小学语文人教部编版三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客第1课时教学设计及反思

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计

第1课时

【教学目标】

1.认识“箱、夸”等12个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等11个字，正确读写“性子、布料”等15个词语。

2.默读课文，能从文中提取顾客第一天的要求和裁缝的反应的信息。

3.分角色朗读课文第1至13自然段，能读出裁缝和顾客对话的语气，初步体会顾客和裁缝不同的性格特点。

【教学重点】

默读课文，能从文中提取顾客第一天的要求和裁缝的反应的信息。

【教学难点】

分角色朗读课文第1至13自然段，能读出裁缝和顾客对话的语气，初步体会顾客和裁缝不同的性格特点。

【教学过程】

一、课程导入

1. 谈话导入，激发兴趣。

（1）出示大熊猫图片，激趣导入：上次习作课，我们学习了介绍国宝大熊猫的方法。大熊猫那毛茸茸、圆滚滚的外形，深得人们喜爱。除此之外，大熊猫大多时候都是沉稳好静的，连走路的动作都是慢吞吞的，是个实打实的慢性子。那么与慢性子相反的是——（指名回答）。

预设：急性子。

（2）预测故事：两个性格完全相反的人在一起，可能会发生什么有趣的事呢？

预设1：急性子看到慢性子慢吞吞的样子，急得直跳脚。

预设2：慢性子任凭急性子怎么心急如焚，仍旧慢条斯理的。

2.揭示课题，了解人物。

（1）揭示课题：今天，我们就要一起来学习一篇有趣的课文《慢性子裁缝与急性子顾客》。（板书：慢性子裁缝和急性子顾客）

（2）了解人物：观察图片，说说谁是裁缝？谁是顾客？

预设：“裁缝”是指以制作或拆改衣服为职业的人。“顾客”就是商店或服务行业称来买东西或要求服务的人。

（3）引导学生思考：同学们，读读课文题目，你产生了怎样的疑问？

预设1：他们之间会发生什么样的故事呢？

预设2：慢性子裁缝性格有多慢？急性子顾客性格有多急呢？

教师小结：学贵有疑，就让我们一起到故事中去解决这些问题。

设计意图：结合旧知，由大熊猫这种慢性子动物引出急性子的特点，调动了学生的生活体验和认知。通过谈话引出课题，再针对课题，鼓励学生质疑，引导学生带着问题进入新课。

二、整体感知

1.自读任务。

（1）自由默读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）思考：课文中的慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了一件什么事？

2.初读反馈。

（1）随文识字：字词检测，读准字音。

裁缝（féng）     师傅（fù）     噌（cēng）     箱（xiāng）子      夸（kuā）奖

羡（xiàn）慕     歪（wāi）      承（chéng）认  拽（zhuài）掉      改（gǎi）成

夹（jiá）袄      袖（xiù）子     衬（chèn）衫（shān）        咔（kā）嚓（chā）

负（fù）责       泄（xiè）气    凭（píng）     手艺（yì）         柜（guì）子

搁（gē）  

（2）集中识字：全班交流识字方法。

féng  xiāng   kuā    wāi   chéng   jiá     xiù   chèn   shān    fù     xiè      yì

缝    箱    夸    歪    承    夹    袖    衬    衫    负    泄    艺  

预设：

①“缝”和“夹”是多音字，“缝”表示用针线将开了口的东西缝上时，读“féng”，组词“缝补”；表示接合的地方，读“fèng”，组词“缝隙”。“夹”表示双层的（衣被等），读“jiá”，组词“夹袄”；表示从两方面加力、使物体不动时，读“jiā”，组词“夹杂”。

