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    第4课《古代诗歌四首》课件+教学设计+同步练习
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    《古代诗歌四首》教学设计

    《古代诗歌四首》之《观沧海》《天净沙·秋思》

    教学目标

    1.朗读诗歌,能够读准字音,读出节奏,读出韵律。

    2.借助注释,在朗读中展开合理的想象,能够生动形象的描绘诗中的画面。

    3.结合诗中描写的景物,能够准确概括诗人寄寓的情感。                       

    【导入环节】

    为了提高同学们的学习兴趣,营造学习诗词的氛围,设计诗词游戏“飞花令”【含有秋的诗句】导入新课。本环节也可以在课前预习时布置同学们搜集整理,通过“开火车”的形式在课堂上进行交流展示。诗词海洋中【含有秋的诗句】还是非常多的,可以整理一部分经典名句让同学们记录下来。

    一、师生共同学习《观沧海》

    【评价任务1及评价量规】

    评价任务:朗读诗歌,读准字音,掌握音的高低、轻重、停连,读出节奏和韵律。

    评价标准

    评价量规

    符合标准

    基本符合标准

    不符合标准

    读音

    吐字清楚准确,声音洪亮

    吐字清楚,字音错一处

    吐字清楚,字音错超过一处

    韵律

    节奏感强,能够灵活掌握朗读时音的高低、轻重、停连,读出韵律感。

    节奏感强,但朗读时部分音的高低、轻重、停连把握不够准确,韵律感稍弱。

    节奏感较弱,不能掌握朗读时音的高低、轻重、停连,没有读出韵律感。

    【教学活动】

    活动:请同学们借助注释和幻灯片,自由朗读诗歌,读准字音,读出节奏。

    (幻灯片):

    东临/碣石,以观/沧海。

    水何/澹澹,山岛/峙。

    树木/丛生,百草/丰茂。

    秋风/萧瑟,洪波/涌起。

    日月/之行,若出/其中;

