中图版 (2019)选择性必修2 区域发展第一节 区域的含义和类型教案

这是一份中图版 (2019)选择性必修2 区域发展第一节 区域的含义和类型教案，共13页。教案主要包含了区域的含义，区域的划分，区域的特性等内容，欢迎下载使用。


课题
区域的含义和类型
单元
第一单元
学科
地理
年级
高二
学习
目标
课程标准：
结合实例，说明区域的含义及类型
核心素养目标：
1.了解区域的含义，举例说明其主要特征。(综合思维)
2.实例分析，掌握不同类型区域的划分标准与方法。(区域认知)
3.结合实例，正确认识不同区域空间尺度的区域特点。(区域认知)
重点
区域的划分标准与方法、不同区域空间尺度的区域特点
难点
不同区域空间尺度的区域特点
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
（图片导入）
学生思考不同地域有着不同景观形成的原因
从不同地域有着不同景观的形成引出区域的含义和类型
讲授新课
（承接）同学们，不同地域有着不同的自然环境，这些自然景观是怎么形成的呢？今天我们来一起学习区域的含义和类型。
一、区域的含义
1．概念
想一想：什么是区域？
区域是人们根据认知和实践的需要，按照一定的指标对地球表面进行划分的空间范围。
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想一想：区域划分的目的是什么？
2．划分目的：认识地球表面的复杂性，并进行有效的管理。
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想一想：区域特征有哪些？
3．特征
(1).具有某种自然或社会、经济、文化等地理特征。
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想一想：区域特征有哪些？
(2).占据着一定的空间范围。
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想一想：区域特征有哪些？
(3).区域边界有些是明确的，如各级行政区的边界；有些则具有过渡性的特点，如干旱区、湿润区等自然区的边界。
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探究活动1：区域的认识
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思考：
1.北京市总面积16 410.54 平方千米，这个数据能说明北京市的区域边界是明确的吗？
北京是行政区，总面积是一定的，边界是明确的。
2.北京市下辖多少个区？分区的主要目的是什么？
北京市下辖16个区，分区的目的是便于有效管理。
阅 读 九 州
九州是中国汉族先民在先秦时期典籍《尚书·禹贡》中所记载的地域区划。自战国以来，九州即为古代中国的代称。《尚书·禹贡》记载，大禹的时候，天下分为九州，分别为豫州、青州、徐州、扬州、荆州、梁州、雍州、冀州和兖州。
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二、区域的划分
1．常用划分方法
(1).根据区域内部地理特征的一致性或相似性划分
①按照自然条件和景观特征的一致性或相似性划分的自然区域：高原区、热带雨林区、红壤地带等。
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②.按照人文条件和景观特征的一致性或相似性划分的人文区域：人口密度区、稻作农业区等。
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(2).根据区域内部关联特点划分
①.国家为进行分级管理划分的行政区。
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②.按照贸易关系紧密程度划分的贸易区。
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探究活动2：区域特征比较
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思考：按照地理条件和景观特征划分的区域，其边界一般有什么特点？
过渡性
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思考：按照内部关联特点划分的区域，其边界一般有什么特点？
明确性
2．不同空间尺度的区域
(1).大尺度区域：一般指全球或全大陆。
(2).中尺度区域：一般指较大地区或较大面积国家。
(3).小尺度区域：一般指局部地区。
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探究活动2：区域空间尺度比较
思考：
图 1-1-6 中三幅地图所示区域各是什么尺度的？了解区域尺度对认识区域地理特征有哪些帮助？
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依次为大尺度区域，中尺度区域，小尺度区域。一般来说区域空间尺度越大，描述的区域特点越宏观；反之，尺度越小，描述得就越具体、越详细。了解区域的空间尺度有助于了解区域的内涵和特征。
三、区域的特性
想一想：层次性的具体表现有哪些？
1.层次性
一方面指一个大区域内包含着若干小区域；
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另一方面指区域内部彼此关联形成的层次关系。
想一想：整体性的具体表现有哪些？
2.整体性
区域由各地理要素或各部分组成，各地理要素或各部分之间相互作用、相互影响，构成一个统一的整体。
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想一想：
青藏高原的整体性特征的表现是什么？
探究活动3： 分析中国西北干旱半干旱地区自然地理要素之间的联系
