人教部编版八年级下册蒹葭教学ppt课件

这是一份人教部编版八年级下册蒹葭教学ppt课件，共29页。PPT课件主要包含了学习目标，初精读课文，精读课文，白露为霜，所谓伊人在水一方，品味诗歌，茂盛的样子，那人指所爱的人，在水的另一边指对岸，逆流而上去追寻等内容，欢迎下载使用。

有韵律和节奏地诵读本诗，了解重章叠句的形式特点。（重点）品味诗歌的意境，体会比兴的艺术手法，准确把握诗 中人物的情感。（重点）感知“伊人”的形象，解读文章的主题，了解我国古 代人们对真挚爱情的向往。(难点)
上一节课，我们学习了一篇产生于两千多年以前的古老的， 民间恋歌——《关雎》，诗中所表达的感情直朴、真率， 千年后读起来，还是那么清新动人。今天我们学习另一个 抒情的名篇——《蒹葭》。
有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。 蒹葭
蒹葭/苍苍，白露/为霜。 所谓/伊人，在水/一方。 溯洄/从之，道阻/且长。 溯游/从之，宛在/水中央。 蒹葭/萋萋，白露/未晞。 所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。 溯游/从之，宛在/水中坻。 蒹葭/采采，白露/未已。 所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。 溯游/从之，宛在/水中沚。
译文：芦苇长得很茂盛，清晨的露水凝结成霜。
我所说的所爱的人，就在水的另一边。
句解交代了主人公所思慕的对象和其所在的地点，写出 了主人公的思慕之切和惆怅之情。“所谓伊人”似 乎暗含“意中人”难以明言之意。
溯洄从之，道阻且长。 溯游从之，宛在水中央。
译文：逆流而上去追寻她，道路艰险又漫长。
顺流而下去追寻她，好像就在水的中央。
追求“伊人”的道路艰险而漫长，但主人公仍不放弃， 从侧面表现了主人公的痴情、执着和内心的焦急与忧愁。
溯游从之，宛在水中央。
表现了追求者 内心的交集
蒹葭萋萋，白露未晞。 所谓伊人，在水之湄。
译文：芦苇长得很茂盛，清晨的露水还没有干。
我所说的所爱的人，就在河的岸边。
岸边，水与草相接的地方
“未晞”，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了主 人公惆怅失意的心情。
译文：逆流而上去追寻她，道路险阻高陡难登攀。
顺流而下去追寻她，仿佛在水中的高地上。
道路又险又陡，表现了主人公追寻之路的艰难， 衬托了主人公思念之深切与焦急。溯游从之，宛在水中坻。伊人飘忽不定，主人公眼前出现了幻象，表现了主人 公因水相隔无法与所爱的人相见的痛苦与无奈。
我所说的所爱的人，就在水的那一边。
没有完，这里 指还没有干
蒹葭采采，白露未已。 所谓伊人，在水之涘。水 边
把深秋凄凉的气氛渲染得更加浓重。所谓伊人，在水之涘。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，伊人行踪 不定，既增加了追寻的难度，也表现出追寻者的执着。
溯洄从之，道阻且右。 溯游从之，宛在水中沚。
译文：逆流而上去追寻她，道路艰险又向右迂曲。
顺流而下去追寻她，仿佛在水中的小块陆地上。
无论路途如何艰险，主人公始终不放弃对所爱的人 的追寻。溯游从之，宛在水中沚。“长”“跻”“右”和“央”“坻”“沚”的变换， 表现了主人公追寻“伊人”困难重重，突出了他想 见“伊人”的急切心情。
分析讨论1.《蒹葭》开头两句的景物描写有什么作用?开头两句以秋景起兴，交代了时令，展现了一幅萧瑟、 冷寂(或凄清、凄凉)的秋景图，为全诗渲染了萧索凄 迷的气氛，烘托了人物所思不见的怅惘心情。
2.这首诗采用了重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相 同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果，请你结 合本诗具体分析一下。第一章“苍、霜、方、长、央”押韵，第二章“萋、晞、 跻、坻”押韵，第三章“已、涘、沚”押韵，如此形成各 章内部韵律协调而各章之间韵律参差的效果，增强了诗歌 的节奏感、音乐感，形成回环往复之美。
韵脚的改动也造成了语义的往复推进。如“白露为霜”“白 露未晞”“白露未已”——夜间的露水凝成霜花，霜花因气 温升高而融化为露水，露水在阳光照射下蒸发。在重复中变 换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融化为水再到逐渐干 涸的过程，表现了时间的推移。而主人公又在这时间的推移 中，上下求索，徘徊瞻望，显示了情感的逐层加深，突出了 主题。
3.诵读这首诗，看看哪些诗句使用了兴的手法，并分析其 作用。“蒹葭苍苍”“蒹葭萋萋”“蒹葭采采”，营造了一种若 隐若现、如梦似幻、迷离凄婉的意境。用它起兴，引出对 “伊人”的寻求，顺理成章，具有“起情”的作用。
4.《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却 绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。 说说这首诗是怎样达到这种效果的。从“白露为霜”到“白露未晞”再到“白露未已”，明写时 间的推移，暗写抒情主人公凝望追寻的时间之长；从“在水 一方”到“在水之湄”再到“在水之涘”，从“宛在水中央” 到“宛在水中坻”再到“宛在水中沚”，写地点的转换，象 征着伊人踪迹的缥缈难寻；从“道阻且长”到“道阻且跻”
再到“道阻且右”，则是反复渲染追寻过程的艰难，以凸 显抒情主人公执着思念、锲而不舍的精神。诗歌没有直接 描写“伊人”，伊人的身影却无处不在。“伊人”虽音容 体貌均无，却一会儿在河的上游，一会儿在河的下游，一 会儿在水中央，一会儿在水边草地，飘忽不定，身影无处 不在。
合作探究《关雎》和《蒹葭》在内容情感和表现形式（双声叠韵、比 兴、重章叠句）上有什么异同？相同点：《关雎》和《蒹葭》都属于《诗经》中的“国风”部 分，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情， 抒发了对心中理想对象的执着追求和强烈思念。都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱。在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵， 但并不拘泥，而是富于变化。都使用了双声叠韵词，富于声韵美。
不同点:《关雎》是一首热情的恋歌，表达了对爱情和婚姻 大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；《蒹葭》一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可 即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。《关雎》叙事线索明朗，画面形象可见；《蒹葭》 意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。
1.情景交融的意境美全诗融写景、抒情于一体，可谓情景交融，意境凄清美 丽。烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情难解难分；深 秋苍凉的景象和主人公失意的心情浑然一体；主人公的 执着追求和“伊人”寻之无踪的朦胧相互映衬；“伊人”高洁 而又魅力无穷的气质被蒹葭白露、秋水澄明的景致生动 细腻地烘托了出来。
2.若即若离的朦胧美本诗没有直抒胸臆，而是采用曲笔，作写意式的远距离 的勾勒。距离产生美感，主人公和“伊人”的身份、容貌、 空间位置都是模糊的，这给人以雾里看花、若隐若现、 朦胧缥缈之感。“距离”和“朦胧”正是这首诗最动人之处。
3.象征意象的含蓄美主人公所追求的“伊人”，既可以是客观存在的“意中人”， 也可以是理想的象征。“水”也是一个被广泛使用的象征意 象，它既可以指分隔主人公和意中人的河流，也可以指 横亘在现实和理想之间的无法逾越的障碍。含蓄的象征 手法使诗歌内涵更加丰富，意味更加深远。
白露为霜 白露未晞 白露未已
道阻且长 道阻且跻 道阻且右
宛在水中央 宛在水中坻 宛在水中沚