小学语文人教部编版五年级上册桂花雨一等奖教案

3 桂花雨

教学目标

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等

4个词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。能说出桂花给作者带来的

回忆。

3. 借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。 (教学重点) 教学准备 与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。

教学课时 2课时

第一课时

1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等

4个词语。

2.朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。

教学过程

古诗诵读，导入新课

1.诵读经典，初识桂花之美。

《咏桂》

杨万里

不是人间种，移从月中来。广寒香一点，吹得满山开。

教师提问：这首诗描写的是什么花? (桂花)

课件出示桂花的资料。

2. 教师提问：说说你眼中的桂花是怎样的。(学生交流)

今天，我们就一起去看看琦君笔下的桂花。(板书：桂花雨)

3. 介绍作者。课件出示琦君的相关资料。

【设计意图】 古诗的诵读，资料的搜集与交流，培养了学生搜集和运用资料的能力。

初读课文，感知“桂花雨”

1.听范读。

边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。

自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.组织学生自主识字，全班交流识字方法。

(1)词语认读：懂得 木兰花  婆婆 糕饼  浸没 杭州 缠着  茶叶  几大箩

捡一大袋

(2)重点指导生字：箩、兰、缠、浸(读音易错),读准前鼻音“浸”,翘舌音“缠”等。

(3)你认为哪些生字容易记错或难理解?请提出来，我们一起来解决。

(4)重点指导区别形近字：箩、锣、萝(区别，并口头组词)。

4.学习要求会写的字，读写词语。

组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。

预设："浸" 字右半部分上面是"曰",中间横笔右端不出头。

写“糕”字时，要注意“米”的末笔捺改成点。

写“捡”字时，要注意右半部分中间有一横，不要漏掉。

写“茶”字时，注意最后两笔都是点。

5. 教师重点指导难写字的书写。

缠：左窄右宽，右边广字旁的“厂”要伸到“乡”的下面，实现字的穿插和避让。

浸：“曰”“又”要写得稍扁，“→ ”要写得稍宽，整体要写紧凑。

懂：“个"要写得窄长；“董”的“艹”写得扁些；“重”写得大些，第二笔“长横” 在田字格的横中线上方。

6.再读课文。

边读边想，桂花给作者带来了哪些美好的回忆? (桂花香摇花乐思乡情)

指名回答，朗读，完成初步感受。

课堂小结及作业

1. 课堂小结。 本节课我们通过自由读、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习

了本课生字，掌握了识字、理解词语的方法。

第二课时

1.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景，体会桂花给作者带来的快乐。

2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。

谈话导入，回顾内容

1. 导入：“桂子花开，十里飘香。”摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是

在下雨!这节课，让我们一同到文中去感受那场摇落的桂花雨吧!

2.学生小声读课文，说说课文中印象最深的段落。

3. 学生交流，教师相机板书： 赏桂花，爱花香；收桂花，摇花乐；带桂花，思故乡。

【设计意图】 以“香”和“雨”导入，从味和形两方面突出了桂花雨的美好， 再次揭示了课题。引导学生读课文，回顾内容，进一步梳理课文的主要内容和叙述

顺序，为下面的品读词句、体会感情作铺垫。

品读“赏桂花”,感知桂花香

1.桂花在作者眼中是怎样的?

桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花

时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。

读到这里，想一想，作者为什么喜欢桂花呢? (桂花的香气迷人)

2. 作者是怎么具体写桂花的香的呢?默读，找找描写桂花香的句子。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

“浸”说明了什么? (“浸”指将东西浸泡在水里。在这里指桂花香气浓郁，香气飘 散很远)是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一 口，这香真是沁人心脾，叫人难 忘啊。过年时尝一 口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这

样的香? (指名读)

3. 朗读指导。如果你能把两个“浸”字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境

界。(指名读)读着读着，这个“浸”字变了——每当桂花盛开时，满树生香，花香随风 飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年

也都像被浸泡在花香里似的，人们陶醉在这浓浓的花香里。让我们一起陶醉一下。(齐读)

4.老师有幸读过《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深地吸引我：

桂花，真叫我魂牵梦萦。

读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦的吗?

是呀!正是这“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦啊!

想象场面，感悟“摇花乐”

1.在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?你认为更重要的是什么?

预设：不是。我认为更重要的是在故乡童年时代的"摇花乐",还有那摇落的阵阵桂花雨。

2.文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨? (学生交流)

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们

满头满身都是桂花。我喊着：“啊!真像下雨，好香的雨呀!”