    星汉/灿烂,若出/其里。

    幸甚/至哉,歌以/咏志。

    活动二:认真读,纠正朗读,读出韵律美。

    1.教师读,要求字正腔圆,感情饱满,读出韵律美。(或播放朗读录音)。

    2.根据纠正自己的朗读,然后同桌互读,组内竞读。

    3.男女生分读,全班齐读,要求准确整齐,有节奏感。

    【评价任务2及评价量规】

    评价任务:借助注释,在朗读中展开合理的想象,能够生动形象的描绘诗中的画面。

    评价标准

    评价量规

    符合标准

    基本符合标准

    不符合标准

    内容

    忠于原诗的基础上,展开合理的想象。

    忠于原诗的基础上,展开想象,但想象不够合理。

    忠于原诗,但不能展开合理的想象。

    语言

    语言准确,生动形象,连贯流畅。

    语言准确,连贯流畅,但不够生动形象。

    语言不够准确,不够生动形象,不够连贯流畅。

    【教学活动】

    活动:再读诗歌,借助注释,疏通诗意。

    1.借助注释,自己先将全诗的意思疏通一遍。

    2.有疑问的地方组内交流,小组解决不了的提交班级解决,学生答疑。

    活动二:在朗读中展开合理的想象,生动形象的描绘诗中的画面

    1.再读诗歌,将自己想象成诗人,边读边想象诗中的情境。

    2.同桌之间互相描绘诗中的画面,可以合理的填补画面中未写明的内容,语言要生动形象。

    【评价任务3及评价量规】

    评价任务:结合诗中描写的景物及写作背景,能够准确概括诗人寄寓的情感。

    评价标准

    评价量规

    符合标准

    基本符合标准

    不符合标准

    景物描写

    能够找出诗人所“观”的景物,准确勾画出实写、虚写的诗句。

    能够找出诗人所“观”的景物,勾画出一处实写、虚写的诗句。

    能够找出诗人所“观”的景物,但是勾划不出实写、虚写的诗句。

    寄寓情感

    能够准确概括出诗人寄寓的情感。

    能够谈出诗人对景色的热爱但领会不到诗人统一中原、建功立业的宏大抱负。

    概括不出诗人寄寓的情感。

    【教学活动】

    活动:再读诗歌,围绕“观”字,找出诗人所观看到的景物,然后勾画出实写和虚写的诗句。

    活动二:结合诗中景物描写及写作背景,思考全诗表达了诗人怎样的情感,然后组内交流。

    1.了解写作背景,学习借景抒情的写作手法。

    《观沧海》是曹操的名篇,是他北征乌桓途中经过石山时所作。公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,并取得决定性胜利。这次胜利巩固了曹操的后方,所以第二年他挥戈南下,以期实现统一中原的宏愿。在途中身为主帅的曹操,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石山,又正值秋风萧瑟之际,面对洪波涌起的大海,他触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。

    借景抒情:是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物,把自身所要抒发的感情、表达的自己的心情寄寓在此景此物中,通过描写此景此物予以抒发。它的特点是“景生情,情生景”,情景交融,浑然一体。在文章中只写景,不直接抒情,以景物描写代替感情抒发,也就是王国维说的“一切景语皆情语”。

    2.将自己想象成诗人,代入诗中情境,深入体会诗人所寄寓的情感,然后组内交流。

    3.补充曹操诗词名句,同学们积累背诵。

    老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已。----《龟虽寿》

    山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。----《短歌行》

    二、小组互助学习《天净沙•秋思》                                   

    【评价任务4及评价量规】

    评价任务:参考《观沧海》的学习方法,小组互助学习《天净沙•秋思》。

    评价量规:

    评价标准

    评价量规

    符合标准

    基本符合标准

    不符合标准

    朗读

    吐字清楚、准确,声音洪亮节奏感强,能够灵活掌握朗读时音的高低、轻重、停连,读出韵律感。

    吐字清楚,字音错一处。节奏感强,但朗读时部分音的高低、轻重、停连把握不够准确,韵律感稍弱。

    吐字清楚,字音错超过一处。

    节奏感较弱,不能掌握朗读时音的高低、轻重、停连,没有读出韵律感。

    描绘画面

    忠于原诗的基础上,展开合理的想象语言准确,生动形象,连贯流畅。

    忠于原诗的基础上,展开想象,但想象不够合理。语言准确,连贯流畅,但不够生动形象。

    忠于原诗,但不能展开合理的想象语言不够准确,不够生动形象,不够连贯流畅。

    情感

    能够找出诗人所描写的景物及点明主旨的诗句。结合景物特点,能够准确概括出诗人寄寓的情感。

    能够找出诗人所描写的景物及点明主旨的诗句,但不能概括出诗人寄寓的情感。

    能够找出诗人所描写的景物,但不能找出点明主旨的诗句,不能概括出诗人寄寓的情感。

    【教学活动】

    活动:小组互助学习,有疑问的地方小组不能解决的,提交班级解决,学生答疑。

    活动二:通过自荐或全班推荐的方式,由两个小组对组内互助学习成果进行展示,其他小组进行评价,教师点评指导。

    活动三:歌曲欣赏“经典咏流传”《观沧海》和《天净沙•秋思》,学唱两首诗歌。

    活动四:比较阅读两首诗,小组合作,完成下列表格。

    诗歌

    景物描写

    寄寓情感

    情境特点

    写作手法

    观沧海

     

     

     

     

    天净沙•秋思

     

     

     

     

     

    三、个人自主学习《天净沙•秋》

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    【教学活动】

        活动:朗读诗歌,边朗读边展开合理的想象,然后用生动形象的语言描绘诗中的画面。

    活动二:结合诗中的景物描写,能够概括出诗人寄寓的情感。

    活动三:个人自荐展示,学生评价,教师点评指导。

    【布置作业】

    阅读曹操的《短歌行》和刘禹锡的《秋词》,任选其中一首,朗读诗歌,展开合理的想象,用生动形象的语言描绘画面,并写下自己的阅读感受。


     

    《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《次北固山下》

    【学习目标】

    1.朗读诗歌,读准字音,读出节奏和韵律,说出两首诗韵律的不同。

    2.借助注释,在朗读中展开合理的想象,能够生动形象的描绘诗中的画面,说出两首诗意、意境特点的不同。

    3.结合意象和背景,能够准确概括两首诗中寄寓的不同情感。

                            韵律——比异

    【导入】

    同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?(学生回答,教师明确:唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习两脍炙人口的诗篇。