②“箱”是形声字，上形下声。可以与形近字“霜”比较记忆，“箱”可以组词箱包、木箱，“霜”可以组词冰霜、霜花。

③能用猜字谜的方法记住“夸”，吃大亏了，打一字（夸）。

④可以用顺口溜的方法记住“歪”——“不正即为歪”。

⑤我通过查字典知道了“承”和“负”都是会意字。“承”的甲骨文字形，像跪着的人，下面像两只手，合起来表示人被双手捧着或接着，本义是捧着。词语“承认”的意思是认可、同意。“负”的本义是用背驮物，引申为负担、承担之意。在词语“负责”中的意思是“担负”。

⑥我知道“袖、衬、衫”这三个字都是形声字，都有衣字旁，表示都和衣服有关。

⑦“艺”可以用换偏旁的方法来记忆，比如“亿、忆”。

3.作者简介。

周锐，原名周庆宁，1953年出生于南京，儿童文学作家。作品先后获中国作家协会全国优秀儿童文学奖、冰心儿童图书奖、宋庆龄儿童文学奖等。著有《大个子老鼠和小个子猫》《哼哈二将》《书包里的老师》等作品。（板书：周锐）

4.整体感知，梳理内容。

（1）引导：圈画文中表示时间的词语，说说故事是按照什么顺序写的，由哪几个部分组成。

学生圈出表示时间的词：故事发生在冬天、第二天、 第三天、又过了一天。

预设：课文是按照时间顺序来写的。第1—13自然段是第一部分，第14—16自然段是第二部分，第17—19自然段是第三部分，第20—29自然段是第四部分。分别写了这四天发生了什么。

（2）引导：课文中的慢性子裁缝和急性子顾客之间发生了一件什么事？

预设：急性子顾客在四天内提出四次不同的做衣服的要求，然而慢性子裁缝连料子都还没开始裁。

教师小结：针对按时间顺序撰写的文章，抓住表示时间顺序的词和其他关键词语，我们就能了解课文的主要内容了。

设计意图：抓住表示时间的词语，理清文章顺序，进而整体感知课文内容，理清故事情节发展，培养学生的概括能力和分析能力。

三、问题探究

（一）合作探究

1.探究任务

默读课文第1—13自然段，填写表格，说说你从哪里能感受到慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。

2.探究过程

（1）自主研读，默读课文第1—13自然段，填写表格。

（2）小组内分角色朗读课文第1—13自然段，抓住关键词句体会慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。

（3）全班交流，派代表分享小组成果，教师相机引导、归纳、总结。

3.探究活动

（1）自主研读，小组交流，形成小组结论。

（2）全班交流，教师相机引导。

①引导：默读课文第1—13自然段，急性子顾客提出了怎样的要求？慢性子裁缝是如何回应的？

预设：急性子顾客想做一件冬天穿的棉袄，慢性子裁缝告诉他明年冬天才能取棉袄。急性子顾客本来不想等那么久，但是最终还是被慢性子裁缝说服了。所以表格可以填“做棉袄”“说服顾客明年冬天取棉袄”。（板书：第一天→做棉袄→说服顾客明年冬天取棉袄）

②小组分角色朗读展示，引导：分角色朗读课文第1—13自然段，注意读出裁缝和顾客对话的语气，说说你从哪里能感受到慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点。

提示：读裁缝的话时，要注意句尾的语气词，语速要缓慢，语气要平稳；读顾客的话则要注意语气要急切，语速要稍快。

顾客把一卷布料放到桌上，对裁缝说：“我想做件棉袄。我已经跑了三家裁缝店了。第一家说要到秋天才能做好。第二家问我有没有等到夏天的耐心。第三位师傅倒是强些，但他最早也要到开春才能交货。我可等不及，都没让他们做。告诉您，我和别的顾客不一样，我是个性子最急的顾客。请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”

预设1：这位顾客“已经跑了三家裁缝店了……”以及他一口气说了一大堆话，根本没有让人思考和回答的余地，我从中看出他是个急性子。

预设2：我从“等不及”和他直接表明自己是个“性子最急”的顾客中可以看出这位顾客是个急性子。

预设3：“请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春天？……”这里连用了三个问号，语气越来越急促，让我们再次感受到这位顾客真的是个急性子。

           顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”

           “那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。

           顾客说：“那当然。我可不愿意把新衣服藏在箱子里。”

预设：一听要到明年冬天才能做好新衣服，“噌的一下子跳起来”这个动作描写说明他个性十分着急、冲动。从“夹起布料就要走”这个动作看出他连一分钟都不想等，急着去找其他裁缝师傅。而“不愿意把新衣服藏在箱子里”则说明了他对待新衣服的态度，一拿到手就会立刻穿上，也体现了他的性子急。

过渡：那么，你又从哪些地方看出裁缝性子“慢”呢？

           “不，”裁缝说，“就在冬天。”

裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。”

           裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。”

预设1：我从“又补充一句”中可以看出裁缝性子“慢”，慢性子裁缝说话慢悠悠的，一句话分两次才讲完，可见他的慢条斯理。

预设2：我从“性子最慢”中看出裁缝自己都知道自己是个慢性子。

裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也不得不由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。”

提问：急性子顾客刚才还在说“那就算啦”，为什么后来又同意让慢性子裁缝给他做衣服呢？体现了裁缝怎样的性格特点？

预设1：慢性子裁缝说服了急性子顾客。裁缝先是假设了几种情况，接着向顾客保证自己能做好衣服。裁缝这样说是因为他抓住了急性子顾客急着穿新衣服的心理，体现了裁缝聪明的特点。

预设2：裁缝说话有技巧。用“人家笑话您”“我决不会让人笑话您”这两种结果来对比，目的就是说服顾客，让顾客知道他是做棉袄的最合适人选。

教师小结：通过分析第8至12自然段，我们可以感受到裁缝说服顾客的话具有严密的逻辑性，体现了他聪明、说话有技巧的特点。

设计意图：课文中的两个主要人物个性鲜明，形象丰满。引导学生找出能表现出裁缝的“慢”和顾客的“急”的句子，教给学生通过分析人物语言把握人物形象的方法，在此基础上进行朗读指导，既进行了语言训练，又加深了对文中人物形象的理解，为故事的复述作好铺垫。

四、生字书写

过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起了解一下吧。

1.让学生读一读本课11个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？

性  卷  货  夹  夸  务  衬  衫  负  责  艺

点拨：

（1）“性、衬、衫”是左右结构的字，左窄右宽。

“性”注意竖心旁的第二点与“生”的撇穿插避让；

“衬、衫”都是“衤”，注意不要写成“礻”，“衫”右半部分的三撇要在一条线上，三撇之间的距离要均匀。

（2）“卷、货、夸、务、负、责、艺”是上下结构的字。

“卷”下半部分不要写成“匕”；

“货”上半部分是“化”，不要写成“代”；

“夸、务”撇捺要撑开，下半部分藏在下面；

“负、责”下半部分是“贝”，最后一笔是点；

“艺”下半部分是“乙”，不是“九”。

（3）“夹”是独体字，横画平行，不宜太长；中间点撇要左右对应；竖撇上端要正，下端撇出去，与捺一样舒展。

2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。

教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。

3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。

设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基础上，就重点字进行指导。

四、课堂小结

小结：同学们，这节课我们通过圈画表示时间顺序的词语，抓住关键词句初步感受到了急性子顾客的“急不可耐”和慢性子裁缝的“慢条斯理”。后面的故事又会怎样发展呢？我们下节课再学习。

五、布置作业

1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。

性子  布料  交货  笑话  大方  夸奖  道理  实在 

提前  服务  衬衫  负责  名声  手艺  感动 

2.课后作业：

（1）熟读课文。

（2）借助表格，把课文故事中发生在第一天的事情讲给他人听。

【板书设计】

慢性子裁缝和急性子顾客

周锐

第一天→做棉袄→说服顾客明年冬天取棉袄