是呀!这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，

想象桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。

3.师配乐范读。听着听着，你笑了。告诉老师你为什么笑呢?你仿佛看到了什么呀?  (学生交流，汇报)此刻，我们也都浸在这桂花香里了!摇啊摇啊，桂花落下来了，落到 你的肩上，落到你的手上 …… 同学们，在你们的脑海里这是怎样的一幅画面?在这幅画面

里，你们感受到了怎么样的情感? (学生反馈)

4.作者已深深地沉浸在桂花雨的欢乐之中了，已深深地沉浸在童年美好的回忆之

中了!难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦”。

【设计意图】 把重点句子的理解作为教学重点，能有效地帮助学生把握作者的 思乡情感，并给学生带来深切的体验。综合运用各种阅读方法，有利于学生更好地

把握课文内容，加深情感体验。

品词析句，再品“花香”

1. 教师范读第6自然段。联系上下文想一想： 桂花明明是中秋节前后开，为什么

说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”?

教师引读：桂花盛开时，香飘十里——学生读：整个村子都浸在桂花的香气里。

教师引读：摇桂花时，“我们”满头满身都是桂花——学生读：整个村子都浸在桂

花的香气里。

教师引读：过年时，泡桂花茶，做桂花糕——学生读：整个村子都浸在桂花的香气里。

2. 师总结： 桂花飘香，不仅香甜的气味飘进人们的鼻子，而且那桂花茶、桂花糕，

那邻里之间和睦相处的幸福情味也流淌在每个人的心里。

【设计意图】“摇桂花”是课文的重点部分，多种形式的读是学生学习课文表达、 体会作者“摇花乐”的有效途径。因此，这个环节设计了“感知桂花香”的目标导 读、“感悟‘摇花乐’”的配乐朗读、“再品 ‘花香’”的教师引读，在读中将无形的

花香变为有形有感的画面和体验。

对比阅读，反复体会

桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让“我”对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗?还有

更特殊的原因吗?让我们再深入地朗读课文第7自然段。

1.难道杭州一处小山的桂花真的香不过家乡院子里的桂花吗?母亲为什么这样说 呢?你能理解母亲吗? (母亲思念家乡院子里的桂花，思念家乡)

其实，除了这一句，文章中还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲对

家乡的一片深情。让我们再细细地朗读课文，把这些小故事找出来，把这份情读出来!

2. 学生反馈，师总结： 是呀!母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂 花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在 母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的!所以，当“我”把杭州的桂花捧给她 时，母亲深情地说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”(指导朗读母亲

的话)

3.母亲的这番话，这份情，自然影响了“我”,感染了“我”,许多年过去了，作 者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，可是她仍然喜欢用自己的 笔写童年，写母亲，写故土。琦君在她的文字里就是这样写的。课件出示琦君的《留予

他年说梦痕》节选，阅读体会。

这桂花里包含的是什么? (交流反馈。再次指导学生对母亲说的那句话进行理解)

预设：对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，让作者又想起故乡童年时代

的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。

4.原来琦君写“桂花雨”,其实是在记录美丽的人生!感谢琦君，她让我们深深地 感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们把这场美丽幽雅、清

香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧! (板书：难忘桂花雨  常忆故乡情)

【设计意图】 体会思乡情是本课教学的一个难点。借助拓展的阅读资料和作者 的生平资料，感受作者的思乡感情。母亲睹桂花思故乡，认为杭州的桂花不如故乡

的桂花香的情思显而易见，很好地解决了教学难点。

第一单元

归纳阅读方法

1. 想一想： 课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花 乐”和“桂花雨”呢? (借助与桂花有关的事来抒发思乡怀旧之情)

《桂花雨》的写法是借事抒情，借助与桂花有关的事表达作者对家乡的思念之情。那我

们是如何读懂文中包含的情感的? (需要借助背景资料，体会句子的含义才能更好地体悟)

2. 方法指导。 查找作者的资料；阅读作者同一时期写的其他同类主题作品，从而

能更好地理解句子的含义。

3.有感情地朗读课文。

选择自己最喜欢的段落来展示朗读，说说喜欢这部分的原因和为什么这么读。

【设计意图】 学生在领悟文章的表达特点后，再进行有感情地朗读展示，其实

是整体回顾课文内容，进一步深入领会文章表达的情感的过程。

桂花雨

赏桂花   爱花香

收桂花   摇花乐

带桂花   思故乡

难忘桂花雨

常忆故乡情

成功之处：

1.这是一篇充满浓浓思乡情感的散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好 回忆。本课重点是引导学生体验“摇花乐”,并从中体会作者对家乡和母亲的怀念。在教 学中，我抓住重点内容“摇桂花”,通过对重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快

乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡感情，圆满完成教学任务。

2.在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子

中蕴含的浓浓的思乡之情。

3.注意培养学生的想象能力。适时挖掘教材中的训练点，放飞想象的翅膀，对学生进

行言语训练。这样坚持训练，会使学生想象更丰富，语言表达能力得到有效提高。

不足之处： 对于有些地方，引导得过多，我应该充分发挥学生的主动性，要相信他

们能通过自己的努力完美地解决问题。