这是一份人教版五年级下册分数的产生精品第1课时导学案，共3页。学案主要包含了回顾旧知，引入新知，深入体验，理解意义，训练“四基”，提高“四能”，课堂总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。

课题
分数的产生和意义
课型
新授课
设计说明
1.关注学生已有的知识经验。
对教学影响较大的是学生已有的知识经验。“分数”对于五年级的学生来说并不陌生。在教学中，充分尊重学生的认知基础，让学生说一说已经了解的“分数”知识，这样既可以找准教学的起点，又调动了学生探索的积极性。
2.关注知识的形成过程，培养学生的自学能力。
让学生自主学习，找对学习方法是《数学课程标准》倡导的理念。在探究用一个物体或多个物体组成的图形表示eq \f(1,4)的过程中，让学生在想象、交流、画图与操作中理解一个物体或多个物体都可以看作一个整体。经历将一个整体平均分成若干份，并取出一份或几份的过程，理解单位“1”，并在此基础上认识分数单位。
课前准备
教师准备 PPT课件
学生准备圆形纸片
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
效果检测
一、回顾旧知，引入新知。(5分钟)
1.回顾旧知。
组织学生回顾并交流知道的分数知识。
2.导入新课，板书课题。
1.自由说出自己所知道的分数知识。
2.明确本节课的学习内容。
1.填空。
把一个苹果平均分成2份，其中的1份可以用( )表示。
二、深入体验，理解意义。(20分钟)
1.借助情境，了解分数的产生。
课件出示古人测量情境和现实分物的情境。
引导思考：分数是如何产生的？
2.数形结合，构建数学思考模型。
(1)利用课件演示：借助一个图形或一条线段演示eq \f(1,4)所表示的意义。
(2)引导学生研究一些物体的eq \f(1,4)，理解单位“1”的意义。
3.与学生共同概括分数的意义。
4.引导学生认识分数单位。
1.观察情境图，了解在测量和分物时，往往不能恰好得到整数结果，需要用到分数，感受分数产生的必要性及现实意义。
2.(1)观看课件演示，小组交流eq \f(1,4)所表示的意义。
(2)动手操作。
小组合作：借助一个圆、一把香蕉、一盘面包构建一个整体(即单位“1”)的观念，动态演示平均分的过程。
3.经过讨论后明确：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。
4.自学教材内容后交流明确：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。
2.先分一分，再用分数表示。
涂色的萝卜占这些萝卜的( )，没涂色的萝卜占这些萝卜的( )。
涂色的花占这些花的( )，没涂色的花占这些花的( )。
3.读出下面的分数，并说出每个分数的分数单位。
eq \f(3,7) eq \f(6,11) eq \f(7,8) eq \f(9,10)
三、训练“四基”，提高“四能”。(12分钟)
1.完成教材47页1、2、3、4题。
2.开放训练，拓展延伸。
(1)小红取出9颗糖的eq \f(1,3)，琪琪取出6颗糖的eq \f(1,3)，她们谁取出的多？
(2)丽丽取出4颗糖的eq \f(1,2)，平平取出6颗糖的eq \f(1,3)，她们谁取出的多？
1.独立完成基本练习题，进一步理解分数的意义。
2.小组合作，共同完成拓展练习。
(1)小红取出的多。发现：单位“1”不同，它们的eq \f(1,3)表示的具体数量也不同。
(2)她们取出的一样多。
4.涂色部分占整个图形的几分之几？填一填。
( ) ( )
( ) ( )
四、课堂总结，布置作业。(3分钟)
1.通过今天的学习，总结有什么收获。
2.布置课后学习内容。
1.谈自己本节课的收获。
2.记下作业，课后完成。
教师批注