人教部编版八年级下册蒹葭示范课ppt课件

这是一份人教部编版八年级下册蒹葭示范课ppt课件，共18页。PPT课件主要包含了学习目标，洪声韵，细声韵，第一章，第二章，第三章，时间推移，空间变换，伤感惆怅，地点的变换等内容，欢迎下载使用。

知识与能力：1、巩固《诗经》的文学常识（通过课前看视频和导学案完成）；2、体会诗歌的音韵美、情感美、意境美；3、探究“伊人”的丰富内涵。过程与方法：通过诵读、译读、研读、悟读，层层深入，品味诗歌。情感态度价值观：感受伊人之美，觅求之难，引导学生对理想目标的不懈追求。
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。 溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
一、诵读《蒹葭》，品味音韵美
思考：为什么这首诗读起来有一种音韵美呢？1、合辙押韵 苍、霜、方、长、央 （ang） 萋、晞、湄、跻、坻 （i） 采、已、涘、右、沚 （i）3、重章叠句 第二、三章是第一章的反复，只是在用韵处换了几个字，表示层层递进。小结：通过合辙押韵、双声叠韵，使诗歌音韵和谐。再运用重章叠句的形式，反复吟咏，一唱三叹，以达到强化情感的作用。
2、双声叠韵蒹葭（j） 苍苍、萋萋、采采
二、译读《蒹葭》，品味情感美
在诗词曲赋、民歌等韵文中，根据韵母声音的响亮程度，将韵母划分为三类：洪声韵，往往表现昂扬激越的情感；柔声韵，常婉转回味；细声韵, 常表现哀怨低沉的情感。——《古音韵研究》补充：洪声韵指开口大，鼻腔同时产生共鸣的韵母；细声韵相反，开口小，鼻腔不产生共鸣的韵母 ；介于两者之间的是柔声韵。
苍、霜、方、长、央 （ang） 萋、晞、湄、跻、坻 （i） 采、已、涘、右、沚 （i）
结合注释，试译全诗。提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字词，关键字词要落实。
芦苇一片白苍苍，清早露水变成霜。所爱的心上人啊，站在对岸水那方。逆流而上追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下去找她，好像就在水中央。
芦苇茫茫连成片，清晨露水没有完。所爱的心上人啊，她就站在河那边。逆流而上追寻她，道路险阻又弯曲。顺流而下去找她，像在水中陆地上。
芦苇一片凄清清，清晨露珠尚未干。所爱的心上人啊，她就站在河那边。逆流而上追寻她，越走越高道儿难。顺流而下去找她，像在水中小洲上。
1、白露为霜、未晞、未已，这实际上是一个 的过程，由此你感受到了什么？
感受到主人公在水边待了很长时间，表明了他对伊人痴痴的守望和深深的思念。
2、道路阻、长、跻、右，溯洄，溯游。实际上是 的过程，这又让你感受到什么呢？
感受到主人公对伊人用情很深，所以不畏艰险，执着追寻。
3、宛在水中央、水中坻、水中沚，这是伊人所在 ，说明了伊人老是飘忽不定，可望而不可及。那么主人公求而不得的心情又是怎样的呢？
小结：从主人公情感的历程看来，他对伊人用情很深，很执着。深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的，那滴滴打在芦苇丛中的寒露，也许就是痴情的他对伊人求之而不得落下的泪水吧。
在诗词曲赋、民歌等韵文中，根据韵母声音的响亮程度，将韵母划分为三类：洪声韵（指开口大，鼻腔同时产生共鸣的韵母），往往表现昂扬激越的情感；柔声韵（介于两者之间），常婉转回味；细声韵（开口小，鼻腔不产生共鸣的韵母），常表现哀怨低沉的情感。——《古音韵研究》
人们曾用这样的话来赞誉王维的作品：诗中有画，画中有诗。《蒹葭》也是一幅精美的图画，这幅画面由哪些意象构成？整体营造了什么样的意境呢？
三、研读《蒹葭》，品味意境美
芦苇、白露秋霜、河畔道路、秋水
金秋之际，拂晓之时，苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人…… 全诗情调凄婉动人，意境朦胧深邃又萧瑟凄迷，情景交融，表达了主人公凄婉、惆怅、失望的思想感情。
全诗三章，每章八句，都以“蒹葭”、“白露”开始，有什么作用？
“蒹葭苍苍，白露为霜”、“蒹葭萋萋，白露未晞”、“蒹葭采采，白露未已”，使用起兴手法，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的萧瑟秋景，营造了一个萧瑟凄迷的意境，暗衬主人公身当此时此景的惆怅心情，引出主人公。
1、诗的主人公是一个怎样的形象？ 我们可以从他身上学习到什么精神？
四、悟读《蒹葭》，品味伊人美
一个为自己的理想目标而上下求索，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
美丽的女子（内外兼美）
3、若隐若现、可望不可即的“伊人”只能是美丽的女子吗？ 还能不能有其它的理解呢？
恋人、知音、贤才、明君、隐士、功业、前途、理想、目标……一种目标，一种对理想的追求，对一切美好事物的追求。
时间在推移，空间在转变，不变的是 。悠悠蒹葭，千年传唱。爱情理想，永恒追求。