我国西北干旱半干早地区由于深居内陆，距离海洋远，加之地形的层层阻挡，夏季风难以到达，空气中所含的水汽非常少，气候干早。除山地中分布有森林、草句等植被外，大部分地区为荒漠，部分地区为荒漠草原或草原。荒漠植被和草原植被发育下的土壤，有机质含量低。由于降水少，流水侵蚀作用徽弱；多风，风力侵蚀、搬运和堆积作用明显，广泛出现风沙地貌景观。河流多为内流河，湖泊多为咸水湖。山地冰雪融水形成的径流是重要的水资源。由此形成了以干旱半干旱为主的自然环境。
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想一想：我国西北干旱半干旱地区的自然地理要素是如何相互影响的？
想一想：差异性的具体表现有哪些？
3.差异性
不同区域之间的地理特征是不同的。同一区域内部地理特征通常只是相对一致，其内部也存在一定差异
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探究活动4： 分析认识中国东部季风区的内部差异
我国东部季风区由于南北跨度大，区域内部差异明显，以秦岭 ——淮河一线为界，可分为北方地区和南方地区。
1.自然环境差异
泰岭—淮河一线是我国重要的地理分界线，大致与中国1月平均气温0℃等温线和800毫米年等降水量线相吻合，是中国东部季风区内北方地区与南方地区、温带地区与亚热带地区等区域的重要分界线，此线以北的北方地区属于温带季风区，冬季寒冷，干燥，河湖结冰，地形以平原和高原为主；此线以南的南方地区属于热带、亚热带季风区，气候温暖湿润，冬季河湖一般不结冰，地形以平原、低山和丘陵为主。
2.人类活动差异
南北方地区在人类活动方面的差异是多方面的，如农业生产和传统民居。农业生产方面，北方地区的作物熟制有一年一熟、两年三熟和一年两熟，耕地以旱地为主，而南方地区的作物熟制有一年两熟和一年三熟，耕地以水田为主。
传统民居建筑方面，受地形、气候等因素的影响，南北方的民居建筑在形态上存在明显差异。
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想一想：
1.东部季风区内可以分成几个区？各自的特点是什么？
东部季风区包括东北中温带湿润半湿润地区、华北暖温带湿润半湿润地区、华中华南亚热带湿润地区、华南热带湿润地区。各区特点具体分析如下：
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2.查找资料，举例说明南北方传统民居建筑形态的差异，并解释产生差异的原因。
想一想：开发性的具体表现有哪些？
4.开放性
区域之间通过物质交换、能量流动、信息交流等方式与其他区域发生联系。
5.动态性
一方面体现在有新的区域出现；另一方面体现在既有区域随社会需要和环境的变化而变化。
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探究活动4： 区域的特性
想一想：区域的特性有哪些？它们之间有什么联系？
区域特性有层次性、整体性、差异性、开放性、动态性。它们之间的关系可如下所示：
(1).整体性是区域的本质属性，没有整体性也就没有差异性和层次性，没有差异性就无所谓开放性。
(2).不仅各个区域之间普遍存在着差异性，而且区域内部也存在着差异性，这种差异性是进一步划分区域的基础，也是开放性形成的基础。
(3)区域的动态性是区域地理要素、区域环境或社会需求变化的结果，也是区域差异性形成的原因。
案例研究 观察不同尺度区域的方法
区域有不同的尺度，人们观察区域也有不同的目的和要求，需要不同的观察方法。
1.借助卫星遥感影像观察
借助卫星遥感影像，人们可以观察地球整体、大洲和较大区域的陆地，水体、植被等自然要素，还可以了解大尺度区域的内部结构特征和分异规律，如自然带的分布、大陆东西海岸的差异、人口和城市的分布等。
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2.借助航空照片观察
借助航空照片，人们可以观察中、小尺度的山脉、河流、湖泊等自然要素的空间分布和联系，还可以观察人类对土地的不同利用方式。
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3.从地面观察
从地面观察可以帮助我们了解真实的地理环境和人地关系情况，获得第一手材料。使用卫星遥感影像和航空照片，也需要研究者到实际地点进行地面的检验。
在地面上观察，离不开地图。地图是地理学家探索世界不可缺少的工具，也是我们学习、了解地理环境和人类活动的基本工具。
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思考
1.举例说明观察某区域需要选择的观察方法。
观察某城市全貌需要借助航空照片。
2.试举出其他观察区域的方法。
观察家乡植被分布与类型，可选择以地面观察与航空照片或遥感影像相结合。
学生思考概念
学生思考划分目的
学生思考特征
学生参与探究活动1
学生思考常用划分方法
学生思考探究活动2：
学生分析不同空间尺度的区域
学生参与分析探究活动2
学生分析思考层次性
学生思考整体性
学生参与探究活动3
学生思考差异性
学生主动参与探究活动4
学生参与分析开放性
学生分析动态性
学生主动参与探究活动4
学生思考案例研究
让学生学会分析问题
让学生知道区域划分的目的
让学生学会分析特征
让学生学会分析事物的形成原因
让学生学会分析问题
让学生知道区域特征比较
让学生学会不同空间尺度的区域
让学生学会区域空间尺度比较
让学生学会分析问题
让学生学会分析问题
让学生分析整体性
让学生阅读后总结规律
让学生学会总结课堂
让学生分析认识中国东部季风区的内部差异
让学主动参与分析问题的规律性
让学生分析区域的动态性
让学生分析区域的特性
让学生知道 观察不同尺度区域的方法
课堂小结
区域的含义和类型
一、区域的含义
1．概念
2．划分目的：认识地球表面的复杂性，并进行有效的管理。
3．特征
二、区域的划分
1．常用划分方法
2．不同空间尺度的区域
三、区域的特性
1.层次性
2.整体性
3.差异性
4.开放性
5.动态性
板书