语文四年级上册习作：推荐一个好地方说课ppt课件

习作：推荐一个好地方（教案）

教学目标

1. 能把推荐的某个地方介绍清楚。

2. 迁移本单元课文中的写法，把推荐理由写充分。（教学重点）

教学准备 相关的文字资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时 2 课时

第一课时

课时目标

能把推荐的某个地方介绍清楚。

教具准备

荣德基小学课件资源。

教学过程

Ⅰ 环境对比，引发思辨

1. 情境导入。

课件出示教材中的插图，再补充几幅图片。

引导：炎热的夏天已经过去，凉爽的秋天正翩翩而来。在风清气朗的秋天里，我们又可以结伴郊游了，去感受山水田园、历史人文的魅力。我们可以去哪些地方走一走，看一看呢？这节课，我们互相推荐自己喜欢的一个“好地方”。（板书：推荐一个好地方）

2. 明确好地方的类别。

（1）引导：自己喜欢的地方都可以叫“好地方”。说说你喜欢的“好地方”的名字。学生自由发言。

（2）全班交流总结：这些好地方可以分为哪些类别？（风景名胜、美食广场、游乐场所……）

（3）小结：“好地方”可以是名胜古迹，可以是美食广场，可以是图书馆、博物馆、科技馆，还可以是风景优美的小花园、小树林……只要我们喜欢，就可以推荐给大家。

Ⅱ 清楚介绍，学写开头

1. 推荐一个好地方。

（1）明确推荐要点，把名字、地理位置和推荐理由说清楚。（板书：介绍清楚）

（2）小组推荐代表上台介绍。

① 请一名同学去讲台上介绍。② 台下的同学仔细听。

（3）全班交流、评议。

提供句式：这位同学介绍得很清楚，其中推荐的理由是       。我们可以简单地写一写，作为习作的开头。

【设计意图】在表达实践活动中，在自主状态下，指名学生介绍好地方的名字、地理位置以及推荐的理由，为全体学生提供了实例，引发学生在比较、思考、表达中意会：好地方要想吸引人，就要抓住它的“特别之处”来推荐。

2. 学写开头。

（1）用简洁的语言写清楚推荐的地名、位置和理由。

预设：我推荐的地方是一个古镇，这个地方在我的家乡——周庄。它有着迷人的风景，可以让游客了解以前人们的生活，而且这个古镇还有许多美食呢。

（2）同桌之间交流：读给同桌听，听同桌的建议。

【设计意图】学生用自己总结出来的“推荐的地名、位置和理由”作为习作的开头，从结构上来说是总括。这样就为同学们提供了一种写作开头的模式，让同学们明白了，这样的结构在以后的习作中可以巧妙地去运用。

