小学数学人教版一年级上册第几教案设计

这是一份小学数学人教版一年级上册第几教案设计，共4页。教案主要包含了问题情境，几和第几，尝试应用，动手操作，课堂练习等内容，欢迎下载使用。

教学目标：
通过熟悉的情境和动手操作，理解几个和第几个的含义。
会用 10 以内的数表示物体的个数和事物的顺序。
积极参与操作活动，鼓励学生交流自己个性化的做法。 教学方案：
教学环节
教学预设
一、问题情境
通过为“动物运动会”准备奖品这个孩子们感兴趣的话题出示两幅挂图。
师：同学们，你们参加过运动会吗？在美丽的大森林里有一群可爱的小动物正在举行“动物运动会”，蓝灵鼠当起了裁判，它还为运动员们准备了许多的奖品呢，让我们一起看看都有些什么 呢。
出示两幅图。
二、几和第几
师：数一数，各有几个萝卜？你还发现了什么？
1．先让学生数一数各有几个， 再让学生观察两组萝卜，还发现了什么？在学生发现右边图中有一个青萝卜后，提出从左边数青萝卜是第几个的问题，让学生再数，了解从左边开始，青萝卜是第 4 个。
学生可能回答：
左边有 4 个，右边有 5 个。
左边有 4 个红萝卜，还有 1 个青萝卜。
最后的问题如果学生说不出，可启发观察右边的 5 个萝卜，你发
现了什么？启发学生说出有 1 个青的。
师：从左边开始，数一数青萝卜排第几？
师生共同数，并在青萝卜下板书“第 4 个”。
2．讨论“4 个”和“第 4 个” 的不同含义，先小组讨论，再全班交流，要给学生充分表达不同摆法的机会，进而认识几和第几。
师：现在老师有一个问题：左边图中有 4 个萝卜，右边这幅图中
青萝卜排在第 4 个，这“4 个”和“第 4 个”表示的意思相同吗？ 各表示什么意思呢？小组同学讨论一下。
学生讨论，老师巡视，注意了解学生讨论情况。师：谁想回答老师的问题？
学生可能有不同的说法，只要意思对就可以了。
师：我明白了，虽然都是 4，但 4 个和第 4 个表示的意思不一样，
4 个表示 4 个萝卜，第 4 个表示的是一个萝卜在一组中的顺序。
也就是说，4 不仅可以表示 4 个萝卜，还可以表示第 4 个萝卜。
三、尝试应用
教师继续“动物运动会”这一话题，巧妙引出教材中动物比赛的情境图。让学生观察情境图，发现其中丰富的数学信息。
重点关注学生是否能用数来表示每个小动物的顺序。
师：奖品准备好了，让我们去赛场上看一看。（出示情境图）在长跑比赛中，小动物们你追我赶，谁也不肯落后，仔细观察这幅 图，说一说，都有哪些小动物参加比赛？你发现了什么？
学生可能会发现：
一共有 5 只小动物参加比赛；
小马跑的最快，小乌龟跑的最慢；
小马跑第 1 名，梅花鹿跑在第 2 名，小兔子跑第 3，小狗跑第4 名，小乌龟跑第 5 名。
小马比梅花鹿跑的快。
小兔子在小狗的前面。
……
如果学生没有用数表示小动物的顺序，教师可以结合书上的问题 来引导：谁跑第一名？小兔子跑第几名？
四、动手操作
1．教师提出摆花片的要求，学生自主操作，同桌交流各自摆的情况。
师：请同学们拿出 1 个黄色花片和 7 个红色花片，任意把它们摆成一排。然后和同桌说一说自己是怎样摆的，黄花片摆在第几 个？
教师注意巡视，了解学生摆的方法及交流的情况，为全班交流作 准备。
2．全班交流学生自己个性化的摆法。要给学生充分展示不同摆法的机会，重点交流黄色花片的位置。
师：谁来说一说，你是怎样摆的，黄色花片摆在第几？
除了书中呈现的两种摆法，学生还可能将黄色花片摆在其它任意
一处。教师应注意引导学生分清从左数，从右数两种不同的描述 方法。
3．继续摆花片的活动。如：拿出 1 个黄色花片和几个红色花片，摆成一排。说一说一共摆了几个，黄色花片摆第几。
师：现在我们继续摆花片。要求是，拿出 1 个花色花片和几个红色花片，任意摆成一排，说一说，摆出几个花片，黄色花片摆第 几？
学生摆完后，全班交流。
五、课堂练习
1．练一练第 2 题，让学生观察图，先说一说各位车手的名次， 再连线。
师：现在有 10 只猴子进行摩托车比赛，结果怎样呢？请同学们来做一次裁判，看图说一说各位车手的名次，再把车手和他们跑 的顺序连起来。
2．练一练第 1 题。说明要求， 由学生独立完成，全班交流。
师：请同学们看书上 25 页第 1 题，数一数共有几朵花，分别把
第 2 朵和第 6 朵涂上不同的颜色。
教师及时了解学生的完成情况，发现错误及时个别辅导。
教师巡视，了解学生的完成情况。