人教部编版五年级上册3 桂花雨优秀教案

这是一份人教部编版五年级上册3 桂花雨优秀教案，共5页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，课时安排，课前准备等内容，欢迎下载使用。

一、教学目标：


1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。


2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。


3.朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。


二、教学重点：


有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。


三、教学难点：


在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。


四、课时安排：


1课时


五、课前准备：


教师准备：1.搜集有关桂花的资料，并作详细的了解。


2．制作多媒体课件。


3．了解作者相关资料。


学生准备：1.搜集作者相关资料，对作者的生平、主要作品等作全面的了解。


2．搜集关于桂花的资料，制作相关资料卡。


3．阅读课文，将课文读通顺，对课文内容有初步的了解。


教学过程


一、复习检查，引入新课教学


1．听写会写字：懂 兰 箩 婆 糕 饼 浸 缠 茶 捡


2．回忆课文内容：课文围绕桂花讲了哪些事？重点写了什么？


3．导入：这节课我们继续学习课文《桂花雨》。


设计意图：通过复习课文重点内容，理清文章脉络，为深入学习课文做好铺垫。


二、精读品析，感悟思乡情怀


1．看课文插图，在课文中找到描写插图内容的段落，画出有关的语句，大声朗读，批注自己的感受。


2．体会“摇花乐”。 eq \a\vs4\al(引导学生将自己想象成琦君，体会摇花的快乐。)


(1)自由朗读课文第5自然段。想想从哪里可以感受到作者喜欢摇桂花，以及从中获得了无穷的快乐。用波浪线画出描写“摇花乐”的句子。对于那些感受较深的词语，也可以圈圈点点。


(2)结合学生谈话，教师相机引领学生精读品析重点语句。


课件出示：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”


(3)出示品读提示，合作探究：


①读句子，并说一说自己脑海中出现了一幅怎样的画面。(出示课件——童谣《摇花乐》)


②为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？作者只是摇落了桂花吗？她还摇出了什么？


③如果你的童年有这样快乐的事，你长大后想起来的时候，会是怎样一种心情呢？这表达了作者怎样的感情呢？


④你现在知道题目为什么叫“桂花雨”了吗？题目用了什么修辞方法？


(4)学生汇报。


(5)指导朗读，读出快乐、兴奋的感觉。


3．感受桂花香。


(1)默读课文，画出描写“我”喜欢桂花的句子读一读，思考：


①“我”为什么喜欢桂花？


②哪些词语写出了桂花的香？


(2)学生汇报，教师点拨。


①从桂花很香和桂花的用途两方面来感悟。抓住“浸”“全年”“整个村子”来品读。


②品读“浸”字的好处：课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。


(3)有感情地朗读这些句子，在读中理解、感悟。


4．体悟思乡情。


(1)过渡：其实，不光是作者，就连作者的母亲也很留恋家乡的桂花。她说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”


(2)合作探究。


①同样是桂花，为什么母亲说外地的桂花没有家乡的桂花香呢？(母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，吃着用桂花做的食品，喝着桂花茶，体验着桂花带给“我们”的快乐。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的桂花树是母亲生活乃至生命的一部分。此时，母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味桂花。在母亲心中，家乡的桂花是最香的。这表达了母亲对家乡的无限眷恋之情。)


②作为老人，母亲除了思念家乡的桂花香，还在思念什么？(思念乡亲和家乡的山、水……)


③“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句话表达了作者怎样的思想感情？(一个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，表达了她对家乡深深的思念之情。)


(3)学生汇报，教师点拨。


①指导朗读：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”引导学生注意，这句话要读出母亲的什么感情？


要引导学生再次质疑：为什么桂花的香气有这样的差别？


预设：要读出母亲对家乡的思念之情。同时引出故乡的桂花做的食品、桂花茶……此时桂花已充满母亲生活的全部空间，不难看出家乡在她心中的分量。


②引读：让我们饱含深情地齐读第8自然段。“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”(指导朗读该段)通过“又”读出作者不止一次想起童年的“摇花乐”和“桂花雨”，这已经成为作者童年生活中最美好的记忆。


(4)小结：是呀！都说美不美，家乡水，亲不亲，家乡人。家乡的一切都牵动着这对母女的心，让我们再一次有感情地朗读课文，去体会那浓浓的思乡之情吧！(学生有感情地朗读全文。)


5．体会作者表达感情的方法。


(1)想一想：作者运用了什么方法来表达自己的思乡之情？


(2)学生汇报，教师小结：叙事和抒情。


设计意图：《语文课程标准》倡导学生是学习和发展的主体，因此，本环节运用自主、合作、探究性学习的教学方法，引导学生抓住重点段落、重点词句进行质疑探究，把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解、感悟、想象，体会作者思恋家乡的思想感情。


三、回归整体，总结升华情感


1．这篇课文写了哪些内容？通过学习，你有什么收获？


预设：我感受到作者童年生活的“摇花乐”，以及她对故乡的思念和对童年的怀念之情。我要像作者琦君那样，用仁爱的胸怀爱家乡，爱亲人，爱大自然。同时，我还学会习作时要把自己的感情融入进去，做到“句句有情”。


2．总结：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳、香甜、快乐、温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。


设计意图：本环节设计旨在帮助学生达成体会作者思恋家乡的思想感情，领悟叙事和抒情的表达方法这一教学目标。


四、拓展延伸，推荐阅读


1．同学们，老师还读过台湾女作家琦君的其他作品，她特别爱写亲人、朋友、花草树。现在，我向大家推荐她的另几部作品，如《烟愁》《家乡味》《留予他年说梦痕》等。


(1) 《留予他年说梦痕》中有这样一段话：


面对着姹紫嫣红的春日，或月凉似水的秋夜，我想念的是故乡矮墙外碧绿的稻田，与庭院中淡雅的木樨花香。我相信，心灵如此敏感的，该不止我一个人吧！


(2)《家乡味》里面有这样一段话：


恋乡的人，终于忍不住喊出：“故乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”


2．请大家联系《桂花雨》，说说琦君是个怎样的人。


预设：故乡的每一寸土地，每一处景观，每一株花草都让她难以忘怀。她是热爱故乡、热爱父母的人；她关注亲情、友情，是个有爱心的人。


3．摘录并背诵文中的优美词句。


设计意图：强化“语文本体”，不仅探究文章写什么，探究其人文价值，而且拓展延伸，追根溯源，探究作者是怎样表达情感的。


板书设计





教学反思：


教学时，我通过自主阅读、批注感悟和对重点字、词、句的剖析，以及文本情境再现等多种灵活的方法，牢牢拴住学生的心，使他们读在其中，感在心中，情蕴其中，最大限度地受到熏陶和感染，使教学效果倍增。