：推荐阅读巴金的《海行杂记》；建议完成《典中点》中的练习题。

板书设计

家乡庭院（从前）     密密麻麻

南京菜园（三年前）   星群密布   

海上舱面（如今）     半明半昧     

摇摇欲坠

教学反思

成功之处：

让学生学会体会语言的美，想象画面，表达感受。如板块Ⅳ就是紧紧围绕着“通过朗读，感受并想象繁星满天的‘美’”这一点进行的，落实了“边读边想象画面，感受自然之美”这一语文要素。

不足之处：

这是一篇略读课文，要在一课时完成教学任务，课堂教学时间显得略微紧张，因此让学生自主交流、表现的机会较少。同时，对于作者写景、写感想的写作手法的引导也不太到位，希望在今后的教学中能够有所改进。