    【评价任务1及评价量规】

    评价任务1:朗读诗歌,读准字音,读出节奏和韵律,说出两首诗韵律的不同。

    评价量规:

    评价标准

    评价量规

    符合标准

    基本符合标准

    不符合标准

    ——

    读音

    吐字清楚准确,声音洪亮

    吐字清楚,字音错一处

    吐字清楚,字音错超过一处

    活动1、2

    韵律

    节奏感强,能够灵活掌握朗读时音的高低、轻重、停连,读出韵律感。

    节奏感强,但朗读时部分音的高低、轻重、停连把握不够准确,韵律感稍弱。

    节奏感较弱,不能掌握朗读时音的高低、轻重、停连,没有读出韵律感。

    活动1、2

    能够说出两处及以上两首诗在韵律上的不同

    能说出一处两首诗在韵律上的不同

    不能说出两首诗在韵律上的不同

    活动3

    仪态

    大方、得体,精神饱满,不矫揉造作

    大方、得体,精神饱满,稍显矫揉造作

    不够大方、得体,精神饱满,矫揉造作

    活动1、2

    【教学活动】

    1.请同学们借助注释和以下助读资料,自由朗读诗歌,读准字音,读出节奏。

    助读资料:五言、七言诗节奏划分有两种情况:(1)单音节在末尾,五言诗为二二一,例如:潮平/两岸/阔;七言诗为二二二一,杨花/落尽/子规/啼。(2)单音节在句中,五言诗为二一二,如:江春/入/旧年,七言诗为二二一二,如:闻道/龙标/过/五溪。

    1. 读,纠正朗读,读出韵律美。

    (1)教师读,要求字正腔圆,感情饱满,读出韵律美。(或播放录音)。

    (2)根据纠正自己的朗读,然后同桌互读,组内竞读。

    (3)全班齐读,要求准确整齐,有节奏感。

    明确:

    《次/北固山/下》     王湾

    客路/青山/外,行舟/绿水/前。

    潮平/两岸/阔,风正/一帆/悬。

    海日//残夜,江春//旧年。

    乡书/何处/达,归雁/洛阳/边。

     

    闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄

    李白

    杨花/落尽/子规/啼,闻道/龙标/过/五溪。

    我寄/愁心/与/明月,随君/直到/夜郎/西。

    1. 请同学们根据刚才的朗读,尝试比较两首诗歌在韵律方面的不同,小组讨论,完成下表。

    助读资料——韵律:诗歌中的声韵和节律。在诗歌中,音的高低、轻重、长短的组合,匀称的间歇或停顿,

    句中句末或行末用同韵同调的音相和谐,构成韵律。它能加强诗歌的音乐性和节奏感。

    题目

    体裁

    节奏

    韵脚

    朗读感受

    次北固山下

    五言律诗

    二二一或

    二一二

    ian

    语言简练,音调短促,富于节奏感和平衡感,便于咏唱。

    《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

    七言绝句

    二二二一或二二一二

    i

    音韵舒缓,平仄相协,更富于音乐美和抒情性。

     

    景——求同比异

    【评价任务2及评价量规】

    评价任务2:借助注释,在朗读中展开合理的想象,能够生动形象的描绘诗中的画面,说出两首诗意、意境特点的不同。

    教学活动1、2评价量规:

    评价标准

    评价量规

    符合标准

    基本符合标准

    不符合标准

    内容

    忠于原诗的基础上,展开合理的想象

    忠于原诗的基础上,展开想象,但想象不够合理。

    忠于原诗,但不能展开合理的想象

    语言

    语言准确,生动形象,连贯流畅

    语言准确,连贯流畅,但不够生动形象。

    语言不够准确,不够生动形象,不够连贯流畅

    教学活动3评价量规:

