人教版二年级下册6 余数的除法教学设计

这是一份人教版二年级下册6 余数的除法教学设计，共2页。教案主要包含了复习旧知，激趣引入，实践操作，自主探究，巩固练习，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
（复习口算，激发学生潜在意识，唤起学生知识经验，为学好新课奠定基础。）
2、课件出示同学们摆实物的图片，引入新课。
二、实践操作，自主探究。
1、初步感知有余数除法的含义
（1）复习表内除法的含义
教师课件出示6个草莓图。提出要求：把这些草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
学生读一读题目，同桌互相说一说你都知道了什么？
请同学们拿出水果学具，用6个学具表示6个草莓来摆一摆。（学生动手操作，教师巡视指导。）思考：可以摆几盘？（指学生说一说）
师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？学生回答教师板书：
6÷2=3（盘）
再请学生说一说算式表示的意思。算式中各部分的名称。
（设计意图：沟通操作过程、语音表达、算式之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的只是表达形式不同）
（2）理解有余数的除法的含义
eq \\ac(○,1)在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。
教师用课件再一次出示草莓图：如果不是6个草莓，是7个呢？把7个草莓，每2个摆一盘，摆一摆。
学生用学具摆一摆。教师问:摆的过程中，你们发现了什么？
学生可能会发现：剩下一个草莓没地方摆了。
师：为什么没地方摆了？学生可能会说：只剩一个不够摆一盘。
eq \\ac(○,2)在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。
师：请你们把刚才摆的过程用一个算式表示出来。
学生写算式，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案例。 交流、探究学生表示的方法，规定出有余数的除法的算式。
7÷2=3（盘）……1（个）
教师说明：这个算式表示7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，还剩下1个草莓。省略号表示剩余，1是剩下的草莓数，我们把它叫做余数（在1的下面标出余数二字）。追问：余数表示什么？
教师请学生尝试说一说这个算式表示的意思。每个数表示什么？
教师引导学生读有余数的除法算式。指学生读，再集体读。
2、归纳总结，完善学生的认知结构。
观察比较6÷2=3和7÷2=3……1这两道算式。
教师提出大问题：今天我们分了两次草莓，这两次分草莓的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方？学生先思考，再指学生说一说。
教师小结学生的认识：在日常生活中分东西会出现两种情况，一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余，但不够再分，不够分剩下的部分就是除法算式中的余数。
教师（揭示课题）：我们这节课学的新知识就是“有余数的除法”。板书课题
（设计意图：在动手操作的过程中，充分调动学生的已有经验，在对比中让学生更好地理解余数及有余数的除法的含义，为继续探究奠定基础。）
3、知识内化。请同学们拿出图形摆一摆、说一说，并写出有余数的除法的算式。
三、巩固练习。
1、学生独立在书上圈一圈，填一填，完成60页第1小题。
反馈交流：17÷2=8（组）……1（个）
23÷3=7（组）……2（个）
说说这两道算式中的商和余数各是多少，分别表示什么？
(意图:先用语言描述操作要求，再让学生圈、连、填，最后用除法算式表示。用多种表征形式相互映衬，进一步帮助学生理解余数及有余数的除法的含义，并学会确定商与余数的名数。)
3、完成教材“练习十四”第1题。
引导学生理解题意，这是一道开放题，三种装法，不同的选择会有不同的结果，根据自己的选择，圈一圈，然后填空，教师指名回答。
（练习要点：进一步理解余数及有余数的除法的含义。将不同表征形式放在一起，利于学生的理解，并进一步感受商和余数的名数的不同。）
气球的颜色。用有余数的除法解决问题。
四、课堂小结
教师：同学们，在今天的学习中你们有收获吗？把你的收获与大家分享一下。