第二课时

课时目标 迁移本单元课文中的写法，把推荐理由写充分。

教具准备 荣德基小学课件资源。

教学过程

Ⅰ 明确要点，知晓写法

1. 交流写法。

师：虽然写了推荐理由，但是如果只有三言两语，别人会向往吗？应该怎么介绍？我们可以详细地介绍景物，按照一定的顺序写具体。

2. 回顾课文的写法。

（1）课件出示《观潮》中提示写作顺序的句子。

① 找出表示时间的词语。

② 明确写作顺序：这篇课文按照“潮来前、潮来时、潮去后”的时间顺序来写，使得前后连贯，意思清楚。（板书：按照顺序）

（2）课件出示《走月亮》和《现代诗二首》中描写生动、充满想象的句子。

① 思考：这些句子给你怎样的感受？

② 同学之间交流。

③ 教师小结：这些句子把画面描写得十分生动、美丽，充满想象力。

（板书：描写生动 想象画面）

（3）课件出示《繁星》中表现作者独特感受的句子。

① 思考：这些句子给你怎样的感受？

② 同学之间交流。

③ 教师小结：《繁星》中面对满天繁星，作者把想象到的许多画面记录了下来，表达了自己独特的感受。（板书：表达感受）

3. 写法小结：按照顺序写，发挥想象，描写生动，表达自己的感受，都可以帮我们把推荐理由写充分。（板书：理由充分）

【设计意图】联系本单元学过的课文，对写法进行探讨，引导学生把推荐理由从“讲清楚”提升到“讲充分”。

Ⅱ 补写理由，自主写作

1. 梳理习作脉络。

（1）请同学们默读教材，说一说推荐古镇的理由是什么。

（2）学生交流。

（3）教师总结并拓展：教材中罗列了三条不同方面的理由，是概述；省略号省略的具体内容，是分述。

2. 补写推荐理由，练习写充分。

（1）课件出示：

◇这个古镇很美……

◇在那里可以了解以前人们的生活……

◇这个古镇有很多好吃的……

① 指名读推荐理由。② 小组讨论：这三条推荐理由分别是从哪个角度来说的？③ 指名交流。

（2）写作步骤：先把省略号改为句号，再增补内容。

① 学生默读。② 仿写片段。③ 同桌之间交流修改。④ 全班评议。

（3）分享美文。

① 这个古镇很美。清晨，阳光照射到水面上，波光粼粼。夜晚，灯火通明，金灿灿的古建筑倒映在水面上，让人陶醉其中。风景如画的古镇，令人流连忘返。

a. 全体朗读。

b. 教师提问：古镇美在哪里？

c. 学生讨论。

d. 教师点评：这里围绕古镇的“美”，按照时间顺序，生动地描写了古镇清晨和夜晚的不同景致。

② 在那里可以了解以前人们的生活。“小桥流水人家”让人浮想联翩，我仿佛看到了一叶小舟穿过小桥，舟上的人不时采摘着莲蓬。

a. 全体朗读。

b. 教师提问：小镇以前人们的生活是怎样的？

c. 学生讨论。

d. 教师点评：围绕生活，结合自身体验，对以前人们的活动展开了丰富的想象，刻画出了充满生活气息的古镇。

③ 这个古镇有很多好吃的。油饼、米糕、米酒、臭豆腐……瞧！那边的游人正吃着黏黏的麦芽糖，看得我垂涎三尺。我最喜欢吃臭豆腐，嫩嫩的臭豆腐放入油锅里一炸，虽然闻起来臭臭的，可是配上辣辣的酱料，味道好极了。这里可真是美食王国啊！

a. 全体朗读。

b. 教师提问：古镇有哪些美食？你最喜欢哪些美食？

c. 学生讨论。

d. 教师总结：这里充分调动了视觉、嗅觉、味觉等感官，写出了古镇美食的诱人。

3. 梳理思路，学生自主习作。

          开头：先写推荐什么地方

怎样写   中间：这个地方的特别之处在哪里，注意合理安排顺序

结尾：总结全文，表达感受

（1）概述推荐理由。

提示：根据你要推荐的好地方，仿照教材，列出几条不同的推荐理由。

（2）书写正文部分，把推荐的理由补写充分。

提示：开头部分在第一课时已写好，另起一行，开头空两格书写正文。

（3）写结尾，写完全文连起来读一读。

【设计意图】先通过课文引路，在读中感悟写法；再读推荐古镇的理由，发现是从三个不同的角度来写的；然后小组进行讨论，掌握了写推荐理由的方法；最后学生练写片段，让学生在具体的实践中提高写作能力。

Ⅲ 交流评价，写后指导

1. 引导评价。（板书：交流评价）

（1）格式正确，句子通顺。（2）介绍清楚，介绍充分。（3）语言表达规范。

2. 学生自读自评：有没有把这个地方介绍清楚，有没有把推荐理由写充分。

3. 展示习作，全班评议。

（1）指名朗读习作。

（2）引导交流：

预设1：习作是从哪几个角度来写“好地方”的特别之处的？能吸引你吗？

预设2：你有什么修改建议？

4. 学生自主修改习作。

5. 小组评议：对比阅读习作，评一评修改后的习作，能提升“好地方”的吸引力吗？

6. 举办“最受欢迎的好地方”推荐会。

（1）小组推荐。 （2）请被推选的同学分享优秀习作。 （3）全班展评。

【设计意图】围绕习作要求进行习作评价，先通过自评发现不足，再由师生共评引导修改，完善习作，最后组内对比阅读习作，修改习作，互相学习并体会进步的喜悦。通过“最受欢迎的好地方”推荐会，再度赏析优秀习作，帮助学生提高习作水平，激发学生的习作兴趣。

板书设计

按照顺序

描写生动

介绍清楚   想象画面

推荐一个好地方              表达感受

理由充分

交流评价

教学反思

成功之处：本次习作的要求是：推荐一个好地方，把推荐理由写清楚、写充分，吸引别人去看。怎样写才能把推荐理由写清楚、写充分呢？在教学过程中借助课文示例明确了写作思路，通过读示例感悟写法，学生知道了从多个方面去写推荐理由方可充分，知道了在讲述理由时可以先概述后分述，有条理地讲清楚。从仿写片段到完成习作，以点带面，同时利用教材提供的例子指导学生习作，降低了习作难度，学生易于动笔，乐于表达。

不足之处： 没能及时把握不同学生的写作情况，没能对学生的习作做出及时评价，希望在今后的教学中改进。