人教部编版八年级下册11*核舟记教学ppt课件

这是一份人教部编版八年级下册11*核舟记教学ppt课件，共23页。PPT课件主要包含了学习目标，精读课文，雕刻材料的微小，1径寸，阅读第二部分，阅读第三部分，品味语言，文本特色，板书设计，技艺精湛构思巧妙等内容，欢迎下载使用。

抓住文体特点，把握说明对象特点和写作顺序。（重 难点）品味本文简洁、严密、生动的语言。（重点）体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的成就，增强 民族自豪感。
通过上节课的学习，我们理解了文章的大意，这节课我们 深入理解文章。
为宫室、器皿、人物，以至年兽、木石雕刻内容的丰富罔不因势象形，各具情态雕刻者构思精巧，技术高超
分析讨论阅读第一部分第1自然段从哪几个方面印证了“奇巧”二字？
1.读课文第二部分，说说文章从哪几个方面介绍了核舟？
2.作者在介绍船头时，用了一系列方位词，请找出来，想一 想这些方位词有何作用？船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。 苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直 左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左 足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
用“中”“右”“左”三个方位词分别交代船头的人物及 他们的位置，突出苏东坡的主人地位，紧扣“大苏泛赤壁” 的主题。后用“左”“右”描绘苏、黄的姿态、神情和动 作，表现二人的友好关系和相互切磋、谈论时的神情。进 一步显示了王叔远雕刻刀法的奇巧，也表明了作者观察之 细腻，描写之逼真。
3.船头三人各有何特点？苏轼和黄庭坚陶醉在书画长卷之中，完全忘记了现实的烦 恼，表现出豁达放旷的胸怀，其中苏轼表现出长者的慈爱， 黄庭坚表现得心有所悟又自由自在。佛印不受世俗礼法的 约束，放浪形骸，洒脱不群。
4.作者描述的舟子的神情动作渲染了一种什么氛围？为什么 这样写？两个“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，显得悠闲自 在；一个“视端容寂”，仿佛专注听“茶声”。但营造了一 个共同的氛围——愉悦、轻松、活泼、自乐。再加上舟楫的 “横卧”，更加展现出一种有楫等同无楫、有舟子等同无舟 子的放任自流的情形。这样写，是为了使船尾之境与船头之 景遥相呼应，实现对船首氛围的烘托。
5.作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍?具体介绍核舟主体时，是按照事物的逻辑顺序进行的。这只核舟两头尖尖，中间部分较为厚实且有高度， 刻有船舱、船篷，所以首先介绍中间部分，这是核舟视 觉上的“主体”。窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁 赋》中写景的名句，可以使读者通过想象感知苏轼当年 泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画
的话，船舱无疑就是背景部分了，先介绍背景，不仅可 以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊 氛围。“主体”已经明了，船头的三个人物的位置自然也 就很清晰了。而苏东坡、黄鲁直、佛印是主要人物，所以
先介绍。船尾舟子是陪衬人物，所以后描写。作者这样写， 一是为了表达方便，二是为了遵循逻辑顺序。
作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明？强调了核舟的体积虽小，但所刻之物十分丰富，让人对小 小核舟叹为观止。此时，作者最后发出的“技亦灵怪矣 哉”，也正是读者由衷的感受。
合作探究核舟的设计是如何体现雕刻家的艺术构想的?(1)苏轼游赤壁，大部分时间是“泛舟游于赤壁之下”。 雕刻家利用桃核“修狭”宜于刻成舟形的特点，把游览的 全过程集中到“舟”上来加以表现，形成了“泛舟”的主 题。
(2)以“峨冠而多髯”表现主角苏东坡。苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》中都没有指明同游者，雕刻家以自己的想 象，艺术地在作品中加上了苏轼的好友佛印和黄鲁直， 并以苏轼居中，鲁直、佛印分居左右，再以“苏、黄共 阅一手卷”表现二人的闲适心情，以佛印的洒脱神态作 为衬托，又将三人置于船头的显著位置，就突出了雕刻 作品的主体部分。
(3)游览的地点是在赤鼻矶，雕刻家巧妙地在船舱左右的 小窗上刻上《赤壁赋》《后赤壁赋》中的文句“清风徐来， 水波不兴”和“山高月小，水落石出”，是大胆的艺术创 造，更好地体现了作品“大苏泛赤壁”的主题。
精心设计“舟尾横卧一楫”的细节，两个舟子都很悠 闲，跟苏轼《后赤壁赋》里“放乎中流，听其所止而休焉” 的意境暗暗相合，给观赏者带来江上泛舟的实感。佛印“矫首昂视”，使人感到他似乎在望着天空和两 岸的山色；一舟子“右手攀右趾，若啸呼状”，使人感到 江上确有徐徐吹来的“清风”，这就把“核舟”以外的广 大艺术空间展示了出来。
本文语言简洁、严密、生动，试结合下列句子做具体分析。（1）明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物， 以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。为了说明雕刻之能，先说尺寸之短——“径寸之木”，而后再说 “为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，然后再进一步总结说 “罔不因势象形，各具情态”。通过这样的三个层次，就将王叔远 的“奇巧”充分介绍出来了。这样先以综述的笔触说明王叔远微雕 艺术之高明，再以“尝贻余核舟一”，自然引出后文对核舟的具体 介绍。
（2）舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。
这句话使用了列数字的说明方法，说明船体长度和高度，“舟首尾 长约八分有奇，高可二黍许”，可见核舟确实很小；因未经准确测 量，使用了表示约数的“约”“有奇”“可”“许”，可见作者用 语很有分寸感。
（3）舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚 一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉， 炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分别加以生动的 介绍。居右者，呈现动态之美，因此先写面部，后写举止，重点在 表现其举止。居左者，呈现静态之美，先写举止，后写面容，重点 在表现其面容。一动一静，动静相宜，次序井然，神态毕出。
1.以空间为序，层次井然本文采用“总—分—总”的结构，以空间为序，先介绍核舟的整体， 突出核舟的体积之小；然后写局部——船舱、船头、船尾；接着介绍 船顶的题名和篆章；最后总结核舟的整体情况。具体介绍时大多先中 间后两边。如先写船舱，再写船头、船尾；先写中间的东坡，再写两 边的佛印、鲁直；先写中间的“楫”，再写两边的舟子。有条不紊， 层次井然。
2.观察细致，描写生动文章对核舟的整体和各部分的人、物的描述，都一一说明方位、数目、 大小，竭力使读者清楚局部和整体的比例关系。同时，对人、物的刻 画描摹传神，细致入微。如：写两膝“隐卷底衣褶中”，颇为细致； 写船窗，“启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻‘山高月小，水落 石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’”，点明小窗的设计，能自由 开关，左右相对。最为传神的是对人物雕像的描摹，做到了各具情态。 如苏、黄的“专注”，佛印的“闲适”，右舟子的“啸呼”和左舟子 若听茶声的“视端容寂”，都刻画得惟妙惟肖，气韵生动。
苏轼（中） 鲁直（左）
总说——由奇巧人王叔远引出核舟由来及主题船舱——箬篷、小窗、雕栏、对联
总说——总计核舟“容量”，再叹技艺“灵怪”
佛印（右）——绝类弥勒 右舟子作啸呼状船尾楫（中）左舟子视端容寂题名色墨 篆章色丹