    评价标准

    评价量规

    符合标准

    基本符合标准

    不符合标准

    意象

    能够找出六处及以上意象,并准确说出意象特点

    能够找出三处及以上意象,能基本准确说出意象特点

    不能够找出意象,不能准确说出意象特点

    意境

    能说出两首诗分别是明快、哀伤凄凉的意境

    基本能说出两首诗意境的不同,但不够准确

    不能说出两首诗意境的不同

    【教学活动】

    1. 再读课文,借助注释,同桌之间互相疏通诗歌的含意。

    2.在朗读中展开合理的想象,生动形象的描绘诗中的画面,小组之内展示

    3.比较两首诗歌意象、意境的不同特点,完成下表。

     

    次北固山下

    《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

    意象

    青山 绿水 潮 帆 海日

    杨花,即柳絮, 其主要的特点:轻柔无根,随风散落。寓意孤苦漂泊

    归雁:鸿雁是候鸟,春秋迁徙,秋天大雁乘着长风,飞往南方过冬,这种景象每每牵动游子的思乡之情。鸿雁作为传送书信的使者,古诗中,常借雁抒情,寄寓乡愁。

    子规,即杜鹃鸟,啼声凄切,古传说,蜀帝杜宇死后魂魄所化,有杜鹃啼血,抒悲苦哀怨之情之说。

    明月,代表团圆和思念,诗中托明月以寄对老友之思。

    意境

    一幅江南春天的壮丽画面,但有淡淡的乡愁

    暮春季节的哀伤、惆怅气氛

    情——求同比异

    【评价任务3及评价量规】

    评价任务3:结合意象和背景资料,比较两首诗分别表达的情感有何异同?小组合作完成下表。

    评价量规:

    评价标准

    评价量规

    符合标准

    基本符合标准

    不符合标准

    相同情感

    能够准确找出一处相同点

    能够找出一处相同点,但不够准确

    不能够准确找出一处相同点

    不同情感

    能够准确找出两处及以上处同点

    能够准确找出一处不同点

    不能够准确找出不同点

    【教学活动3】

    1.结合意象和背景资料,比较两首诗分别表达的情感有何异同?小组合作完成下表。

    《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》背景资料:

    王昌龄在仕途上屡遭挫折,曾被贬放岭南,又被降职到江宁,后因为生活小节不够检点再贬到龙标。李白在东南地区漫游期间,听说王昌龄这次不幸的遭遇,当即写下此诗,遥寄给他。

    《次北固山下》背景资料:

    王湾“文翰早著”,但长期得不到提拔。他于唐玄宗在位初年考中进士,五六年后得到小官荥阳主簿。又过了五六年,才得以进入宫廷编撰,然后得到了洛阳令这个官职。作为开元初年的北方诗人,他曾经远离故乡,长期在风景秀丽的吴楚一带游玩,被江南清丽山水所倾倒,并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响,写下了一些歌咏江南山水的作品。本诗就是其中最为著名的一篇。

    题目

    情感相同之处

    情感不同之处

    相同手法

    次北固山下

     

     

     

    《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

     

     

    【评价任务4及评价量规】

    评价任务4:小组合作比较两首诗歌完成以下表格中的任务。

    题目

    韵律异同

    意象及意境异同

    情感异同

    相同手法

    渡荆门送别

     

     

     

     

    暮春浐水送别

     

     

     

    评价量规:

    评价标准

    评价量规

    符合标准

    基本符合标准

    不符合标准

    意象

    能够各自找出三处及以上意象,并准确说出意象特点,能比较异同

    能够各自找出两处意象,并准确说出意象特点,能比较异同

    不能够找出意象,不能准确说出意象特点,不能比较异同

    情感

    能够准确找出一处及以上处相同

    能够准确找出一处相同点,但不准确

    不能够准确找出相同点

    【教学活动4】

    小组合作,分别比较以下两首诗歌在意象和情感方面的异同点,然后班级展示。

    渡荆门送别

    李白
    渡远荆门外,来从楚国游。
    山随平野尽,江入大荒流。
    月下飞天镜,云生结海楼。
    故乡水,万里送行舟。

    暮春水送别

    韩琮

      绿暗红稀出凤城云楼阁古今情。

      行人莫听宫前水,流尽年光是此声。

    作业布置

    尝试比较《送柴侍御》(王昌龄)与《章台夜思》(韦庄)意象使用和情感表达的异同点。

     

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